于慧颖
（鄂温克旗伊敏河镇第二学校，内蒙古呼伦贝尔021134）
中图分类号：G421文献标识码：A文章编号：1003-2738（2012）02-0206-02
摘要：良好的评价对人会起激励作用。处于人生形成发展期的中学生，特别渴望得到别人的赞美，尤其是来自老师的赞美。因此教师在教学过程中不仅要重视终结性评价，更应该重视过程性评价，一句良好的评价对孩子或许会受益终生，评价也要及时、适度、真诚。恰当的评价会提高我们的教学实效。
关键词：过程性评价；赞美；期待；“学困生”；真诚；教学实效
不知不觉国培已经伴我走过了严冬，迎来了春意盎然，有了国培，这个假期忽然变得充实起来，不再向以往一样庸庸碌碌，家务之余，一有机会，我就会感受国培，观看专家视频讲座；翻翻专家和同行们的日志、教学设计和反思、作业、研修成果，每次都会有新的感受，心中充满了无尽的感动。感动之余，也撰写一下自己的研修日志。听了专家的讲座——教师如何做好叙事研究，才知道原来教学论文并没有那么难写。以前写论文写不出来，其实不是没有论据，而是在论题上把自己推进了死胡同。遗憾的是，拿到国培计划卡已经是假期，学到的新东西还没有机会在课堂中实践，因此只能把我平时积累的教学感受讲给同行们分享。
评价有形无形地存在我们的周围，不管你愿意还是不愿意，它都存在。俗话说“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，良好的评价对人会起激励作用，它催人上进。处于人生形成发展期的中学生，更渴望得到别人的赞美，尤其是来自老师的赞美。“好孩子都是夸出来的”，从教十几年的我深信这个道理，因此在教学中特别注重对学生的过程性评价，期望通过恰当的评价来提高教学实效。
一、要不失时机地对学生评价
“好的开始，是成功的一半。”因此，我特别重视学生刚刚步入初中的第一节历史课，为了让学生从第一节课就喜欢历史，以便很好地开展以后的教学，我进行了这样的设计，首先从他们最熟悉的神话故事讲起：“人类是怎样产生的？我们的祖先长什么样？他们怎样生活？中外有许多神话传说，同学们，谁能到前面来给我们讲讲这些故事呢？”由于是步入初中的第一节历史课，我们师生还都不太熟悉，当我的问题提出后，居然没人敢举手，这倒出乎我的意料。这哪像初一孩子的反映呀！也许是不敢到前面来讲吧。现在的孩子，大都比较爱面子，怕失败。因此我鼓励说，没关系讲什么样都可以，谁来试一试？这时一个小女生怯生生地说，老师我来讲，她讲的是“女娲造人”的故事，尽管声音很小，但是故事讲的很简洁、清晰。我不失时机地给了她这样的评价：“虽然我还不能叫出你的名字，但是你的勇气，你的表达能力，老师已经记住，相信经过一段时间的锻炼，你会脱颖而出的。”听了我的评价她的脸羞红了，但我看得出，她的眼神充满了喜悦。（其实我特别感激这位女生，要不然我真不知我的课该如何讲下去。）其他同学一听，马上就来了热情，纷纷举手，讲“盘古开天”“亚当、夏娃的故事”“女娲炼石补天”……，课堂气氛也随之热烈起来，我因势利导，“那么人类究竟是不是这样产生的呢？学完这课你就能得出正确答案。”紧接着让学生阅读课文，并找学生，介绍了祖国境内的远古居民。（距今年代、发现地点、体质特征、使用工具等）
当讲到北京人和山顶洞人的发现地点时，我说，“他们都生活在北京周口店龙骨山的山洞里，怎么区分呢？”忽然有一个同学站起来说：“老师，这好区分，他们不就是住在楼上、楼下吗？”说实话，讲了好几轮初一课，我还真没这样想过，不由得对他投去了赞许的目光，我马上说：“你很有创意，希望在今后的历史课堂上发扬你的创意。”没想到，就是因为这一句评价，使这个孩子喜欢上了历史，后来在我的日常教学中经常给我一些好的建议，因为他知道孩子喜欢什么样的老师，什么样的课。其实评价并不一定是某种形式，一句话、一个眼神或许都是一种评价。就这样我迈出了第一节课，孩子们在我的课堂上表现得也越来越精彩。
二、精心编写作业批语
作业，我们每个老师都留，也每天都在批改，你是否尝试过把它作为你和孩子们交流的媒介。有的老师总抱怨学生对老师批完的作业不闻不问，甚至错了的题也视而不见，接着做下次作业。想想原因：你是否在批作业时只是画了个“×”，或者仅写了个“阅”字，其实学生最讨厌的就是作业上交后老师就写了个“阅”字，也许你进行了精心的批改，但是在学生看来你就是对他的作业批改过于应付，所以他对你批得作业熟视无睹也是情理之中的。基于学生的这种心理，所以我特别重视学生作业的批语。
例如对经常不交作业的同学，今天上交作业了，我会给他这样的评语：“今天老师真的为你高兴，因为你知道学习了，让老师没想到的是：你的字写得这么漂亮，真的希望以后每一次都会批到你的作业，你愿意试试吗？”就是这样的一段话让这个学生从此之后逐渐改掉了不交作业的毛病。对完成作业出色的同学，我会写这样的评语：“你的作业完成的很棒，说明你下了很多功夫，老师希望你能坚持下去，做的更棒！”学生看到这样的评语后，便会更努力。有的同学错别字很多，而今天上交的作业，错别字少了，我会给他写：“不知你发现没有，最近你的作业本错别字少了，说明你已经意识到写错别字的坏处，如果在以后的作业中你有意识地注意字的书写，我想用不了多长时间，你的错别字会被消灭的，你愿意试试吗？”后来这名同学真的很少写错别字。当然有时我写的评语也不一定是和作业有关。比如我发现有一位同学，最近上课总是萎靡不振，还经常溜号，在他的作业上我就会写这样的评语：“孩子，最近有什么心事吗？为什么总是郁郁寡欢，上课无精打采，如果你愿意可以和老师说说吗？也许老师能帮上你什么！”这样的评语往往能得到孩子们的响应，一来二去作业便成了我们师生交流的平台，时间久了，孩子们把看我的作业评语，当成一种期待，作业的质量提高了，师生关系融洽了，课堂实效也就自然而然得提高了。
三、重视对“学困生”的评价
不管老师有多么高明，一个班级里肯定有“学困生”，他们的心理往往更脆弱，所以他们也更在意周围人对他们的评价，特别是来自老师的评价。其实一个好的老师，应该更多地关注“学困生”，对他们倾注更多的爱，让他们体会到你是在真心地关爱他们，而没有将他们放弃。我教过一个叫戈书文的孩子，记得那是初一上学期第二单元的历史考试，试卷讲评时，我公布了90分以上的学生成绩，吴瑶98分……戈书文92分，当我公布到戈书文的成绩时，就听见下面的同学窃窃私语：“不会搞错了吧，他能考92分？”戈书文也怯生生地问：“老师，是我么？”我说：“当然是你的，老师怎么会搞错呢？”他羞红了脸，取回了自己的试卷。尽管羞红了脸，但难掩那份说不出的喜悦。从这之后，我就特别关注他的课堂表现，只要是他举手回答问题，我就不失时机地让他回答问题，并且进行恰当的表扬，因此他对历史也产生了更大的兴趣。直到期末考试我才知道为什么当我公布他的成绩时，同学们会窃窃私语，他也会诧异。原来从小学高年段开始，他的考试成绩就从未及格过。
期末考试的语文作业题目是：《我最难忘的老师》，他写的居然是我。他是这样写的：“从小学到初中，我接触了好多老师，其中让我最难忘的是刚刚教我的历史老师，她善于发现孩子的优点，并且会及时地真诚表扬，她从不歧视学困生，而是对他们倾注更多的爱……从小学三年级开始，我的考试成绩很少及格，别说是90分了，同学们都瞧不起我，只有我的历史老师愿意和我交流，也会真诚地评价我，第二单元的92分是对我最大的鼓励，是她让我重新找回了自信，我会好好地学习，也会终生铭记我的这位老师……”看了他的作文，我震动了，想不到老师的评价对孩子会这么重要。后来在整个初中的历史考试中，这位同学从未低于过90分。毕业以后，他还经常给我打电话，谈学习，谈生活。
四、评价要及时、适度
评价的时机要恰当，哪怕是发现学生有了点滴的进步，也应给予积极肯定的评价。教师的评价需及时，不宜过早，有些教师在听取学生想法时，往往不等学生说完就给以鼓励表扬，这样会大大限制学生的思维发展空间，让学生有意犹未尽之感。教师应让学生说完再做评价，这样既给学生以自由发挥的空间，也有利于教师做出中肯的评价。评价也不宜迟。太迟的评价往往起不到应有的心理激励作用。教师及时的表扬如同和煦的春风拂过学生的心田，使学生敏感脆弱的心灵得到慰藉，学习的自信心逐渐增强。
评价要以表扬为主，并且要注意适度。评价应以正面鼓励为主。心理学研究表明：正面鼓励的评价对学生具有重要的促进作用。要充分发挥评价的心理激励功能，就应做到多表扬少批评。小学生喜欢听表扬，初中生也同样喜欢听表扬，教师微不足道的一句表扬往往能起很长一段时间的激励作用。而这种心理激励作用，无疑是驱使学生将外在要求转化为内在欲求，进而外化为积极的行为内在驱动力。尤其对学习困难的学生，更应捕捉他们的闪光点，以肯定性的评价激励他们进步。另外评价要中肯，还要适度。廉价、夸大的表扬往往起不到激励作用。因为太容易得到的东西没有人会珍惜，人性如此。事实上，学生也不会因我们的几句廉价的表扬就产生成就感。因此教师的表扬要恰当、适度。
其实，评价无时不在，在教学过程中不仅要重视终结性评价，更应该重视过程性评价，一句良好的评价对孩子或许会受益终生，同时评价也要及时、适度、真诚。恰当的评价会提高我们的教学实效。