摘 要：小学语文作为母语课程，不仅是学生开始文化课程学习的关键，同时更是学习其他学科的重要前提。在低年级语文教学中，识字教学是重要的课程组成部分，只有学生掌握了足够多的汉字，才能够实现文化课程学习的稳步提升。因此，在低年级语文教学过程中教师应当增强对学生识字教学的重视，通过多元化的教学形式，优化传统识字教学形式，促进识字教学质量的提高。本文立足小学语文识字教学实践，首先简要分析了当下语文识字教学中存在的问题，并结合教学经验，简要阐述了核心素养背景下小学语文低年级识字教学的优化措施，旨在分享教学经验，促进小学语文识字教学质量的提升。
关键词：核心素养；小学语文；识字教学；优化研究
一、引言
小学语文识字教学是低年级语文教学的重要内容之一，对学生的学习发展具有重要的影响意义。语文课程标准中就小学识字教学明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”由此可见，识字教学在低年级语文教学中的作用可见一斑，在教学实践中教师要与时俱进地革新教学思想和教学方式，不断总结识字教学经验，从而优化传统教学形式，提高学生识字效率与质量。
二、核心素养背景下小学语文识字教学中存在的问题
现阶段小学语文低年级识字教学中存在的问题主要表现在教师教学观念和教学方法欠缺两个方面。首先来说，教师教学观念落后主要因素在于现行的教学理论中缺少低年级识字教学相关研究建设。因此，在教育教学改革的实践中应当加强相关理论建设研究，并通过多样化的途径促进理论普及与推广。其次教师教学方法不得当也是影响低年级语文识字教学的主要因素所在。当前大部分语文教师在开展识字教学过程中都是依赖自身对汉字的理解进行教学，缺乏从小学生角度出发的理解分析。这种形式的识字教学过多地注重教师的理解与认识，缺少从学生角度出发的分析和识字技巧教学，对于文字解读能力较差的低年级学生而言具有较大的理解难度，直接会导致识字教学质量偏低的情况发生。
可以看出(图1),淮海经济区各城市旅游经济与城镇化的耦合度呈现非均衡的空间格局,耦合度值从0.258到1.000分布不等．3个年份最低的分别为枣庄、蚌埠和商丘,最高的分别为济宁(2005，2010年)和临沂,说明其分布极不稳定．淮海经济区3年的耦合度均值分别为0.926,0.898和0.947,表明淮海经济区旅游经济和城镇化复合系统整体上还处于高水平阶段．省域对比来看,耦合度由高到低分别为豫东、鲁南、苏北和皖北地区．
三、核心素养下的小学语文低年级识字教学优化策略分析
(一) 多元化教学形式，激发学生参与识字学习的兴趣
学习兴趣的培养是保障学生识字教学质量的基础与前提，基于核心素养背景下的小学语文识字教学的关键在于通过日常教学活动，促使学生对识字教学具备浓厚的学习兴趣。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”汉字是表意的形式，主要根据“依类象形”的原则创造出来的，在小学识字教学过程中可以从图画的角度出发，引导学生进行识字学习。与此同时，通过多媒体课件的演示，为学生展示一些象形汉字的演变过程，增加汉字学习的认同感。例如在学习“鸟”和“乌”字时，就可以采用比较的方式进行教学，“鸟”没了眼睛，眼前就是一片“乌”黑；在学习“尖”字时就可以借助字谜的形式引导学生进行学习“说它小，下变大，说它大，上边小”。又如在学习“青”字相关的生字时，可以通过儿歌的形式进行教学：“有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。”通过这样多元化的识字教学形式，丰富课堂教学途径的同时激发学生参与学习的积极性，打开识字学习的兴趣，从而诱发学生可以及时地参与到识字教学的过程中去，进而提高识字教学的质量。
②在科学制定用水计划的基础上，对于居民用户用水超定额和非居民用户用水超计划加价收费制度及相关收费标准进行研究，给出具体的规定，使计划用水管理办法中的具体规定更准确。
(二) 营造识字学习情境，构建学生自主学习空间
由于低年级正处于是自学习的起步阶段，在刚开始接触识字学习的过程中教师要秉持认真、耐心的教学态度，一步一步地落实识字教学活动，切勿急于求成的心态。在识字教学实践中要遵循学生的学习发展规律，从学生学习特点出发，对其进行针对性的识字教学引导。在识字教学中遵循“读音—字形—书写”的教学步骤实现对文字教学质量的逐步提高。与此同时，教学过程中识字方法的讲授也是促进学生识字质量和自主识字能力提高的主要关键所在，在教学中引导学生辨别各个汉字之间的联系。在准确把握读音的前提下进行文字学习的拓展训练。例如在教授《乌鸦喝水》这部分内容，许多学生不认识题目中的“鸦”字，此时教师就可以引导学生对之前学过的“牙”和“鸟”进行复习回顾，同时结合“鸦”字进行联想。学生在教师的引导下很容易就可以发现“牙”是“鸦”的读音，而“鸟”是“鸦”的意识。通过教师这样的引导思考，学生可以通过学习逐步的掌握一定的汉字组成以及发音技巧，提高学生对文字的理解和认知能力，优化单一的识字教学形式。
(三) 加强音形教学和自主识字的有效融合
教育学家卡罗琳在谈幼儿教育时说过：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”因此，在低年级语文教学过程中教师应当立足小学生年龄特征和学习特点，积极为学生构建学习情境，激发学生学习的积极性，构建寓教于乐的学习氛围。例如，在低年级识字教学实践中，同学之间的名字是他们日常学习游戏过程中最熟悉的语言内容。对于低年级的学生而言，进入一个全新的学习环境，他们最喜欢的就是交朋友，认识更多的同学。基于这一实际情况，教师在组织识字教学过程中就可以作为一个良好的教学契机，教师可以将学生的名字工整地写在星星贴纸上粘在宣传栏上，在课余时间供同学生们读一读、记一记，然后在比一比谁认识的同学名字最多。通过这样具体的学习氛围，学生在参与游戏的过程中不仅可以加深学生之间的认识，同时可以借助学生不同的名字，强化识字教学内容，拓展单一课本教材识字量，提高语文识字教学的有效性。
(四) 积极构建实践型学习课堂，提高学生汉字应用能力
识字教学的最终目的是教会学生如何正确应用汉字去进行表达，应用是识字教学的最终目的。因此，教师应当明确自己的教学任务内容，加强学生识字教学引导，以“学以致用”为根本教学目标，促进学生的全面发展。教师在识字教学时应当注重理论与实践相结合的形式，避免学生只会“读、写”不会应用的情况发生，教学中应当引导学生自主参与实践，完成对文字的学习过程，巩固文字认知，落实识字教学的有效性。例如，在《动物王国开大会》一课的教学过程中，对于多音字“要”和“还”的教学就可以从多媒体教学入手，为学生展示相应的应用场景，在教师的讲解下尝试比较“要求”和“不要”以及“还钱”“还有”的应用差别，同时加强生活实际问题联系，引导学生从日常生活应用出发进行理解。这种应用方式在识字教学中的渗透不仅实现了对学生学习兴趣的激发，同时强化了学生对汉字应用的了解，是一种行之有效的识字教学方式。
2.科学饲养后备猪，一般在60 kg前进行自由采食，60 kg后限量投喂，控制膘情直到配种。在此过程中，进行疫苗注射、驱虫等准备工作，为配种打好基础。
四、总结
小学语文低年级识字教学是小学语文课程的重要组成部分，教师在教学实践中应当从学生的年龄特点和学习特征出发，多元化教学形式，并通过丰富的课堂教学方式激发学生参与识字学习的积极性，深化落实语文学科核心素养教育内容，促进学生语文识字学习能力全方面发展。
参考文献：
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[2]姜艳.浅谈小学语文识字教学研究[C].“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会，2018.
[3]李晓霞.核心素养下小学语文识字教学研究——汉字教学的本色回归[J].新课程(小学)，2017(10).
作者简介：
仇剑菲，女，1990年6月，江苏省南通市人，现任江苏省南通市实验小学教育集团语文教师，自2011年8月参加工作以来，担任班主任工作7年，深受广大学生喜爱、家长认可。曾多次在区、市展示优课获得一致好评。
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