导读:本文包含了课堂德育情境论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:情境,德育,课堂,德育教育,道德感,信息技术,共同体。
课堂德育情境论文文献综述
索芳[1]（2017）在《基于游戏主题情境的信息技术课堂德育渗透探析——以《数据的排序与筛选》为例》一文中研究指出由于信息技术课程的强实践性,在实际的课堂教学中,大多数学生的关注点都集中在操作上,忽略了信息技术教学的情感态度、价值观目标的达成。而随着信息技术的飞速发展,和信息技术相关的社会问题越来越突显,比如Wannacry的爆发、"键盘侠""喷子"的涌现等等。因此,在信息技术教学中渗透德育教育,是当前社会环境的迫切需要,是信息技术教学必须要达到的教育目标。本文以初中信息技术课程《数据的排序与筛选》为例,探析在初中信息技术课堂中,如何巧设游戏主题情境,渗透德育教育。(本文来源于《教育信息技术》期刊2017年11期）
周群[2]（2013）在《浅析语文课堂德育教育与情境教学》一文中研究指出语文区别于其他基础学科,同时具备工具性和人文性,这意味着语文课在培养学生智育的同时,更应该注重提高学生德育、美育水平。《语文课程标准》明确指出:"语文要重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展"。因此,语文教学必须根据语文的学科特点进行德育教育,具体说,就是激发学生的热情和内在潜能,培养学生平等互助、诚实守信的品德和健康向上的高尚品质,开拓学生视野,提高他们的审美能力,形成正确的人生观和价值观,实现教书与育人的统一,智育与德育的统一。本文将结合语文教学的这种特殊性,谈谈语文课堂中的德育教育以及其与情境教学的关系。(本文来源于《现代阅读(教育版)》期刊2013年03期）
张坤[3]（2012）在《建构课堂德育情境学习共同体的实践与探索》一文中研究指出当下,学校课堂德育的低效性为社会所诟病。现行德育活动中人为设计的成分较重,与学生的生活和思想实际存在较大的距离。具体表现为:一方面,维持社会正常运行的道德规范并未真正为学生所接受;另一方面,学生依据自身发展所需的自我道德需要也无法满足。这就造成了学校课堂道德教育处在两难境地。本文建基于德育情境学习共同体概念,来建构符合中国国情的课堂德育情境学习共同体。(本文来源于《新课程研究(上旬刊)》期刊2012年11期）
郑寒芳[4]（2007）在《论开放性课堂德育情境的创设策略》一文中研究指出课堂作为教育教学活动赖以展开的最基本也是最重要的时空存在,理论上一直被认为是德育的主渠道和基本途径,教学过程中(本文来源于《教学与管理》期刊2007年33期）
蔡辰梅[5]（2002）在《课堂德育情境构建》一文中研究指出当前，在全社会加强公民道德建设的大背景下，学校道德教育实效性差成为倍受关注的问题。那么，如何增强学校德育的实效性呢?本研究力图通过构建课堂德育情境为这一问题的解决探索一条现实途径。 课堂是教育，也是德育实践的主阵地。课堂德育情境即课堂中对德育效果产生直接影响的，由特定要素构成的有一定道德教育意义的氛围和环境。这样的情境应体现理解、尊重、公正、信任、幸福等核心价值。构建课堂德育情境旨在对伴随课堂教学过程的具有德育价值的情境资源进行充分的挖掘利用，其意义在于：从丰富学生的情感体验入手解决道德认知到道德行为的断裂；从关注学生的课堂生活入手探索德育向生活世界回归的现实途径；从挖掘课堂教学过程的教育性入手切实增强德育的实效性。 课堂德育情境构建以学生道德品质形成的客观规律，情境认知理论，社会学习理论为理论依据，以对现实课堂情境的广泛调查为现实基础。综合运用定量和定性的各种研究方法，笔者对现实中的课堂情境进行了调查研究。以课堂德育情境应具备的核心价值为参照系，笔者发现现实课堂情境中存在很多问题： 理解——由于缺乏对学生的理解，一些教师在处理课堂情境时主观随意，与学生的期望相距深远； 尊重——教师缺乏尊重内涵的教育方式极易伤害学生，德育效果极差； 信任——教师的期望和宽容对学生发展有积极作用，反之，会产 生负面教育影响； 公正一由于种种原因教师在课堂倩境中很难做到一视同仁，教 无差别； 幸福一学生的课堂体验质量堪忧，学业成绩和教师行为表现是 主要的影响因素。． 在对调查结果深入分析之后，从观念和实践两个方面，本文提出 构建课堂德育情境的策略。在观念上，应确立主体性道德教育理念和 道德教育向生活世界回归的理念。另外，教师应树立正确的教学观， 学生观。在实践层面，教师应确立其在课堂中的主体性，成为课堂情 境中的道德楷模，并具备教育机智。同时，要使学生成为课堂生活的 主体，让他们自己为其课堂生活真正负起责任。构建交互主体性师生 关系也是重要一环。最后，制度的构建主要涉及评价制度和课堂纪律 制度。(本文来源于《河北师范大学》期刊2002-06-01）
课堂德育情境论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
语文区别于其他基础学科,同时具备工具性和人文性,这意味着语文课在培养学生智育的同时,更应该注重提高学生德育、美育水平。《语文课程标准》明确指出:"语文要重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展"。因此,语文教学必须根据语文的学科特点进行德育教育,具体说,就是激发学生的热情和内在潜能,培养学生平等互助、诚实守信的品德和健康向上的高尚品质,开拓学生视野,提高他们的审美能力,形成正确的人生观和价值观,实现教书与育人的统一,智育与德育的统一。本文将结合语文教学的这种特殊性,谈谈语文课堂中的德育教育以及其与情境教学的关系。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
课堂德育情境论文参考文献
[1].索芳.基于游戏主题情境的信息技术课堂德育渗透探析——以《数据的排序与筛选》为例[J].教育信息技术.2017
[2].周群.浅析语文课堂德育教育与情境教学[J].现代阅读(教育版).2013
[3].张坤.建构课堂德育情境学习共同体的实践与探索[J].新课程研究(上旬刊).2012
[4].郑寒芳.论开放性课堂德育情境的创设策略[J].教学与管理.2007
[5].蔡辰梅.课堂德育情境构建[D].河北师范大学.2002
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