导读:本文包含了地理空间认知论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:认知,地理,空间,能力,认知科学,历史地理学,高中地理。
地理空间认知论文文献综述
王岩[1]（2019）在《探索在高中地理教学中培养学生的空间认知能力》一文中研究指出在高中地理知识的学习的过程中,教师应当注重提升学生的空间认知能力,以此来提升学生的学科核心素养。空间认知能力使得学生将抽象的地理知识具象化,提高学生对于学科知识深度的认知,本文分析了如何在高中地理教学的过程中培养学生的地理空间认知能力,提出了几点优化改善课堂教学模式的措施,以期提高地理课堂的教学质量。(本文来源于《才智》期刊2019年33期）
谢清雅[2]（2019）在《运用遥感培养中职学生的地理空间认知能力》一文中研究指出地理空间认知能力是青少年成长过程中不可缺少的一种认知能力。随着科技的发展,遥感技术对教育的影响逐步扩大,同时中职教育的重要程度也日渐提升。因此,如何运用遥感技术提升中职学生的地理空间认知能力就显得尤为重要。本文利用瑞文测验和课前地理知识测验标记了数据异常的学生,筛选出对照组和实验组。在教学中选取了叁个案例说明如何将遥感技术与教学结合,并在实验后对两组学生进行了测试。从平均成绩上看,实验班分数高于对照班,从空间尺度关联能力、时间尺度判识能力、空间变化概括能力叁方面看,实验班分数均高于对照班。得出结论:在实验组中遥感技术与地理教学的结合是有效的,学生的地理空间认知能力有所提高。(本文来源于《辽宁师范大学》期刊2019-05-01）
周雅[3]（2019）在《初中生地理空间认知能力培养模式构建研究》一文中研究指出核心素养作为一种新的教育理念,为我国深化基础教育课程改革指明了方向。同时核心素养的培养需要落实到各学科中,这也决定了地理课程改革要以培养学生地理核心素养为目标。地理空间认知能力既是地理核心素养的重要内容之一,又是地理学科能力的重要组成部分。培养和发展学生的地理空间认知能力逐渐成为教育界关注的主要问题之一,并对帮助学生认知地理空间和周围地理事物、地理现象以及解决地理问题具有重要意义。在此背景下,本文以信阳地区五所初中十个班级的初中生和6名教师为调查对象,运用文献分析法、问卷调查法、访谈调查法、统计分析法对地理空间认知能力培养现状进行研究,以期为地理教学提供一定的借鉴意义,为提升地理空间认知能力的发展水平提供参考意见,促进学生的全面发展。(1)系统分析了地理空间认知能力的相关概念和理论基础,提出了初中生地理空间认知能力的构成要素,即地理空间要素认知能力、地理空间结构认知能力、地理空间格局认知能力、地理表征工具使用能力。同时构建了初中地理课程标准与地理空间认知能力构成要素之间的映射关系。(2)综合分析了调查数据得出以下结果:探究地区的学生测试平均分略低于及格分,说明地理空间认知能力整体发展水平不高;学生在性别、学校等级、成绩阶段、班级类型等方面的地理空间认知能力发展水平存在明显差异:即男生优于女生、市级学校学生的优于县级与镇级学校的、处于成绩优秀阶段的学生能力发展优于处于良、中、差成绩阶段的、实验班的优于普通班的;地理空间要素认知能力和地理结构认知能力发展水平相对较好;地理空间格局认知能力和地理表征工具使用能力发展水平不高。教师访谈可知,师生、社会、家庭等方面对学生能力都有影响,如教师自身素质、学生认知水平等。(3)针对初中生地理空间认知能力发展过程中存在的问题及原因,主要从五大方面构建了初中生地理空间认知能力培养模式:即培养理念、培养目标、培养要求、培养方案、培养评价方法。地理空间认知能力培养理念:即突出学生主体性、注重培养的开放性、强调能力培养系统性;地理空间认知能力培养目标:即认知目标、技能目标、情感目标;地理空间认知能力培养要求:即对课标要求提出调整建议;地理空间认知能力培养方案:即以自主探究为核心,以个性化分层教学为手段,以“叁位一体”为特色,构建地理空间认知能力参照系;地理空间认知能力培养评价方法:即过程性评价、总结性评价。(本文来源于《信阳师范学院》期刊2019-04-01）
[4]（2019）在《有效增强现实地理可视化的交互式策略:空间认知视角》一文中研究指出美陆军Natick士兵研究、发展和工程中心(NSRDEC)认知科学团队的认知科学家、应用脑认知科学(CABCS)中心访问学者Aaron L. Gardony等在2018年10月30日在线版《Human-Computer Interaction》上发表的论文指出,对于交互式叁维(3D)地理可视化来说,独立的增强现实(AR)系统拥有巨大的应用潜力。新兴的头戴式AR技术可以显示大规模环境的丰富图形图像,并且支持通过姿势和语音输入实现直观互动。(本文来源于《无线电工程》期刊2019年03期）
罗清启[5]（2018）在《高铁改变人们对自然地理空间的认知》一文中研究指出经过对中国铁建大范围、大规模、长时间铁路铺设的实践进行蒸馏之后，我们发现一个结论：地球上已经没有了我们不能修建铁路的地方。围绕普通铁路、高速铁路、城市轨道、长大桥隧、特大交通枢纽等工程品类,中国铁建构建的不再只是单纯的工程序列，它体现了中国铁建在更大的范(本文来源于《经济参考报》期刊2018-06-25）
付永存[6]（2018）在《基于地图的“地理过程”空间认知及其教学研究》一文中研究指出基于地图的空间认知是理论地图学的重要研究领域,地图的阅读和使用是世界合格公民必备的地理素养。地理过程知识是地理事物和现象随时间的推移而出现的动态变化过程及其规律,是高中地理教学一项重要的内容。同时由于其动态性、连续性、统一性等特点,也成为了高中地理教学的难点。地图作为地理空间认知的工具,一直在地理教学和学生的认知发展过程中发挥着重要作用。但是在地理过程知识的实践教学中,存在如下问题:一是没有将零散的地理过程知识梳理出清晰的脉络和知识体系,二是缺乏地图在地理过程知识教学中运用的学理指导,这在一定程度上影响了地图在高中地理过程知识教学中的呈现和教学效果。因此,探明高中地理课程中地理过程知识的内容脉络,梳理、归纳各类地理过程知识的认知要点,进而总结基于地图的空间认知在高中地理过程知识教学中的基本运用策略,是一项对于地理过程知识教学以及地图应用均具有一定意义的研究工作。文章在对所研究内容进行文献综述的基础上,从学科的角度对“地理过程”进行梳理和分析,即“地理过程”的学科理解。包括对地理学中“地理过程”的内涵、构成、核心内容的分析;以及高中地理课程中地理过程知识的基本内容和类别的梳理。在此基础上,归纳出了各类别地理过程的认知要点。为进一步完善认知要点,文章还设计了教师认同度调查问卷,调查高中地理教师对于“地理过程”认知要点的认同程度和建议,然后根据问卷分析结果修正、完善了“地理过程”的认知要点。最后,将基于地图的空间认知理论应用于高中地理过程知识的教学中,总结了高中生基于地图的空间认知过程以及基于地图的空间认知理论在地理过程教学中的运用策略。绪论部分从基于地图的空间认知对于地理教学的重要意义、目前地理过程知识教学存在的问题等方面阐述了基于地图的“地理过程”空间认知的研究背景,阐明了本研究对于地理过程和地图教学的理论和实践价值,提出了四个基本研究问题和与之相对应的研究目标,并且说明了研究过程和方法。正文部分首先从“地理过程”的学科理解入手,从地理学角度分析了“地理过程”的内涵、构成和核心内容;从地理教学的角度梳理了高中地理课程中“地理过程”的内容和类型;并且分析了“地理过程”的教学价值。文章认为,地理学中关于地理过程的研究对于地理过程知识的教学具有引领和借鉴作用;对于地理过程知识基本内容和类别的分析可作为基于地图的“地理过程”空间认知研究的逻辑起点。文章在“地理过程”学科理解的基础上,归纳出了不同类别地理过程的认知要点。该认知要点的基本构架是:首先从地理过程的基本类别着眼,即总体考虑“地理循环过程”、“地理演替过程”、“地理波动性变化过程”、“地理扩散过程”的基本内容,进而在“基本类别”的框架下把握“驱动力”、“标志性过程特征”、“过程效应”叁个方面,归纳各类地理过程知识的认知要点。为了修正、完善地理过程的认知要点,文章通过设计高中地理教师认同度调查问卷,由此来调查和咨询高中地理教师对于“地理过程”认知要点的认同度和建议,根据对问卷结果的整理和分析,进一步修正、完善了“地理过程”的认知要点。文章以完善后的“地理过程”认知要点为基本操作点,以高中生基于地图的空间认知过程为框架,提出了基于地图的空间认知理论在地理过程教学中运用的基本策略,对提出的策略设计了相关案例进行了具体阐述。结论与展望部分,总结概括了本文在“地理过程”的学科理解、“地理过程”的认知要点、高中生基于地图的空间认知过程、基于地图的空间认知与“地理过程”教学等方面的研究结论。同时,对本研究后续能够进一步研究的方向进行了展望,并指出研究中的不足之处。(本文来源于《东北师范大学》期刊2018-06-01）
黄夏颖[7]（2018）在《少数民族学生地理空间认知特征的比较研究》一文中研究指出地理空间认知是人的一项基本能力,包括地理空间定位、地理空间呈现方式、地理空间关系推理叁要素组成。在培养人格完善、全面发展的人的过程中,起着非常关键的作用。本文以云南省西双版纳傣族自治州勐腊县勐伴镇九年一贯制学校傣族哈尼族瑶族七年级学生的地理空间认知特征作为研究对象,对地理课堂进行旁听了解叁种少数民族学生的学习情况,再通过测试卷对七年级全体学生进行地理空间认知检测,从中找出合适的傣族、哈尼族和瑶族个案学生六名,对他们进行叁个月的跟踪观察、访谈以及进行教学策略的实验,同时对测试卷中统计的数据进行比较分析,且与个案学生的跟踪调查研究相结合,得出结论,提出教学策略的建议。目前,国内外对学生的地理空间认知特征研究较少,对少数民族学生的地理空间认知特征的比较研究就更少了。本文采用大量的田野调查,对傣族哈尼族瑶族七年级学生的地理空间认知特征的比较,弥补了对少数民族学生的地理空间认知特征的研究。但本文受到了一些客观条件的限制,缺乏更加全面深入的进行研究,是本文的遗憾之处。(本文来源于《云南师范大学》期刊2018-05-28）
王朝[8]（2018）在《高中学生地理空间认知能力的培养现状与突破策略研究》一文中研究指出地理空间认知能力的发展是推动学生地理核心素养形成的重要动力,是帮助学生认知地理空间以及其内一切地理事物或现象感受的基础,是地理问题解决的关键能力,是地理科学研究的核心素养。然而,在实际的教学过程中,地理空间认知能力的培养受到多方面的制约却并没有引起教师的足够重视。在某种程度上来说,学生的地理空间认知能力的水平极大地影响着学生对地理问题的解决。为此,本文运用观察访谈法、相关文献资料分析法、问卷调查法、数据统计分析法、实证研究法等方法,对高中地理空间认知能力的构成、培养现状、培养策略、实施案例及其实施效果等系列问题进行了较为系统的研究,获得以下研究结论:(1)系统地提出高中地理空间认知能力构成维度与程度,包括地理尺度判识能力、地理尺度转换能力、地理尺度关联能力、空间变化概括能力、空间联系分析能力、以及空间相互作用综合能力。(2)梳理了人教版高中地理叁本必修教材各章节中地理空间认知能力的知识点,发现其在叁本必修教材各章节中有所侧重:地理1侧重于要素间相互作用综合能力、因果关系分析能力、空间尺度判识能力、空间尺度转换能力、时间判识能力;地理2侧重于要素间相互作用综合能力、要素间联系分析能力、因果关系分析能力、空间尺度判识能力、时间判识能力;地理3侧重于区际间相互作用综合能力、人地关系分析能力、空间尺度判识能力、空间尺度转换能力、空间尺度关联能力、时间判识能力。(3)调查高中地理空间认知能力培养现状,得出6点调查结论:①高中学生地理空间认知能力培养的重要性认可度高,而地理尺度认知能力的重要程度低。②高中学生地理空间认知能力的培养不容乐观,尤其是地理尺度判识能力与空间联系分析能力中的因果关系的分析能力的培养最薄弱。③不同背景的高中地理教师对高中学生地理空间认知能力培养的倾向性不同,男教师更倾向时间尺度判识能力的培养,高学历教师更倾向空间尺度判识能力与因果系分析能力的培养。④高中地理教师对地理空间认知能力的培养价值认可度高,最有助于高中学生有效地理解和掌握地理知识。⑤多种因素制约高中地理空间认知能力培养，有关地理空间认知能力典型教学策略、培训与指导以及高中地理教师地理空间知识的匮乏是最显着的制约影响因素。⑥高中学生地理空间认知能力的培养多采用传统教学手段,思维导图与地理信息技术采用度低。(4)系统阐述高中地理空间认知能力培养策略:一是,提出不同类型高中地理空间认知能力培养的一般性教学策略。二是,提出运用教辅工具培养高中学生地理空间认知能力的教学策略,主要阐述运用思维导图与地理信息技术教学手段培养高中学生地理空间认知能力。随后,设计了分别运用思维导图与地理信息技术培养高中学生地理空间认知能力的案例。(5)实证研究测评高中地理空间认知能力培养策略实施效果,发现本文提出的培养策略可以有效地提升高中学生的地理空间认知能力,尤其对地理尺度认知能力提升最佳。但空间相互作用综合能力提升最不明显。随后,本文依据检测结果修改完善高中学生地理空间认知能力的培养策略:一是,教学结束后要及时评价学生的思维导图成品帮助学生完善知识结构;二是,教师应精心设计教学内容,熟练操作地理信息技术,提高教学效率。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2018-05-01）
陆钢[9]（2018）在《“一带一路”地理空间认知与地理信息系统的大数据支持》一文中研究指出习近平总书记关于"国家大数据战略"的讲话为"一带一路"的大数据研究指明了方向。随着研究的深入,应该在"一带一路"大数据决策系统上引入地理空间的认知概念。"一带一路"地理信息系统(GIS)是沿线国家地理空间与决策者之间实现有效沟通的大数据可视化工具。该系统面向"一带一路"决策高层,强调智库与专业机构之间的合作,具有协同性、迭加性和可塑性,可以随时对沿线地区的实际情况做出反应,为决策高层提供精准、即时和周到的大数据决策服务。(本文来源于《当代世界》期刊2018年02期）
于亮[10]（2018）在《地理认知的艺术表达——读《空间过程、环境认知与意象表达——中国古代绘画的历史地理学研究》》一文中研究指出张慨博士所着《空间过程、环境认知与意象表达——中国古代绘画的历史地理学研究》一书,将古代绘画作品扩充到地理环境认知的研究视野,是从历史地理学角度研究中国古代绘画的重要成果。中国古代绘画的风格和图像的研究不仅是绘画艺术自身演变和发展的过程问题,也是一个地理学问题,从环境空间来思考会比以往专家学者所想象的要复杂得多,其意义也更为深远。就本书所论述历史地理学的学术意义角度而言,一是试图在这一领域稍作补充,以期使历史人文地理学的研究视野有所(本文来源于《大众文艺》期刊2018年02期）
地理空间认知论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
地理空间认知能力是青少年成长过程中不可缺少的一种认知能力。随着科技的发展,遥感技术对教育的影响逐步扩大,同时中职教育的重要程度也日渐提升。因此,如何运用遥感技术提升中职学生的地理空间认知能力就显得尤为重要。本文利用瑞文测验和课前地理知识测验标记了数据异常的学生,筛选出对照组和实验组。在教学中选取了叁个案例说明如何将遥感技术与教学结合,并在实验后对两组学生进行了测试。从平均成绩上看,实验班分数高于对照班,从空间尺度关联能力、时间尺度判识能力、空间变化概括能力叁方面看,实验班分数均高于对照班。得出结论:在实验组中遥感技术与地理教学的结合是有效的,学生的地理空间认知能力有所提高。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
地理空间认知论文参考文献
[1].王岩.探索在高中地理教学中培养学生的空间认知能力[J].才智.2019
[2].谢清雅.运用遥感培养中职学生的地理空间认知能力[D].辽宁师范大学.2019
[3].周雅.初中生地理空间认知能力培养模式构建研究[D].信阳师范学院.2019
[4]..有效增强现实地理可视化的交互式策略:空间认知视角[J].无线电工程.2019
[5].罗清启.高铁改变人们对自然地理空间的认知[N].经济参考报.2018
[6].付永存.基于地图的“地理过程”空间认知及其教学研究[D].东北师范大学.2018
[7].黄夏颖.少数民族学生地理空间认知特征的比较研究[D].云南师范大学.2018
[8].王朝.高中学生地理空间认知能力的培养现状与突破策略研究[D].陕西师范大学.2018
[9].陆钢.“一带一路”地理空间认知与地理信息系统的大数据支持[J].当代世界.2018
[10].于亮.地理认知的艺术表达——读《空间过程、环境认知与意象表达——中国古代绘画的历史地理学研究》[J].大众文艺.2018
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