导读:本文包含了教学自主权论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:自主权,教师,基础教育,满意度,工作,山东省,能动性。
教学自主权论文文献综述
于莉华[1]（2019）在《初中体育教师教学自主权与工作满意度的关系研究》一文中研究指出研究目的:目前,关于教师教学自主权问题和教师工作满意度问题关注度越来越高,而且多以问卷调查的形式对不同区域或不同对象进行量化研究。就体育学科而言,课程的特殊性和教学方式的特殊性都可以体现出体育学科不同于其他学科的特点,其中体育教师教数学自主权的研究主要表现在教师缺乏自主意识,关于体育教师工作满意度的研究中,体育教师工作不满意的叁个方面主要是:工资待遇、社会地位和自我实现。那么教师的教学自主权和教师工作满意度之间是否存在一定的关系呢?通过查阅文献发现有学者将教学自主性作为中介,研究教师教学自主权和教师工作满意度之间的关系,结果表明教师教学自主权在一定程度上可以预测教师的工作满意度。但是研究中的不足之处是没有对学科进行具体的划分,研究结果并不能适用于所有的学科。因此对体育教师教学自主权和工作满意度的研究是很必要且很迫切的。研究对象和方法:本研究主要采用的研究方法有文献资料法、问卷调查法、访谈法和数理统计法,根据立意抽样的方法,在山东省的东西南北中五个区域内选取38所初中的304名体育教师作为本研究的研究对象(其中鲁南8所中学,鲁北7所中学、鲁西7所中学、鲁东8所中学和鲁中8所中学,每所中学抽取8名体育教师),以期研究体育教师的教学自主权和工作满意度关系,为体育教师教学自主权与工作满意度的发展打好理论基础。研究结论与建议:山东省体育教师的教龄与教学自主权呈正相关,教龄越大,教学自主权越高,任教在10年以下的教师,由于实践经验不太丰富,难以争取到合理有效的、独立自主的空间,短时间内解决问题能力有限,导致教学自主性无形中弱化。任教在10年以上的教师,在长期的教学实践中积累了较为扎实的教学经验,对于教育教学中碰到的难点与热点问题更敏感,有愿意主动解决的意识和能力。教龄同时与工资待遇呈正相关,教龄越大对于工资待遇维度认可越高这与教师的工资与教龄直接挂钩相关。教龄与学校整体发展维度呈负相关,老教师对于学校的期许没有年轻教师那样非常渴望,多年的工作以及学校长期对体育学科的忽视,使得部分老教师对于学校整体发展维度并不持有乐观的态度。学历没有表现出与教师教学自主权和工作满意度的相关关系,但是职称与工资待遇维度呈正相关与学校发展维度呈负相关,职称较低的年轻教师缺乏发挥教学自主性的意识,对未来的期待有些许悲观,高级职称的教师感知教学自主性的程度高于一级、二级职称的教师,而且对教学自主性的价值诉求更多。职称对体育教师具有鼓励作用。学校整体发展的维度上,职称越大的教师,对于未来的期许会越低,不像年轻教师那样对学校以及学科的发展充满激情,认为必能干出一番大的视野,职称越高,对于学校对于体育学科的忽视意见更为大一些。教学自主权和课程自主权与社会承认维度、后勤服务的维度,各级关系维度、学校整体发展维度上呈正相关。教师自主权对于工作满意度的积极影响较为明显。当体育教师的教学自主权和课程自主权上获得较多的支持时,他会进一步的认可自己所从事的事业。后勤服务上,自主权高的老师可能认为场馆就是自己的家一样,是体育学科的教室,而自主权低的老师可能认为,自己仅仅是一个代理的场馆管理员。所以教学与课程自主权的高低深刻的影响了部分教师对于后勤服务的整体看法。各级关系上看,课程与教学自主权低的体育教师由于课程被占用,领导不重视,自身体育教师的存在感下降,在教师团队中的存在感下降等等原因,在各级关系维度中的存在感也偏低。教学自主权和课程自主权高的教师对自身的定位明确,对于自身为学校做出的贡献明确,对于体育学科对于学校发展的贡献作用呈积极的态度,认为自身的努力在学校整体发展中起作用,主人翁意识强烈,所以对学习整体发展持积极乐观的态度,而自主权较低的老师,由于工作中认为被忽视,觉得自己从事体育学科在学校发展中并没有起到大的作用导致整体的积极性下降。导致对于学校整体发展,以及自己未来发展的悲观态度。总体来说,教师教学自主权和教师工作满意度还是呈现正相关的态势,教师自主权对工作满意度有积极影响。总体来看,拥有教学自主权,教师的整体满意度以及自己的职业状态才能得到升华,教师才会具有清晰的自我发展以及自我实现的兴趣。这对于教师这个职业来说,职业生涯的自我实现就是教师自身教学理想的实现,也可以说是自己的教学理论能够在教学实践中得到应用。对于教师来说,赋予足够的教学自主权,给予教师专业尊严以及专业权利是促使教学成为一种专业化的活动,促进教师专业化发展的理想路径。建议:工资待遇在本次研究访谈中被提及的最多的问题,体育教师对于工资待遇普遍不满,提高体育教师的工资待遇呼声较大。教学自主权随教龄递增,但是学校可以通过大力培养年轻教师,给予年轻教师更多发展的空间来提高他们的教学自主性最终达到提高教学自主权的目的。体育课被占用现象是体育课教师教学自主权最受影响的环节,学校应当重视体育课开展,丰富室内体育课形式。教学自主权和工作满意度的正相关性,使得我们可以通过提高体育教师的教学自主权来促进体育教师工作满意度的提升。(本文来源于《广州体育学院》期刊2019-06-01）
李娜[2]（2019）在《中学教师教学自主权存在问题的原因分析》一文中研究指出早在1996年国际上就已将教师工作定义为一种专门职业,教师工作的专业性要求了教师对专业自主权的享有,而我国《中华人民共和国教师法》也明确指出教师是"履行教育教学职责的专业人员",教师作为专门职业从业人员,其专业自主权是法律所赋予的。然而时至今日,教师的专业自主权依然没能完全实现,特别是教师的教学自主权,而作为中学教师的教学自主权更是存在较为严重的缺失问题。造成这一问题的原因是多方面的。其中,最主要的原因有以下叁个方面:首先,中学教师教学自主意识缺乏,造成其教学自主能力欠缺。其次,中学行政管理严密,教师缺乏教学自主空间。再次,中学教师评价方式单一,唯分数论抑制教师教学自主。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年08期）
王晓丽,齐亚静,姚建欣[3]（2018）在《乡村教师教学自主权对专业发展能动性的影响:工作投入的中介作用》一文中研究指出以690名乡村中小学教师为被试,采用问卷调查法,考察了乡村教师专业发展能动性的现状及其与教学自主权、工作投入之间的关系。结果发现:部分乡村教师的专业发展能动性尚有提升空间;乡村教师教学自主权和工作投入、专业发展能动性显着正相关;乡村教师工作投入在教学自主权与专业发展能动性之间起部分中介作用。(本文来源于《中国特殊教育》期刊2018年11期）
魏新丽,喻海燕,付金柱,韩迎春,胡国利[4]（2018）在《现代大学制度下教学自主权与质量保障体系探析》一文中研究指出现代大学制度要求实行事前制订规则,事后依法追责的法治化教育管理。教师享有充分教学自主权与学生享有充分学习自主权是健康发展的保证。政府应积极扶持社会第叁方教育质量评估机构,对大学质量提供制度化、规范化、专业化评估;扶持社会第叁方教育行政管理机构,为大学提供专业化教育行政管理人才,使大学专门于高质量的教学与科学研究。(本文来源于《法制与社会》期刊2018年20期）
朱进杰,姚计海,吴曼[5]（2018）在《教师的教学自主权与工作满意度的关系:教学自主性的中介作用》一文中研究指出以北京、河北、宁夏、广东等地24所中小学923名中小学教师为被试,采取教学自主权量表、教学自主性量表、教师工作满意度量表,探讨了教师的教学自主权、教学自主性与工作满意度之间的关系。研究结果发现:(1)教学自主权与教学自主性均可显着预测教师工作满意度;(2)教学自主性在教学自主权与教师工作满意度之间起着完全中介作用,即教学自主权通过教师的教学自主性,对教师工作满意度有正向预测作用。(本文来源于《心理发展与教育》期刊2018年03期）
许银菲[6]（2018）在《初中教师教学自主权现状调查及对策研究》一文中研究指出教育是直面人生命的活动,教师的职责是“教书育人”,随着《基础教育课程改革纲要》的颁发以及素质教育要求,国家和社会越来越关注人生命价值的实现,教师也被赋予了更多的责任。为了适应社会发展的要求,教师应以培养有创新精神以及实践能力的人才为目标,而人本身的复杂性及教育情境的多样性要求教师必须有一定的自主权才能根据不同的情况选择适当的方法,及时处理教学问题。本研究围绕初中教师教学自主权这一主题进行研究,共分为五个部分:在绪论部分对其研究背景、国内外研究现状、研究思路与方法、研究目的及意义等问题进行综述;第二部分从自主权的概念入手,对初中青年精英教师教学自主权的基本概念进行辨析,并对教学自主权的本质特点、理论基础及其实现的必要性进行了深入剖析。第叁部分,笔者依托教学自主权的理论基础及其必要性对湖南省初中青年精英教师展开了问卷调查及深入访谈。调查问卷将教学自主权分为五个方面,分别是教学内容的选择权、教学方法的使用权、班级活动的组织权、教学效果的评价权、教学研究的参与权。对收集到的问卷数据用SPSS 19.0统计软件进行描述性统计、差异性分析等处理,并对影响初中教师行使教学自主权的制约因素进行分类分析。与此同时,随机抽取24位湖南省初中青年精英教师进行深入访谈,访谈结果也在后续研究中有所体现。通过对调查问卷进行分析得出以下结论:不同性别的初中青年精英教师对于教学自主权的行使情况差异不显着。就均值来说,21年及以上教龄的精英教师在教学内容、教学方法及教学评价叁个方面的自主权行使程度较高,而教龄为6-10年的精英教师在班级活动的组织及教学研究的参与方面自主权行使程度较高。针对不同职务的精英教师进行分析,整体来说,正、副校长除了评价方面的权利较大外,其他维度均是中层领导的自主权行使程度最大。对于不同任教科目的精英教师来说,文科类(语文及政史地科目)教师在教学自主权总量表、教学方法的使用权及评价权方面的行使程度高于理科类(数学及物化生科目)的教师,在其他维度及其他学科间差异不显着。对不同任教年级的精英教师进行分析,初一年级教师在班级活动的组织方面自主权的行使程度显着高于初叁年级,各年级教师在教学研究参与权方面均明显高于其他行政教师,在其他维度差异不显着。对于不同区域的教师,乡、镇教师和县城教师的评价权方面都明显高于城市教师,在其他维度差异不显着。第四部分主要通过对问卷中影响教师行使教学自主权的因素进行分析,相应的提出提升初中教师行使教学自主权的对策。第五部分结论与展望是总结概括该研究的成果,希望有更多的学者参与到教学自主权的研究中来。教师作为教育教学的一线工作者,终身致力于促进学生的身心发展、开发学生的创造力,把学生培养成社会需要的人才。可以说教师是教育之本,教师在教育教学事业中能够有一定的自主权是教师充分发挥其积极性、能动性、自主性的前提,也是教师有效的完成教学目标与任务的必要条件。(本文来源于《华中师范大学》期刊2018-05-01）
李娜[7]（2017）在《中学教师教学自主权问题研究》一文中研究指出中学教师教学自主权是指:由国家法律赋予的并由教学规律和学生学习情况决定的,中学教师在教学活动中不受干扰而独立自主行使的一项专业权利。根据教学过程,中学教师教学自主权可划分为教学内容选择权、教学方法确定权以及教学效果评价权叁个维度。本研究基于对L市X区中学进行抽样调查,发现目前中学教师教学自主权存在一些问题,主要表现为中学教师教学内容选择权、教学方法使用权和教学评价权叁方面自主权的缺失;同时,本研究对中学教师教学自主权缺失问题在性别、教龄、职称、学历和任教年段方面存在的差异性进行分析,发现中学教师教学自主权缺失问题仅在教龄结构上存在显着差异,主要表现为不同教龄的中学教师在教学方法选择权上存在显着差异。中学教师教学自主权存在问题的原因主要源于以下叁方面:第一,中学教师教学自主意识缺乏,造成其教学自主能力欠缺。这是中学教师教学自主权存在问题的内在原因;第二,中学行政管理严密,教师缺乏教学自主空间。这是中学教师教学自主权存在问题的外在原因之一;第叁,中学教师评价方式单一,唯分数论抑制教师教学自主。这是导致中学教师教学自主权存在问题的另一个外在原因。因此,为保障中学教师教学自主权的实现,首先,应唤醒中学教师教学自主意识,培养中学教师教学自主能力。其次,学校管理者实施民主管理,给予中学教师教学自主空间。再次,丰富教师评价制度,为中学教师教学自主提供动力。(本文来源于《贵州师范大学》期刊2017-05-25）
张幽桐[8]（2017）在《教师教学自主权问题初探》一文中研究指出凡专业人员均具有专业自主权。教师作为准专业人员,同样拥有专业自主权。教学自主权作为专业自主权的一种,对促进教师专业成长、提高教学质量,均具有十分重要的意义与价值。然而,现实中,教师的教学自主权常常得不到有效的保障,或者存在被误用的情况。因此,如何切实维护教师的教学自主权,防止其滥用,便成为广大中小学教师不得不直面的一个难题。本文聚焦于中小学教师教学自主权的维护与合理运用。为了探讨这一中心主题,论文首先对教师教学自主权的概念、范围与边界进行了界定,接着探讨了教师拥有教学自主权的内在依据与意义。为了验证中小学教师在行使教学自主权方面存在的缺失,作者选择某县叁所中学,运用个别访谈法,对教师教学自主权运用的现状进行了实证调查。调查表明。中小学教师在拥有和运用教学自主权方面的确存在欠缺。针对这种普遍存在的问题,论文对影响教师教学自主权运用的诸多因素进行了剖析,在此基础上,针对教师教学自主权的维护和合理运用问题提出了相应的对策与建议。论文研究认为,教师的教学自主权是由于教师劳动本身的复杂性所决定的,它构成了教师专业伦理的基本内核,是社会赋予教师团体法定的工作权利,是教师享有职业尊严的内在源泉,也是促进教师专业发展的必然要求。教师享有教学自主权的程度,主要与历史文化传统、工业生产方式、科层制管理、教师团体的专业化程度、教师的个性特征有关。若要维护和正确运用教师的教学自主权,就必须正确认识教师职业劳动的特殊性,切实提升教师行业整体的专业水准,辩证看待教师培训的规范化与个性化;营造适合教师自主发展的人文环境,倡导学、研、做一体化的职业生活方式,构建同伴互助交流的专业学习共同体。(本文来源于《上海师范大学》期刊2017-05-01）
张富群[9]（2016）在《尊重教师教学自主权》一文中研究指出时下,一些教育官员和校长外出参观名校,听取名校介绍的先进经验后,将名校经验特别是课堂教学模式在自己管辖的区域和学校进行推广,今天这个模式,明天那个操作流程,折腾来折腾去,搞得老师们晕头转向,各种模式都是半途而废,虎头蛇尾,不了了之,对学校教育教学造成损失。学校教育有自己的规律和常识。其中,学生的具体生动性、(本文来源于《青年教师》期刊2016年12期）
肖珊,李兴洲[10]（2016）在《高职教师教学自主权和职业承诺的关系研究》一文中研究指出研究选取四川六所高职院校共603名校内专任教师进行问卷调查,考察高职院校教师教学自主权与职业承诺的现状及特点,并探讨二者的关系。研究结果表明:(1)不同教龄的教师在教学自主权上存在显着差异;不同性别、学历的教师在课程自主权上差异显着;而不同年龄的教师在一般教学自主权上也存在显着差异。(2)不同教龄、学历的教师在职业情感承诺、职业继续承诺和职业规范承诺存在显着差异,其中,教师的性别、年龄等背景变量的不同在职业情感承诺水平上差异显着。(3)除职业规范承诺与课程自主权呈现不显着相关外,高职教师的教学自主权和职业承诺在其他因素上存在显着正相关。(4)回归分析结果与相关分析结果基本吻合,剔除非重点变量的背景因素后,高职教师教学自主权对职业承诺总体有显着正向预测作用。(本文来源于《职教论坛》期刊2016年24期）
教学自主权论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
早在1996年国际上就已将教师工作定义为一种专门职业,教师工作的专业性要求了教师对专业自主权的享有,而我国《中华人民共和国教师法》也明确指出教师是"履行教育教学职责的专业人员",教师作为专门职业从业人员,其专业自主权是法律所赋予的。然而时至今日,教师的专业自主权依然没能完全实现,特别是教师的教学自主权,而作为中学教师的教学自主权更是存在较为严重的缺失问题。造成这一问题的原因是多方面的。其中,最主要的原因有以下叁个方面:首先,中学教师教学自主意识缺乏,造成其教学自主能力欠缺。其次,中学行政管理严密,教师缺乏教学自主空间。再次,中学教师评价方式单一,唯分数论抑制教师教学自主。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教学自主权论文参考文献
[1].于莉华.初中体育教师教学自主权与工作满意度的关系研究[D].广州体育学院.2019
[2].李娜.中学教师教学自主权存在问题的原因分析[J].课程教育研究.2019
[3].王晓丽,齐亚静,姚建欣.乡村教师教学自主权对专业发展能动性的影响:工作投入的中介作用[J].中国特殊教育.2018
[4].魏新丽,喻海燕,付金柱,韩迎春,胡国利.现代大学制度下教学自主权与质量保障体系探析[J].法制与社会.2018
[5].朱进杰,姚计海,吴曼.教师的教学自主权与工作满意度的关系:教学自主性的中介作用[J].心理发展与教育.2018
[6].许银菲.初中教师教学自主权现状调查及对策研究[D].华中师范大学.2018
[7].李娜.中学教师教学自主权问题研究[D].贵州师范大学.2017
[8].张幽桐.教师教学自主权问题初探[D].上海师范大学.2017
[9].张富群.尊重教师教学自主权[J].青年教师.2016
[10].肖珊,李兴洲.高职教师教学自主权和职业承诺的关系研究[J].职教论坛.2016
论文知识图
