导读:本文包含了子目标编码论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献，主要关键词:目标,小学生,表面,原理,样例,概貌,通达。
子目标编码论文文献综述写法
林洪新,安彩虹[1]（2018）在《子目标编码与数学能力对小学生和倍应用题样例学习效果的影响》一文中研究指出为考察子目标编码和数学能力对小学生数学样例学习效果的影响,对200名叁年级小学生进行实验研究。实验一采用2(样例类型)×2(数学能力)两因素实验设计,结果发现,低能力组被试在无子目标编码样例类型下的近迁移成绩显着低于子目标编码样例类型下的成绩,低能力组被试在两种条件下的远迁移和认知负荷成绩没有显着差异,高能力组被试在两种样例类型下的学习效果没有差异。实验二采用2(子目标编码形式)×2(数学能力)两因素实验设计,结果发现,低能力组被试在子目标编码形式下的近迁移成绩显着高于子目标编码解释形式下的成绩,在远迁移与认知负荷成绩上两种形式没有显着差异,高能力组被试在两种编码形式下的学习效果没有显着差异。这表明子目标编码对低能力小学生数学样例学习的近迁移成绩有促进作用,子目标编码解释对低能力小学生数学样例学习的近迁移成绩有干扰作用。(本文来源于《鲁东大学学报(哲学社会科学版)》期刊2018年05期）
安彩虹[2]（2018）在《子目标编码样例对小学生和倍应用题学习的影响》一文中研究指出在数学课堂教学和自主学习过程中,样例作为一个重要的学习工具,帮助学习者获得概念、规则和问题解决的方法。有效的样例形式对学习者的逻辑思维水平和自主学习能力都有积极的影响作用,也更加符合学习者的认知规律。为了考察在数学问题解决中,子目标编码及附加子目标编码解释对样例学习效果的影响,研究以某市292名叁年级小学生作为被试,进行了两项实验研究。实验1采用2×3两因素被试间实验设计,根据小学数学教材和任课老师的教学经验,编制了子目标编码样例作为样例材料。样例类型(子目标编码样例、无子目标编码样例)与数学水平(高分组、中分组、低分组)作为自变量,以测试成绩(近、远迁移)和认知负荷水平为因变量,来考察子目标编码与数学水平对和倍应用题样例学习效果的影响。结果显示:在近迁移测验上,子目标编码样例组的测验成绩显着高于无子目标编码样例组;数学水平各组别的测验成绩差异显着;在认知负荷水平上,子目标编码样例组的任务难度和总认知负荷水平显着低于无子目标编码样例组。在远迁移测验上,各组均无显着性差异。实验2基于实验1的研究成果,以样例类型(附加子目标编码解释样例、子目标编码样例)与数学水平(高分组、中分组、低分组)作为自变量,测试成绩和认知负荷水平为因变量,来考察附加子目标编码解释与数学水平对和倍应用题样例学习效果的影响。结果显示:在近迁移测验上,样例类型与数学水平对样例学习的交互影响达到边缘显着,在高分组中,附加子目标编码解释样例的测验成绩显着高于子目标编码样例,在低分组中,附加子目标编码解释样例测验成绩显着低于子目标编码样例;在认知负荷水平上,数学水平各组别在心理努力程度和总认知负荷上差异显着,在任务难度上无显着性差异。在远迁移测验上,各组均无显着性差异。(本文来源于《鲁东大学》期刊2018-06-01）
邢强,莫雷[3]（2003）在《样例的子目标编码对新问题解决中原理运用的作用研究》一文中研究指出运用排列和组合原理 ,通过叁个实验研究了样例解题步骤的编码方式对原理运用的作用。实验 1和实验 2分别探讨了样例解题步骤的不同编码方式对解决表面概貌变化和表面对应变化的新问题时原理运用的影响 ;实验 3探讨了不同编码条件下原理运用概化的形成。结果表明 :用子目标编码样例的解题步骤有利于消除新问题解决中由于表面概貌和表面对应变化带来的消极影响 ;用子目标编码样例的解题步骤促进了学习者对原理的理解和获得原理的概化图式。(本文来源于《心理发展与教育》期刊2003年01期）
邢强,莫雷[4]（2002）在《样例的子目标编码对新问题解决中原理通达的作用》一文中研究指出通过 3个实验 ,分别研究了样例的不同编码对消除由于表面概貌和表面对应变化对原理通达带来的消极影响的作用以及样例学习中原例概化的形成阶段。实验结果表明 :样例解题步骤的子目标编码有助于消除由于表面内容变化对原理通达带来的消极影响 ;子目标学习使学习者在样例学习阶段就形成了关于原理的概化。(本文来源于《应用心理学》期刊2002年04期）
子目标编码论文开题报告范文
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
在数学课堂教学和自主学习过程中,样例作为一个重要的学习工具,帮助学习者获得概念、规则和问题解决的方法。有效的样例形式对学习者的逻辑思维水平和自主学习能力都有积极的影响作用,也更加符合学习者的认知规律。为了考察在数学问题解决中,子目标编码及附加子目标编码解释对样例学习效果的影响,研究以某市292名叁年级小学生作为被试,进行了两项实验研究。实验1采用2×3两因素被试间实验设计,根据小学数学教材和任课老师的教学经验,编制了子目标编码样例作为样例材料。样例类型(子目标编码样例、无子目标编码样例)与数学水平(高分组、中分组、低分组)作为自变量,以测试成绩(近、远迁移)和认知负荷水平为因变量,来考察子目标编码与数学水平对和倍应用题样例学习效果的影响。结果显示:在近迁移测验上,子目标编码样例组的测验成绩显着高于无子目标编码样例组;数学水平各组别的测验成绩差异显着;在认知负荷水平上,子目标编码样例组的任务难度和总认知负荷水平显着低于无子目标编码样例组。在远迁移测验上,各组均无显着性差异。实验2基于实验1的研究成果,以样例类型(附加子目标编码解释样例、子目标编码样例)与数学水平(高分组、中分组、低分组)作为自变量,测试成绩和认知负荷水平为因变量,来考察附加子目标编码解释与数学水平对和倍应用题样例学习效果的影响。结果显示:在近迁移测验上,样例类型与数学水平对样例学习的交互影响达到边缘显着,在高分组中,附加子目标编码解释样例的测验成绩显着高于子目标编码样例,在低分组中,附加子目标编码解释样例测验成绩显着低于子目标编码样例;在认知负荷水平上,数学水平各组别在心理努力程度和总认知负荷上差异显着,在任务难度上无显着性差异。在远迁移测验上,各组均无显着性差异。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
子目标编码论文参考文献
[1].林洪新,安彩虹.子目标编码与数学能力对小学生和倍应用题样例学习效果的影响[J].鲁东大学学报(哲学社会科学版).2018
[2].安彩虹.子目标编码样例对小学生和倍应用题学习的影响[D].鲁东大学.2018
[3].邢强,莫雷.样例的子目标编码对新问题解决中原理运用的作用研究[J].心理发展与教育.2003
[4].邢强,莫雷.样例的子目标编码对新问题解决中原理通达的作用[J].应用心理学.2002