广安市广安区长乐小学校
在知识经济迅速崛起，教育、科技融入经济社会发展大潮的时代里，社会需要大批具有创新能力的人才。所以，作为人才培育主阵地的学校，需要大力去培养学生的创新能力。那么，我们应该在数学教学中如何去培养学生的创新能力呢？
一、深入钻研教材，开拓创新内容，诱发创新意识
创新能力是人的一种潜能，等待着唤醒和引发。如果教师能在深入钻研教材、挖掘教材的基础上启发学生举一反三，让学生有机会表现，就能唤醒和引发学生的创新意识。比如：在教学“乘法的初步认识”的内容中，有这样一道加法算式改写成乘法算式的练习：3+3+3+2，我们可以这样教学：先把“+2”盖住，让学生改写成3×3，再亮出“+2”，问怎么办，学生自然说加上去，就变成3×3+2，这时教师再加以启发、引导，学生就能写出“3×4-1”。此时，教师再出示5+5+5+3，让学生改写，学生便能写出5×3+3,5×4-2，教师再适当启发，学生又想到可把最后的“3”分开给每个“5”都加上“1”，变成3个6相加，则可写成6×3或3×6.教师再出示8+8+2，学生便能写出8×2+2、9×2、2×9这些算式。我们看，这本来是一道极易被忽视的题目，但只要我们深入钻研、挖掘教材、创设情境，就能使学生的创新思维得到充分的训练，有利于学生创新能力的培养。
二、积极引导学生进行联想，培养学生的发散思维，激活创新思维
对于小学生来说，什么是创新？其实就是在原有的基础上有所不同。这就需要学生的发散思维。因此，培养学生的创新能力必须要培养学生的发散思维，而发散思维能力的重要结构因素之一就是联想。因此，在数学教学中应积极引导学生进行联想。比如，在解决问题的教学过程中，可以引导学生见到两个向关联的已知条件，联想可能提出怎样的问题；或见到一个所求的问题联想需要的条件可能是什么。这样，学生在积极思维活动，开拓了视野，发挥了创见，使思维的发散性和创造性得到了发展，激活了学生的创新思维，培养了学生的创新能力。
三、提倡质疑问难，鼓励求异探索，培养创新能力
有一位智者说过，提出一个问题比解决一个问题还重要。只要敢问，才能有创新。在教学中，只要教师注意引导，学生就会提出各种问题，有的甚至出乎意料。比如：在推导圆柱体侧面积时，当学生看到圆柱侧面展开图是长方形时，有的就问，能是正方形吗？这时教师通过引导，使学生自己得出了“当圆柱体的底面周长等于圆柱体的高时，圆柱的侧面展开图为正方形”的结论。再比如，有一道判断题：一堆煤，烧去2/5后还剩3/5吨。大多数同学仅判断是错的，但有一个学生则发表了不同意见：这道题在一般情况下是错的，但如果这堆煤是1吨时，用去2/5，还剩3/5吨就对了。这样的学生，能不及时给予表扬吗？这不正是他考虑问题周到，敢于求异探索的反映吗？因此，在教学中让学生充分发表各种不同的意见，有利于发展学生的创新能力。
总之，创新能力是一种综合能力，是知识、能力、人格的有机融合和互相促进，是各种因素碰撞后灵感在实践中的闪现，有时显得那么“随意”和“偶然”。培养学生的创新能力，需要给孩子们吃饭想象的自由，给孩子们多一些自由支配的时间和空间，给孩子们多一点展示的机会和条件，允许他们随性而为，允许他们失败甚至犯错误，使学生创新的火花得以点燃，发出奇异的光彩。