青海省西宁市胜利路小学810000
设计作业是教师教学活动的一个重要环节，而完成作业则是学生学习过程中的一个重要组成部分。学生作业有助于所学知识的巩固与深化，有益于技能、智力和创造才能的发展。然而人们习惯于把作业的功能定位于知识的巩固与技能的强化，认识的偏狭导致作业陷入机械重复、单调封闭的误区。在教育主管部门“减负”后，随之而来的却又是家长的“增负”。因此，优化小学语文作业设计是非常必要的。
一、发展性作业的价值观
“语文发展性作业”以提高学生语文素养、培养学生语文实践能力为目的，依据语文课程标准和教材相关内容而设计，它强调学生是作业的主体，注重发挥学生作业的主动性、自主性和创造性，让他们在能动的创造性的作业活动中获取生动、活泼、完满的发展。
1.拓展语文学习空间。主张学生走向社会、走向生活、走向自然，去感受鲜活的语文信息，培养语文意识，形成语文能力。
2.着眼能力习惯养成。有别于传统作业的简单低效与被动复制，发展性作业在强调听、说、读、写等语文基本技能的同时，更注重学生的主动实践、独立思考、积极探究与合理表现。
3.促进个性和谐发展。发展性作业注重让学生在作业中释放自我潜能，体验到努力后的满足、愉悦与自信，获得和谐发展。
4.激发学习兴趣，有利于知识积累。小学生的学习带有浓厚的兴趣色彩，而且这种兴趣往往不稳定。发展性作业以其设计的新颖性、形式的开放性，更有利于激发学生的学习兴趣。它注重专题型、综合型的能力训练，有利于知识的积累，拓宽学生的知识面。
二、发展性作业的特征
1.创造性。以通过综合的能力训练，培养创新思维和创新能力为主要目的。
2.开放性。既指作业空间的开放，又指作业形式的开放，更指作业内容的开放、价值趋向的多元、答案不唯一等。
3.主动性。学习只有通过主体的积极主动参与才会内化。发展性作业强调学生作业活动时的主体激活状态。
4.个性化。发展性作业以学生为主体，强调个体开放的作业时空，选择适合自己的作业内容、方式，注重独立思考。
5.综合性。发展性作业的高质量完成，有赖于学生的综合运用能力——以语文能力为核心的包括各类边缘性、交叉性甚至跨学科的知识和能力。
三、发展性作业内容的主要类型
1.观察体验型。指导学生多看、多听、多做，积累学习语文的素材，并培养观察能力。我们要求学生勤于观察生活，做好生活笔记。如饲养一种小动物或种植一盆花草并进行细致的观察，把种养过程中发生的有意思的事记录下来。
2.信息集成型。指导学生围绕某个专题收集整理信息，主要包括三个环节：首先利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛阅读；其次，对已有信息材料再加工处理，在去粗取精、去伪存真筛选的基础上，精心设计物化形式，表达、传递信息；最后是汇报交流，这是学生们互相启发、互相学习、合作共事、共同提高的过程
3.实践操作型。这类作业有助于把学与用结合起来。有时是课堂知识的运用，有时是多种素质的综合训练，比如画图、录音、摄影、课本剧表演、调查采访、创办个人语文网站或网页等。
4.专题创意型。给学生布置建设性专题，让学生充分发挥特长，用各种形式完成专题。
5.思辨内省型。这是一种深刻的思想活动，需要动用学生全部的智慧。结论常因个体思维品质、价值取向、情绪体验、已有经验等的差异而表现出多元化。
四、发展性作业的设计
1.唤起作业热情。教师首先要精选富有趣味性、挑战性的作业内容。其次要设计灵活的作业形式。比如可以从作业内容上考虑把书面作业和口头作业、制作作业和表演作业相结合；从作业的场所角度，考虑把课外、课堂、家庭作业相互结合；时间方面，可考虑把短期作业和长期专题作业相结合；从作业承担者角度分析，可考虑个人、小组合作、全班作业等不同作业形式；从作业兴趣角度，可考虑把传统单一性作业方式和趣味性、多样化作业结合起来。
2.自主型作业与分层作业相结合。自主型作业是指我们鼓励学生在教师引导下自主选择、参与作业内容的设计。作业可以自己留、相互留，学生自己出测试卷，交换做、交换批阅，课前自己质疑、自己设计学习思路，搜集与新课有关的信息材料。这类作业重在培养学生主动学习的态度和创新精神。分层作业包括作业量的分层和难度分层，力争让每个学生在适合自己的作业中取得成功。
五、发展性作业评价
1.变单一评价为多元评价。不仅要评价基础和基本技能，还要评价非智力因素，评价学生在作业过程中的兴趣和习惯，评价学生作业过程中创造意识的体现、创造水平的提高、创新习惯的养成，把学生的小发明、小创作、小论文等都纳入评价内容。
2.变区分性评价为激励性评价。尊重每一位学生，尊重每一位学生的学习成果，评价时尽量捕捉作业中的亮点，如有的学生字写得好，有的学生有独特的见解，有的学生合作完成的作业质量高……通过肯定不同的亮点，形成取人之长、补己之短的学风。
3.变重结果评价为重过程评价。多创设学生展示自己作业的环境，由学生、教师来进行群体评价，同时也给学生一个共同参与、共同学习的机会。