摘 要：随着小学语文新课程标准的推行，小学语文教学对于学生的读写水平有了更高的要求。因此，语文学习不能再仅仅局限于课堂，而应营造良好的课外语文学习环境，让学生在课外语文学习和课外语文活动中，实现读写水平的有效提高。基于此，本文结合小学语文人教版教材，分析课外学习环境的各个构成要素，并探讨营造良好的课外学习环境以提高学生读写水平。
关键词：课外学习；学习环境；读写水平；小学语文
新课程标准指出，语文学科具有很强的实践性。良好的课外语文学习环境，有利于让学生在生活中进行充分的语文实践。小学语文最重要的组成部分是阅读和写作，要求学生具备一定的语言理解能力和语言运用能力。因此，如何通过营造良好的课外学习环境，切实提高学生的读写水平，成为小学语文教学中一个绕不开的课题。
2.1 研究对象 本研究针对大中小（幼）一体化体育课程体系建设的国际化问题进行研究，比较分析了美国等几个国家体育课程体系建设与实施经验，探寻我国建设朝向国家化发展方向的一体化体育课程体系的重要思路与方法。
一、 课外语文学习环境的构成要素
(一) 学校课外语文学习环境
小学阶段，学生在学校中，除了进行语文等各个基础学科的学习之外，还拥有充足的课外活动空间。学校是学生进行课外语文学习的主要场所之一，是语文课堂的重要补充，也是语文教学由课堂延伸到课外最直接的环境条件。营造良好的课外语文学习氛围，必须发挥学校的作用。
(二) 家庭课外语文学习环境
家是学生成长和学习的港湾，是小学生在课外时间的主要活动场所，对于学生的课外语文学习，影响深远。学生在家中，除了完成教师所布置的课程作业之外，还要进行一定的自主学习。重视良好家庭课外语文学习环境的营造，能够提高学生学习语文的积极性。
(三) 网络课外语文学习环境
随着信息技术的不断普及，我国已进入互联网时代。互联网上有丰富的课外语文学习资源，为小学生的课外语文学习创造了便利。利用互联网进行阅读，可以扩宽小学生的阅读面，让学生获得课本上学不到的课外知识，提高小学生的阅读能力和水平。同时，互联网还为课外语文学习提供了多样的形式，在互联网上，学生不仅可以进行课外语文阅读，还能观看相关视频、听语文课程等，有利于培养学生学习语文的兴趣。
二、 营造良好课外学习环境以提高学生读写水平的途径
(一) 实现一体读写能力提升
大型机械压力机为曲柄滑块机构，在滑块运行到上死点的瞬间，齿轮副啮合位置换向，须补偿一个间隙量 （在没有平衡装置的机构中特别明显），间隙值太大容易造成打齿，啮合时有冲击，噪声明显增高。由于齿轮标准GB/T10095-2008中，齿轮的加工误差和安装误差、齿厚公差、中心距公差等随机变量对齿侧间隙的影响成概率分布，大量生产中符合正态分布规律，但在实际装配中可能出现最大法向间隙，所以合理地控制齿侧间隙尤为重要。
(二) 有效整合多样学习资源
构建家庭语文学习氛围，需要营造家庭阅读氛围。父母的阅读习惯，对书本的热爱程度会自然而然地对孩子产生质的影响。父母在家中需要以身作则，充当孩子在阅读方面的榜样。首先，父母要对于孩子的阅读需求给予充分满足，为他们购置教师布置的书籍以及孩子自己感兴趣的书籍，让孩子能够接触到阅读材料。第二，父母要与孩子共同进行阅读，培养孩子的阅读习惯。例如，在吃完晚饭后，组织家庭读书会，全家人一起进行阅读。第三，父母要关注孩子在阅读上取得的进步，对孩子的阅读方法进行指导，帮助孩子有效阅读。父母还要打造家庭写作氛围，主动阅读孩子写的作文，鼓励他们的创作行为并积极提供建议。家庭语文学习氛围的有效构建，离不开家长与教师的密切沟通交流。对于孩子在家中的语文学习，家长要深入观察并及时向教师反馈，从而实现家校联动，共同帮助学生提高读写水平。
在小学语文中，阅读与写作二者密不可分：一方面，通过进行语文阅读，学生能够积累大量的作文素材，萌发写作灵感并产生写作动机；另一方面，在进行语文写作的过程中，学生对于阅读材料的整体结构、语言运用、段落衔接、中心思想等各方面也会有更深刻的认知，有利于提高他们的理解能力，同时学生也会认识到通过阅读进行视野拓展的重要性。小学生大多对写作文缺乏兴趣，究其原因，一方面源于教学模式陈旧，其另外一个重要因素就是学生生活感知体会少，缺乏足够的作文写作素材。因此，教师在营造良好课外学习环境的过程中，需要有将阅读和写作两者相结合的意识，以写促读，以读带写，改变传统的教学模式，丰富学生可用作文素材，帮助学生提高读写水平。教师应该鼓励学生进行课外阅读，让他们以在写作中运用为目的做好读书笔记，整理课外阅读材料中的可用素材，并进行读后感写作，记录阅读感悟，加深对文本的理解。小学语文教师可根据教育部推荐的小学语文必读课外书目，结合不同年级小学生各自的特点和课外学习时间，充分考虑他们的精力分配，安排好小学生在每个学期需要进行阅读和读后感创作的书目，从而有效促进小学生读写水平的提高。
(三) 开展丰富的课外语文活动
除了在专门的阅读和写作中提高学生读写水平之外，教师还可以将阅读和写作转化为灵活的活动形式，让学生在参与课外语文活动的同时，获得语文读写水平的提升。例如，人教版小学语文教材中有大量的中国古代诗词，新课程标准中也给出了学生需要积累背诵的课外古诗词，为了增进学生对于古诗词的了解，提高他们理解古诗词和在写作运用古诗词的能力，教师可以参照中央电视台《中国诗词大会》的有关形式和环节，如“飞花令”“诗词接龙”等，组织一次诗词比赛，通过比赛评出“诗词冠军”，从而激发小学生对于古诗词学习的热情。又如，人教版小学语文教材中有两篇与绘画相关的课文，分别是《画鸡蛋》和《画杨桃》，其中对于绘画过程都有详尽的描绘，因此教师可以组织“绘画写作比赛”，首先让学生画出自己喜欢或者熟悉的某一物品，然后再通过写作，描述自己的作画过程，再将所写作的文章与课文进行对比，看看存在哪些相似与差异，分析自己文章的不足。这样既可以通过引入绘画形式提高学生的参与兴趣，也可以借助课本材料提高学生读写水平。此外，教师还可以定期围绕某一主题或某一本书组织读书会及写作比赛，通过这种与读写紧密相连的活动直接促进学生读写水平的提高。
(四) 构建浓厚的家庭语文氛围
小学生在进行语文课外学习的过程中，会接触到大量的学习资源，教师需要对这些资源进行整合，使他们协同发挥作用，方便学生课外学习。首先是课本资源，人教版小学语文课本直接体现了新课程标准的理念和对于小学生语文学习水平所提出的具体要求，除了在课堂上使用课本之外，还需要深入挖掘课文内容，为学生课外语文学习指明拓展方向。例如，从人教版四年级语文下册第29课《寓言两则》出发，教师可以引导学生进行其他古代寓言故事的学习，例如狡兔三窟、刻舟求剑、郑人买履等，进一步增加他们对古代寓言特点的了解。第二是教室图书角资源，小学教师要精心选择适合小学生阅读的书目来布置图书角，保证书目数量充足、种类多样，从而满足学生的课外学习需求。第三是学校图书馆资源，教师要培养学生在图书馆进行书目检索的能力，让他们能够找到自己想要阅读的书目。第四是网络学习资源，教师要对海量的互联网语文学习资源进行筛选，为学生提供优质阅读网站，并通过互联网实现与学生的良性互动，搭建互联网共读平台，让学生在网络上下载教师选择的阅读材料，并上传他们所写作的相关读书报告和读后感，及时给出评价和反馈，解决他们在阅读和写作中遇到的各方面问题，充分发挥信息技术的即时共享功能及作用。
三、 结束语
综上所述，营造良好的课外学习环境，对于提高学生的读写水平而言，具有重要的意义。课外学习环境由学校、家庭、网络三要素共同构成，因此需要通过读写一体化提升、整合各方学习资源、开展多样课外活动、构建家庭学习氛围等途径来对其进行改善。读写水平的提高无法一蹴而就，只有在日积月累中循序渐进，学生才能真正实现阅读和写作能力的进步，在生活中进行有效的语文实践。
参考文献：
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作者简介：
张全军，甘肃省陇南市，甘肃省陇南市礼县教育局。
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