（贵州省贵阳市北京市第八中学贵阳分校，贵州贵阳550001）
摘要：怎样更好的实现地理学科的价值，使同学们的地理学习更能贴合实际，为每一个老师都需要仔细考虑的问题。在师友互助合作学习里，地理教学不但注重对书本知识的教学，更加重视对同学们的学习能力、价值观与实践能力的培养。初中地理课程教学里师友互助合作学习的研究亦为地理学科的需要，本文主要讨论的就是师友互助合作学习模式在初中地理教学中的应用，这一教学方式是最适合新时代学生培养地理实践能力的，新课程标准亦要求同学们在学习时注重合作学习的方式。
关键词：初中地理；师友互助学习
《初中地理课程标准》中提到：“全面推进素质教育，课程的设置必须关注学生的全面发展，要着重培养学生的地理实践能力和探究意识，改变地理学习方式”。在初中地理裸程的学习中，教师除了要教授学生学习基本的地理知识，更重要的目的是对学生思维能力、学习能力尤其是地理素养的培养。但如今，在一般的学校，把主要的教学资源都放在语数学英等科目上，而地理课则处于一种无足轻重的境地，作为一名地理教师，想要上好一节真正意义上的初中地理课绝非易事。新课程背景下的初中地理的教学，要结合新课程的核心理念和教育目标，充分运用合作学习的教学方式，完全改变教师唱独角戏的教学观念，以学生为教学主体，因此采用由学生和谐参与，互帮互助的“师友互助，合作学习”教学模式能取得这样的效果。
一、师友互助合作学习的概述
目前采用的课堂教学模式“师友互助，合作学习”，指将学生以同桌两人分为一组，两人有明确的角色分工，本学科学习优秀的是“学师”，学习较弱的是“学友”，在课堂上“学友”有什么不懂得问题向“学师”请教，“学师”帮助“学友”解答其不懂得问题，双方为了共同学习、共同进步的目标，在课堂上和课后互相配合进行学习的一个模式。这个教学方式是以班级讲课为前提，以同学们合作学习的小组为老师开展教学的工具，经过老师创建一个情景，列出问题，指引师友组的同学们进行交流，在交流中，每一个同学的学习积极性都能获得很大的提高，课堂上通过学生帮助学生，学生教学生，最终实现师友互助学习，实现互助共赢。
二、初中地理课堂师友互助合作学习案例
（一）发挥学生主动性、促进师友互助合作学习
例如，教师在讲七年级地理上册第二章第二节《海陆的变迁》时提问：“为什么喜马拉雅山每年都会长高？”教师要求学生师友组进行讨论，然后进行发言。这时学生展开了热烈的讨论，学友先阐述自己的观点，学师再给予肯定或者指正，大家都积极地参与到了讨论之中。通过师友互助合作学习不仅提高了学生在课堂上与教师之间的互动合作，而且提高了自主学习的能力。因此，我们必须采取有效策略，开展互动合作学习，促使学生在问题的指引下尽快融入讨论的环境中。
（二）从身边生活出发，增强学生的合作意识
例如，教师讲述八年级地理上册第二章第二节《气候多样，季风显著》的时候，课前布置任务：“请同学们观察不同时间段的气候和季风变化，然后做好记录，自学有关季风与气候的知识。”学生以师友组的形式，共同观察，结合以前学习的的知识，查阅相关的学习资料。这样教师在讲课的时候，学生就能很轻松地理解季风的概念。因此，地理教师要具有善于捕捉、善于发现的慧眼，发掘生活中与地理知识有关的地理现象，指引学生根据这些地理现象的变化、发展过程由简到难、由浅入深、由表及里地进行探究分析，在实际观察中培养学生的地理学习兴趣。从学生身边发掘与地理教学内容相关的知识，这样有利于他们对地理知识的理解和接受。
三、初中地理师友互助合作学习存在的问题
（一）学生习惯守旧的学习方式
大部分初中学生是通过守旧的授课方式被动的学习知识的，学校给他们提供师友互助合作学习的机会不多，所以，大部分学生不太愿意和其他同学建立师友互助学习模式，还不太理解师友互助合作学习的具体内涵，有一些同学甚至害羞于做其他同学的“学师”，没办法全身心的投入进去。
（二）学生缺乏师友互助合作学习的能力
初中学生的年纪还比较小，好强的意识比较强，大部分都缺少合作的能力，比如表述、倾听、给予的能力。因为他觉得不太愿意把自己懂得知识分享给其他同学，我们从中可以看出同学们的思想还是不太成熟，没有真正意识到师友互助合作学习的重要性。
（三）老师提出的问题太过浅显
在进行课堂教学过程里，同学们的合作学习未有清晰的任务，刚刚开始上课老师就直接安排同学们进行师友互助合作学习，致使同学们比较慌乱，没有目的的进行讨论。另外，老师布置的任务太过浅显，同学们在课本里就可以找到解答，这就使师友互助合作学习的作用无法发挥。
四、初中地理教学师友互助合作学习实施策略
（一）小组的合理划分和建设
根据学生的智力水平，学业成绩，认知基础，学习能力，兴趣爱好，性格因素，交往能力等综合情况确定学师和学友，这样有目的性的将同学们进行师友分组，可以更好的帮助到每一位同学，成绩好的同学可以在帮助其他同学的同时巩固学习知识并获得快乐，成绩差的同学可以弄懂更多自己不会的知识，这样增进同学之间的交流和互帮互助，也有利于同学间友谊的发展，师友互助合作学习的作用也会得到最大程度的发挥。
（二）完善师友互助合作学习小组
地理教学中的主要难点之一就是对地图的使用。大部分同学对于地图的学习都还不是很透彻，例如，老师要同学们根据地图找出某一地区，并确定好经纬度，那么这时候可能一些成绩较差的同学的进度就比较慢了，他们在找寻的过程中所花费的时间可能会比较长，如果这时候老师能够充分引导成绩好的同学做成绩差的同学的“学师”，那么自然成绩差的同学也可以很快的完成老师布置的任务，所以，老师应该担负起指引的作用，完善师友互助合作学习模式，引导成绩好的同学做其他同学的“学师”，帮助其消除害羞和吝啬于分享的观念。
五、教学成果
一方面，应用师友互助合作学习的方式进行教学，课堂相对灵活开放，学生学习的积极性髙，过去灌输式“师讲生听，师问生答”的传统教学模式已经被现在“生问生答，生讲生听”学生自主学习模式所逐渐代替。同时，以典型的案例为依托，使枯燥的内容生活化，激发了学生的兴趣，丰富了学生的间接经验，提高了同学们的实际动手能力，通过自己的实际操作，对地理知识有了更深刻的认识，提高了分析问题、解决问题的能力。并且通过小组合作解决问题，养成了团结合作、关注现实社会的品质，从而潜移默化地引导了学生形成正确的人地观。
另一方面，通过彼此合作的教学模式，不但可以让学生们亲自体会到彼此合作与一起学习的快乐，还可以让学生们学到知识技巧和方法。老师们要给予他们更多的肯定，让学生们内心充满成就感。学生们把学习交流成果的准备工作做好，这样的交流成果方式，能够激发学生们学习地理的兴趣，进而提高学习课堂上的教学质量。
总而言之，初中地理课堂需要努力构建老师与学生之间互动、学生与学生之间互动的高效互助合作，地理课程学习成绩才能够得到提升，探究能力才能够得到培养，教学质量才能够得到有效的提升，进而促进中学生的全面健康发展。
参考文献
[1]蔡静.合作学习小组的建设研究—基于群体动力理论的探讨[J]重庆.西南大学.2011
[2]常华峰.初中地理新课程教学法[M]北京.首都师范大学出版社.20046.