（1.宁波杰诺教育集团，浙江宁波315000；2.宁波高塘小学，浙江宁波315000）
“因材施教”是我国古代教育家孔子总结并亲身实践的教育原则。它要求教师了解学生，分析不同学生的个性、心理特点及认知能力等，从实际出发，采取不同的途径和方法，进行教育和教学。写字教学与其它的课相比还是有很大的差异，汉文字是世界语言中独一无二的形体表意文字，模仿性极强，写字绝对是一项技术活，虽然在入门之后可以渗透自己个性化的东西，甚至可以随心所欲，但在习字的时候，还得循规蹈矩。所以，只要教师引领得法，深入各年段孩子身心的特点和写字课的特殊性，在教学中不断调整教学手段，写字教学一定能收到预期的效果。
一、在教学上了解学生的实际情况，研究各学段写字课的要求，是实施因材施教的基础。
一方面，教师要在课堂上循序渐进地、有计划地进行落实——用好教材，准确把握训练点。
另一方面，教师在上课前应该对学生已有的水平进行摸底与测试，测试的内容包括双姿（“坐姿”和“执笔的姿势”）和学生写字水平（笔画、结构、集字练习等）。测试后，对学生原有水平的评估，是教师实施因材施教的前提，更利于学生的内在发展的需求，提高学习效率。
为了取得良好的教学效果，教师就要遵循“因材施教”的教学原则，客观准确地分析学生的实际情况，采用灵活多种的教学方法，快速提升学生素质和书写水平。
二、充分认识小学生学习的特点，创设适合孩子的有效课堂，是因材施教的目的。
强烈的学习愿望是学习的最好动力。这个特点，在小学生身上表现得尤为明显。而写字教学相对比较枯燥，如何让课堂学习富有趣味性、活动性、快乐性，让每位学生产生强大的动力，激起学生学习的好奇心、求知欲，教师应采用灵活多变的方法，多在课堂上使用富于激情和鼓励的语言等。
作为教师，对孩子身上所拥有的特点要有深刻的认识。同样的教学内容，对于不同年段、不同班级的学生以及班级里不同的学生，教学效果也会千差万别的。教师只有通过了解学生情况，充分掌握学生的接受能力来确定自己要采用的教学方式，激发学生写好字的愿望，科学安排课堂结构与内容，写字教学才会有生机。
1、有效组合取长补短
开学初，班级学生的双姿和写字水平摸底测试情况，教师已经一清二楚，课堂上，教师就此可以进行班级学生的有效组合，把双姿有问题的学生和正确的学生组合在一起，把书写差的和优秀的学生组合在一起；也可以把双姿有问题的，书写不良的和优秀的学生分门别类的单独组合……多种方法可以穿插使用，定时进行反馈，以使学生之间进行动态流动管理——取长补短。教师的重点更应放在弱势群体上，特别要关心既双姿有问题，又书写不良的孩子。这些孩子一旦放任自流，会在很大程度上影响整体的上课气势，影响大部分学生书写的良好氛围，有失课堂的神圣。通过同伴之间的相互制约，相互影响，几周下来，对弱势学生，特别是意志力和态度较差的学生有一定的促进作用，学生的书写习惯也随之改善。
2、巧妙设计优化课堂
小学生不宜长时间学习单一枯燥的内容，教师可以把课分成几个小模块，每一模块内容与教学方法在扣住教学目标的同时，都要有新意，理论知识与书写技能并行。
比如我在上《斜捺的写法》时，上课伊始，我便与学生互动，边说双姿口诀（按、压、勾、格、抵：头摆正、身挺直、臂放松、足安稳）边练习，边背笔画口诀（长横长，起收重，行笔轻；短横短，起收重，行笔匀；写悬针，像枚针，行中锋，末出尖；写垂露，像垂露，会用笔，巧回收：写撇画，起笔顿，行笔慢，力到底。）边看多媒体演示，来预热课堂，让孩子书法的独特韵味在课堂中荡漾；而后，在传授斜捺（逆锋起笔——折回、中锋行笔——边行边按——由轻渐重——出捺脚处重按——向右平拖出锋）的写法时，我尽量做到示范精准，讲解精炼，使学生的直观感觉与思维活动有机的结合起来，学生才能得心应手；在学生的巩固练习时，我及时抓住学生的闪光点，给予充分肯定，学生劲头更足了，另外学生之间的互评也是不可缺少的润滑剂，教师只要提供评价标准（写捺第一轻重准，第二方向明，沉稳写捺脚，病笔要除尽），让优秀的和后进生相互观察，纠正不足或模仿练习，提高也是显而易见的。培养学生的主动参与意识，形成正确的舆论导向，练习的高涨情绪一直延伸到课后的练习，这样大大提高了学生写字的效果。
3、利用考试正面激励
对学生来说，需要一个标准来衡量自己的水平，教师及时地穿插复习和考试，有利于学生打下扎实的基本功，可以通过恰到好处的考题设计，合理的成绩分布，来激发学生练好字的强烈愿望，更有利于学生获得成就感。在考试时，老师还可以采用激将法让孩子产生相互竞争，相互较劲的局面，那种求胜的欲望是发自内心的，是动真格的。这种复习考试过程是对学生的锤炼，对学生潜能的挖掘，跨过了以为不可逾越的障碍。这也有利于增强学生的自信心，形成正向激励，为以后的学习奠定了良好的心理基础。
4、课内课外提升氛围
学生书法理论获得和书写技能的形成不是一蹴而就的，单单只靠每周40分钟的课堂练习是远远不够的。课外的延续是极其重要的，它可以充分发挥调动学生的参与意识，扩大和加深对学科的学习。
首先，我注重于学生知识的积累，在备课时，对每一节写字课的课后巩固分成几个环节做成课件让学生回家进一步巩固，其中包括本堂课的要领，重要部件演示，书法名家学书的小故事、汉字的形成和演变、书法名家名作的赏评、文房四宝等书法常识和回家练习的写字作品等。学生只要带好优盘，就能得到课件，共享教学资源，在家有针对性地进行复习。通过这种形式地扩展，学生学书法的热情也就有了大大的提高，更为学生架设了台阶，为学生的学习提供了方便，使学生在课余生活中面对书法作品也能够评头论足、谈米论王了。
其次，我还开展了丰富多彩的活动。定期把学生的作品在班级的书法长廊中展出；组织学生参加各类各级比赛；定期开展写字竞赛，设立书法新苗，书法小能手，小小书法家等梯度奖项。使学生有一个不断向上的目标，极大地调动了学生学习书法的良好氛围。因此，有效的课外练写是对课内练写的锦上添花，它会激励学生懂写字、爱写字，爱一切美好的事物。
三、教师要多实践、多摸索，才能在教学中真正贯彻“因材施教”的教学原则。
在写字教学中，教师和学生要达到的目标是一致的。但是，教和学是两个不同的载体。教的人觉得说明白了，学的人不一定听得明白。是否学得明白一定程度上取决于教师的诱导，也取决于学生的知识背景和生活经历等因素。对教师来说，学生就是自己的客户，教师要经常站在学生的角度去思考问题，用学生的眼光去审视自己的教学工作，使教和学的路径相吻合，让学生接受自己的服务。这就需要教师通过各种方式加强和学生之间的交流。沟通的重要目的之一就是了解学生，考察学生对教学的接受程度，看准难点，采取合理的方式进行教学；同时，沟通也可以起到反馈作用，教师可以及时了解学生动态，根据学生的实际情况及时调整教学方式，使教学充满新鲜感，让学生主动参与其中。
优秀的写字教师，不仅要具有丰富的专业理论知识，更重要的是要把自己的知识和技能传授给学生。搞清楚“教什么”，还要把握好“怎么教”。教师只有通过不断探索，积累经验，把握规律，着力做到因材施教、因人施教，才能使每次教学都收到良好的教学效果。