刘仁晓（陕西省紫阳县双安镇中心学校725303）
[摘要]在新课程背景下的语文课堂教学中，教师要重视情感教育，让学生在情的感召下以极大的热情投入到学习活动中，使语文课堂教学变得生动起来，轻松起来，从而达到陶冶学生情操，净化学生心灵，提高语文教学质量的教学目的。
[关键词]中学语文教学思想情感教育
一、创设情境，善于“渗透”情感
一篇美的课文都包含美的情境，教学中就是要引导学生在这琳琅满目的情境中去感知美，发现美。在语文教学中，尝试着运用声像等电教手段，充分挖掘情感因素，引导学生走入情境的世界。如把《愚公移山》制成动画课件，学生们从动画形象中看到了智叟的“大智若愚”，愚公的“大愚若智”，充分感受到古代劳动人民的勤劳和坚定不移的决心，受到一次有益的劳动教育。教学中，教师应遵循语言教学规律，以知识为载体，通过富有意义的语言文字，有机渗透思想情感教育，使学生受到潜移默化的熏陶。
老师要善于“渗透”情感，把情感运用到板书、演示、手势、表情、体态等教学中，在授课中把两类语言紧密配合，把抽象的东西变得生动形象，把深奥的问题讲得浅显易懂，紧紧扣住学生的心弦，调动学生的学习热情。成功的语文教学总是以情动人，以教材的艺术魅力感人，学生从中受到感染和熏陶，与作者产生情感上的共鸣，使思想教育进入最佳境界，从而提高课堂教学质量。
二、把握教育渗透点，发掘教材内涵陶冶学生情感
紧扣教材，渗透思想教育。思想教育的内容、范围、深度是由教材本身决定的，不能有任何的随意性。作为语文教师，要认真钻研教材，准确把握教材的思想内容，努力挖掘语文教材中的思想教育因素，依据教材本身的特点和学生的实际进行教学，教材中没有的思想内容不能外加和随意拓展。“文章不是无情物”。选入中学语文教材的作品都是情文并茂的精品，无论是诗歌、散文，还是小说，都不同程度地或明或暗地蕴涵着一定的情感因素，充分挖掘并利用这些情感因素进行语文教学，能够使课堂“情绪激昂”“寂静无声”“兴高采烈”“悲凉凄苦”，以此调节课堂气氛，让学生在特定的刺激情境中产生自己的主观体验，进而陶冶学生的良好品质和高尚情操。可以说，这些作品都是作者自己的血和泪凝集而来的，是感情的海洋。冰心说过：“文章写到了有风格，必须是作者自己对他所描述的人、物、景有着浓厚真挚的情感。他的抑制不住冲口而出的，不是人云亦云东抄西袭的语言，乃是代表浓厚真挚的情感，独特的语言。”
三、语言激励法，用语言打动学生心灵
教师还可适时地运用语言表扬、鼓励学生。事实证明，生动形象、富有褒义色彩的语言，是激励学生尽兴表现，施展才华，激发感情最有力的手段。教师还可借助无声语言来表情达意。无声语言即体态语，包括面部语、眉目语、手势语和态势语。语文教师在善于运用面部语言向学生袒露内心情感，以此作桥梁，实现师生之间感情的交流；善于运用眉目语，以眼传神，把喜怒哀乐，褒贬扬抑和爱憎亲疏等不同的感情。
“情乎于辞。”语文作为语言文学课，它始于情终于情，因而语文教师在授课时，应饱含热情，力求以最简洁明了的语言，绘声绘色，绘情绘景，生动而形象地传达作者在作品中表达的思想感情。教师应尽量用新颖、优美、恰当、富有感情色彩的词汇结合自己的语言，力求新鲜、丰富、生动、洗练，既有情有味，又有艺术性。这样，学生就爱学乐学，在教师优美的语言氛围中，自觉地融入到语文教学情景之中，情感也就必然得到潜移默化的影响。语文教师在使用教学语言时要进行周密的构思和精心的加工，使自己的教学语言富于感染力，从而使学生在教师充满感情语言氛围中轻松愉快地学习知识，接受知识，并得到美的熏陶。
总之，语文教学中情感渗透可以无处不在，无时不有，这就要求老师处处用心，并有强烈的责任感和高尚的道德情操来进行德育教育，使语文课堂教学变得生动起来，轻松起来，从而达到陶冶学生情操，净化学生心灵，提高语文教学质量的教学目的。
[参考文献]
[1]董立勋.让美育思想渗透在中学语文教学中[J].陕西教育（教学），2010.5
[2]张淑华.中学语文教学中人文教育的渗透[J].黑河教育，2006.4