摘 要：高中思想政治涵盖经济模块、政治模块、文化模块、哲学模块，这几大模块与学生的生活息息相关，可以说本身就是学生的生活。根据新修订的高中思想政治课程标准，这几个模块的目标是培养学生的核心素养，即政治认同，科学精神，公共参与和法治意识，这几大素养是高中思想政治学科育人价值的集中体现，要达成育人目的，光靠填鸭式的教育，硬性的引导远远不够。本文将班级管理同高中政治课学科核心素养的培养作为契合点，以班级活动引领学科素养的形成，更加直观，有说服力，更能融入学生的社会实践中，让学生在亲历中锻炼能力，引发思辨，增进认同。
关键词：核心素养；班级管理；教学实践
一、选题缘起
在一次政治课上，笔者讲到公民参与民主选举的方式时，为了让学生们感同身受，直接发问学生：咱班的班长是怎么选出来的？你们认同班长的选举方式吗?学生的回答出乎意料的统一：班主任指定，不认同。作为旁观者，我们很容易找到问题产生的原因：没有民主的决策导致决策的民意认同不够，可想而知，这样的班级管理必将困难重重。
我们对人尊敬，通过礼节表现出来，这是必须的。但是，如果礼做过了头或差得太远，就会招致耻辱。对别人恭敬过头的人，有谄媚巴结之状，缺少了做人的骨气，失掉了人格和尊严，让人瞧不起。对别人不恭敬的人，自己肯定有傲慢之心，易招人忌恨。比如，年羹尧依仗自己功劳卓著，对雍正皇帝大不敬，最终被依法查办，结果命丧黄泉，牵累儿孙，使整个家庭蒙受耻辱。
基于这一事件，笔者受到启发，试图依托政治课本，通过班级管理活动让学生认同我们国家的制度，感受国家的管理活动，并由此来培养学生的学科核心素养。
二、基于民主的班级管理实践与学科素养的渗透
卢梭说：“唯有公意才能按照国家创制的目的，即公共幸福，来指导国家的各种力量”，班级的管理活动亦同此理，唯有民主，体现“公意”才能让学生真正融入班级，遵守班级的各项制度，凝聚班级的向心力；如果把班级管理中的民主扩大到我国的民主政治，我们不难发现，二者有着非常高的契合度；因此，通过班级管理民主，让学生感受到民主带来的益处，对于学生理解和认同我国的民主政治制度，从而在生活中做出正确的价值判断和价值选择大有裨益；所以找到班级管理活动与学生学科素养的契合点，就能让素养落地生根而不仅仅是几句口号，而“民主”就是最大的契合点。
(一) 认识民主，选择民主——核心素养的实践
为了让班级管理更加有效，也为了让学生对政治理论能够更好地理解和实践，班级选择班委时，笔者选择的时机是在《政治生活》第二课《公民的政治参与》第一框：民主选举：投出理性的一票学习之后。为此笔者对本堂课进行了有实践意义的设计。
1. 认识民主选举的方式——基于理论的民主选择
新版思想政治课课程标准对思想政治课的四大核心素养之一“科学精神”的解读是：“在认识世界和改造世界的过程中表现出来的一种精神取向，即坚持马克思主义的科学世界观和方法论，能够对个人成长、社会进步、国家发展和人类文明作出正确的价值判断和行为选择。”
素养的形成和班级管理的契合点也就由此发生了化学反应，而这种反应是直接的，也是潜移默化的，由此产生的效果也会直接影响到学生对未能参与的国家管理的认同感。
表1 几种民主选择方式优缺点比较
等额选举差额选举优点候选人形成竞争,为选民行使选举权提供余地,有利于优秀人才选拔可以充分考虑当选结构的合理性缺点虚假宣传,贿赂选民一定程度上限制选民的自由选择,影响选民的积极性直接选举间接选举优点直接反映民意,实现选民的意志调动选民的积极性,加强选民与当选者联系影响选民意愿表达缺点不适宜地域广,人数较多的情况,成本高成本低,便于组织
根据所学理论知识，学生其实很容易找到班级班干部选举能采用的方式，笔者在实践过程中，发现大多数同学认可的方式是直接选举加差额选举，原因是班级人数一般较少，选举之前大家对候选人情况基本了解，贿选行为在他们这个年纪是被大家伙所不齿的，因此可以忽略不计。
五是水生态环境逐步改善。持续实施生态脆弱区水土流失防治，全年治理水土流失2 000km2。更加重视重点区域和主要城镇水环境综合治理，北戴河近海岸水环境治理和石家庄洨河治理等取得明显成效，邢台、邯郸列入国家首批水生态文明建设试点。从黄河引水近3亿m3，保障了白洋淀、衡水湖生态用水。编制了全省地下水超采综合治理方案，先期开展黑龙港地区地下水压采行动。
实践本身就是为了验证假设的合理性，通过设置实践活动，并给予学生充分的考查时间，学生才能对自己的决定作出合理的判断。本次调查表面看只是民意调查，但是解决调查中出现的问题才是本次调查的最终目的，通过以上方式，笔者试图让学生明白，“民主”不是一锤子买卖，班级管理中的“民主”是“能者上庸者下”的机制，是超脱形式主义的真民主，是绝大多数选举者意愿的集中表达，也要让学生明白，审慎投票的重要意义。
在地方层面，除个别地区，县以上各级人民政府均成立了绿化委员会，各地相关部门也相应地进行了城市园林立法工作，制定了一系列地方性法规，如《北京市城市绿化条例》《杭州市西湖水域管理条例》及《西安市公园条例》等。
学生通过自学课本基本内容，认识几种民主选举的方式，比较各选举方式的优缺点，为班级选择班干部的选举方式提供了理论支撑。
艾考夫（1846-1935）出生在法国“蔚蓝海岸”一个名不见经传的叫“Villeneuve Loubet”的村子。他的父亲是一个铁匠，但他从小却喜欢绘画。可是，这个兴趣很快被他祖母烹制的一手家乡菜给转移了。他小时候在厨房玩耍，祖母在那里刀俎，动辄指使他打个零杂。逐渐地，他就能做细活儿了，成为祖母的得力帮手。后来，他叔叔在巴黎开了一家餐馆，他去那里帮厨。叔叔有意将这个侄子培养成厨师，就让他给聘来的大厨当助手。几年下来，他做的菜竟比大厨还好。1876年，他被著名的红磨坊聘为主厨；1884年，他又出任最豪华的蒙地卡罗大饭店主厨。
根据课本知识，学生自主学习，认识直接选举、间接选举、等额选举、差额选举的优缺点，如表1所示。
我首先来到了教学楼前，拜访我的第一个朋友——香樟树。香樟树粗壮的树干上覆盖着厚厚的青苔，这些青苔都是从雨棚上淋下来的雨水滋润成的杰作，整个青苔毛茸茸的，像整齐而平滑的布，真想枕着头，贴着脸和它来一个亲密的接触。高大的树冠密密层层，把校园的一大块天都遮住了，这也是同学们最爱它的原因，每当夏季来临，同学们都爱在香樟树下躲阴，它就像一位温柔的母亲，细心呵护着每个孩子的安全。碧绿的枝叶耀眼而明亮。
(二) 感悟民主，体验民主——核心素养的顺延
选举的过程体现民主，选举的人选是基于近期的了解，是因为熟悉还是其他原因不得而知，但判断选择的人选能否胜任其职务却简单得多，那就是看他的管理能力和管理水平。因此为了更进一步让学生了解民主的真正意义，真正认同班干部的管理，也是让班级管理更具时效性，笔者对选举的结果做了后续跟进调查和调整。
笔者对班干部进行了满意度调查，给每位非班干部学生发放量表，让学生们为近期班干部的表现打分，通过打分，一是观察学生们对自己选举的班干部任职的认可度，二是促进班干部改进自己的做事方式。当然这样做的结果是可以预见的，要么班干部获得大部分人的认可，要么被大部分人否认，因此笔者在做调查之前提前说明了情况，并明确集体确定不能胜任班干部者会被罢免，如果班干部由于罢免产生空缺，其他学生可以通过推荐或者自荐的方式参与班级管理，被罢免的学生也可以重新参与竞选。
让学生们根据所学理论知识自己选择合适的方式去选择班干部，是基于民主的考量，也是基于政治学科核心素养“科学精神”“公共参与”的考量，学会在生活中做出正确的选择，以主人翁的精神参与班级建设，这种素养的形成在选举班干部的过程中无时无刻不影响着学生，随着时间的推移，也必将影响他们的整个人生。
2. 选择民主选举的方式——基于实践的素养形成
码头工程旧结构的拆除具有一定难度，这是因为其位于水陆交界地区，容易受到风浪等因素影响。在实际施工过程中，需要根据码头具体情况科学选用施工设备和工艺，避免对周围环境产生严重影响，同时尽量提高工作效率，节省施工成本，力求将经济效益和环境效益进行结合，达到最佳施工效果。
笔者组织的班级选举活动在最大程度上契合了这一点，就是让学生在参与班级管理的过程中奉行“科学精神”，树立唯物史观，学会辩证看待事物的变化发展，为之后准确理解我国的政治制度打下坚实的基础。
三、班级管理民主实践对学科核心素养渗透的意义
班级管理的民主只是社会民主的冰山一角，但却为学生了解整个社会的民主揭开了冰山一角，在未步入社会前，这是学生距离民主最近的一次，也是其民主实践的开端。
通过班级管理中引入民主概念，对于学生理解整个政治课本必修2的内容所起的作用将是举足轻重的，必修2中学生还将学到“人民代表大会制度”“政党制度”“民族区域自治制度”“基层民主自治制度”，这些制度贯彻始终的话题都是离不开“民主”二字。
我国为什么实行这些制度，无论从人大选举，政党协商，区域自治，基层自治，都是基于民主的考量，都是为了广大人民的福祉，都是为了广大人民群众的根本利益，所以这些制度与西方的民主政治制度相比是有优越性的，但是让学生认同我们国家的制度，理解我们国家的制度，从而自觉遵循我们的制度，参与到我们制度的建设中去，仅仅通过理论的学习还远远不够。
班级管理民主理论的介入恰恰能解决这一问题，譬如班级选举方式的选择与被选举人履职情况与人民代表大会及人大代表的契合点就高度统一，有了之前班级选举的民主实践，就能更好地理解我国采用直接加间接选举方式的合理性，就能明白人大为什么能代表人民，就能理解民主集中制，就能明白人大代表积极履职的重要意义，就能理解参与民主政治，以主人翁的精神参与政治生活的必要性，从而更好地认同我们国家的政治制度，学会辩证地认识我们的政治生活，学会遵循我们的政治制度，主动进行政治参与。
总之，普通高中思想政治课四大核心素养的形成不是一蹴而就的，要形成这四大核心素养，实践活动是必不可少的，而找到实践的切入点也只是素养培养之路上的一个小节点，所以核心素养的培养是一个永久的话题，值得我们教育者竭尽一生去探求。
参考文献：
[1]李均.班级管理中学生核心素养的培育研究[J].成才之路，2017(10)：100.
[2]马海燕.核心素养下的“一主两翼”班级管理理念解析[J].新校园，2018(3)：179.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准(2017年版)[S].北京：人民教育出版社，2018.
①本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题：“高中思想政治课培育学科核心素养的策略及实践研究”(课题号：GS[2018]GHB2696)阶段性研究成果。
作者简介：马光荣，甘肃省平凉市，华亭一中。