导读:本文包含了道德情绪归因论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:情绪,道德,社会,情境,青少年,工读,对数。
道德情绪归因论文文献综述
兰继军,张银环,范嘉欣[1]（2018）在《初中聋生与健听生道德情绪判断与归因特点》一文中研究指出为探索初中聋生在不同情境下道德情绪判断与归因的总体情况、分析其道德发展的年龄趋势以及比较初中聋生和普通中学生之间的差异,以172名普通中学生和90名初中聋生为对象,通过设置不同道德情境,考察两类青少年道德情绪判断与归因的特点及其差异。结果发现初中聋生已掌握相应的道德规则,能够进行正确的道德判断;初中聋生比健听生较少做出内疚情绪判断;初中聋生在偷拿和说谎情境下表现出年级差异,随着年级的增长,他们做出的混合情绪(高兴又害怕)判断频率减少,做出害怕情绪判断的频率更高;初中聋生与健听生道德情绪归因无显着差异,健听生在初中时期道德情绪归因有所发展,而初中聋生道德情绪归因在初中时期保持稳定状态。结论:初中聋生已掌握相应的道德知识;初中聋生道德情绪判断及归因发展缓慢。(本文来源于《中国特殊教育》期刊2018年03期）
兰继军,张银环,范嘉欣[2]（2018）在《调整道德情绪归因 促进聋生道德感发展》一文中研究指出道德感是个体在不同道德情境中产生的情绪感受和认知体验，能够为个体对道德失范情境的判断提供依据，对判断他人的行为对错提供线索，对个体道德规则的学习有重要影响。在校聋生正处于道德感形成的关键阶段，塑造和提升聋生的道德感有助于从源头上防范不良行为的发生。(本文来源于《中国社会科学报》期刊2018-02-12）
张银环[3]（2017）在《初中聋生道德情绪归因特点与其人格特质、亲社会行为的关系》一文中研究指出道德情绪是一种重要的社会情绪,它对个体的社会适应有重要意义。早期研究广泛采用与儿童实际生活相联系的情境,考察儿童道德情绪判断与归因发展的特点和模式,探讨不同情境、认知发展特点等对儿童道德情绪判断与归因特点的影响。从研究对象上看,以往对道德情绪判断与归因的研究多集中于普通儿童,而对特殊儿童道德情绪判断与归因的研究较少。听障儿童作为特殊儿童的组成部分之一,有其独特的生理、心理发展历程,听障儿童与健听儿童道德情绪判断与归因模式是否相同,不同的归因定向对其亲社会行为有怎样的影响,需要进一步探讨。针对以往研究的不足,本研究以172名普通中学生和90名聋生为对象,通过设置不同道德情境,包括身体伤害、偷拿和说谎情境,探讨不同道德情境下聋生和普通中学生道德情绪判断与归因的特点,同时考察个体道德情绪判断与归因特点和人格、亲社会行为倾向之间的关系,为特殊学校个别化教育提供一定的理论基础。研究一通过设置不同道德情境,考察两类儿童道德情绪判断与归因的特点及其差异,结果发现初中聋生已掌握相应的道德规则,能够进行正确的道德判断;在道德情绪判断上,相比普生,初中聋生较少做出内疚情绪判断;除伤害情境外,聋生在偷拿和说谎情境下表现出年级差异,随着年级的增长,他们做出的混合情绪(高兴又害怕)判断频率减少,做出害怕情绪判断的频率更高;在道德情绪归因方面,聋生与普生道德情绪归因无显着差异,普生在初中时期道德情绪归因有所发展,而聋生道德情绪归因在初中时期保持稳定状态;研究二通过中国大五人格问卷和亲社会行为倾向量表,考察聋生人格和亲社会行为特点,及道德情绪归因在人格和亲社会行为之间的关系。结果发现,初中聋生亲社会行为倾向相对较低,具有较高的情绪性,且在初中时期,聋生的亲社会行为无显着的年龄发展趋势;聋生在人格的责任心、宜人性、开放性和外向性维度上均低于普生;亲社会行为倾向和人格的神经质、责任心、开放性维度上存在显着相关;在伤害和说谎情境下,聋生对损人者道德情绪归因(道德、结果)在人格和亲社会行为之间调节作用显着;在伤害情境下,聋生对旁观者道德情绪归因(移情、情境)能够直接预测其亲社会行为,且道德情绪归因在人格和亲社会行为之间调节作用显着。基于以上研究,得出以下结论:(1)初中聋生已经掌握相应的道德知识,能够对不同情境下的损人者行为作出正确判断,并给出合乎道德准则的理由,与普生并无显着差异;(2)初中聋生道德情绪有所发展,随着年级的增长,做出更多的害怕情绪判断;初中聋生的道德情绪归因发展缓慢,在叁种道德情境下,他们对损人者和旁观者的道德情绪判断并无显着差异;(3)初中聋生亲社会行为倾向较低,易受情绪的影响,在初中时期其亲社会行为倾向随年龄增长,保持稳定状态;(4)初中聋生对损人者和旁观者的道德情绪归因均在其人格和亲社会行为之间起调节作用。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2017-06-01）
李占星,牛玉柏,朱莉琪[4]（2015）在《不同目击者对儿童道德情绪判断与归因的影响》一文中研究指出本研究考察不同权威目击者对儿童道德情绪判断与归因的影响。实验以90个7~8岁儿童为被试,采用3(行为情境)×3(目击权威类型)的组间设计,考察了不同权威目击者条件下儿童对不同行为者的道德情绪判断和归因。结果发现,目击权威的类型对儿童道德情绪判断与归因的影响在不同的行为情境条件下是不同的。成人权威目击条件下,儿童对亲社会行为者的道德情绪判断分数最高,即更多判断他们会感到高兴,对损人者的道德情绪判断分数最低,即更多判断他们会感到不高兴。而同龄权威和非权威目击条件下儿童对不同行为者的情绪判断分数不存在显着差异。不同权威目击条件下儿童对行为者的情绪归因存在显着差异,奖惩定向更多出现在成人权威目击条件。研究显示,成人权威对儿童道德情绪的培养具有重要意义,能够显着影响儿童的道德情绪判断与归因。(本文来源于《心理科学》期刊2015年04期）
李占星,朱莉琪[5]（2015）在《道德情绪判断与归因:发展与影响因素》一文中研究指出道德情绪判断与归因成为当前有关儿童道德情绪和道德动机发展的研究热点之一。关于儿童道德情绪判断的发展趋势,目前的研究结果仍存在差异,但道德情绪归因总体呈现出由结果定向向道德定向发展的趋势。社会认知因素、情境因素、人格因素等都会影响儿童的道德情绪判断与归因。道德情绪判断与归因具有跨文化的差异。道德情绪判断模式与个体的道德行为之间存在显着相关。未来研究应着重考察那些有认知或行为障碍儿童的道德情绪判断与归因,同时对有效提高儿童道德情绪判断与归因的方法进行探索研究。(本文来源于《心理科学进展》期刊2015年06期）
王鹏,方平[6]（2014）在《中学生在亲社会情境中的道德情绪判断与归因》一文中研究指出运用情境故事考察了246名12-16岁中学生在叁种亲社会情境中的道德情绪判断与归因。结果表明,12-16岁中学生道德情绪判断与归因的年龄差异主要存在于12岁(低年级)和14岁以上(中高年级)中学生之间,初中阶段是个体道德情感发展的一个关键时期;情境类型对中学生的道德情绪判断与归因存在显着影响,表现为在付出代价最高的利他情境中,中高年级中学生出现更多的混合情绪判断与移情定向归因。(本文来源于《社会心理科学》期刊2014年10期）
李占星,曹贤才,庞维国,牛玉柏[7]（2014）在《6～10岁儿童对损人情境下行为者的道德情绪判断与归因》一文中研究指出采用故事情境法探讨6~10岁儿童对损人情境下损人者和旁观者的道德情绪判断与归因的发展。结果发现:(1)在损人情境下,6岁儿童能理解损人行为是不对的,但直到8岁儿童才能理解旁观行为是不对的;(2)随着年龄增长,儿童判断损人者的愉悦程度逐渐降低,情绪归因从结果定向过渡到道德定向;儿童判断旁观者的愉悦程度逐渐降低,情绪归因从无法有效归因过渡到道德定向;(3)儿童对不同行为者的道德情绪判断同时受年龄和性别的影响,6岁男孩判断损人者愉悦程度显着高于女孩,6岁男孩判断旁观者愉悦程度显着低于女孩;8岁和10岁儿童对两类行为者的道德情绪判断未发现显着的性别差异。(本文来源于《心理发展与教育》期刊2014年03期）
朱芳英[8]（2013）在《工读学校学生道德情绪判断及其归因特点研究》一文中研究指出道德情绪判断主要是指在道德情境中个体对与道德有关的行为或事件的情绪判断,道德情绪归因是指个人对一定道德情境中产生的道德情绪体验做出原因性解释和推断。本研究采用实验法、访谈法和文献法对工读学校学生的道德情绪判断及其归因特点展开研究,考察97名普通学校学生和194名工读学校学生在道德情绪判断和归因上是否存在差异,代价付出水平(犯过程度)、旁观者类型和年级是否对工读学校学生的道德情绪判断和归因产生影响。研究目的在于了解工读学校学生道德发展过程中情绪情感方面的特点,从而更好地对这一群体实施道德教育。研究主要结论如下：首先,工读学校学生和普通学校学生道德情绪判断的差异主要出现在没有旁观者和旁观者为同学的助人情境中、没有旁观者的利他情境、没有旁观者的说谎和偷拿中,情绪归因差异主要出现在没有旁观者和旁观者为老师的利他情境中、旁观者为同学的说谎情境中。在这些情景中,相较于普通学校学生,更多工读学校学生判断主人公体会到与预期不符的情绪,在归因上也更多进行“结果定向”的归因。其次,年级因素对工读学校学生的道德情绪判断及其归因的影响并不大。第叁,旁观者类型对工读学校学生道德情绪判断和归因均有较大影响。在助人情境中,旁观者为同学时对学生的情绪判断影响较大,更多学生认为主人公会体会到消极情绪；而在利他情境和犯过情境中,无旁观者与旁观者为同学/老师之间存在显着性差异,当没有旁观者时,更多学生判断主人公在利他行为中体会到消极情绪,在犯过行为中体会到积极情绪。不同代价付出水平和犯过程度下,旁观者类型对情绪归因均存在影响。第四,代价付出水平和犯过程度对学生的道德情绪判断和归因存在显着性影响。仅在旁观者为老师的情况下,分享和利他情境之间、说谎和偷拿情境之间的情绪判断不存在显着性差异。第五,在“自我和他人”的问题上,亲社会情境中的“自我和他人”的道德情绪判断和归因均不存在显着性差异。工读学校学生在叁种犯过程度下的道德情绪判断存在极其显着差异；在偷拿和身体伤害情境中道德情绪归因存在显着性差异。(本文来源于《华东师范大学》期刊2013-04-01）
李占星[9]（2012）在《儿童对损人情境中不履行亲社会行为者的道德情绪判断与归因》一文中研究指出以往对儿童道德情绪判断与归因的研究主要针对于损人情境中的损人者、亲社会情境中的亲社会行为者和非损人情境中的不履行亲社会行为者，而对于损人情境中不履行亲社会行为者的道德情绪判断和归因尚缺乏研究。本研究通过设计两个实验考察了儿童对损人情境中不履行亲社会行为者的道德情绪判断和归因。实验一以60名8岁儿童为被试，考察了相对于非损人情境，损人情境的介入会不会使儿童对不履行亲社会行为者的的道德情绪判断和归因发生变化。结果表明，损人情境的介入确实会使儿童对不履行亲社会行为者的道德情绪判断发生变化。相比于非损人情境，儿童更倾向于判断损人情境中的不履行亲社会行为者感到不高兴。实验二选取6、8、10岁的儿童各30名，考察了儿童对损人情境中不履行亲社会行为者的道德情绪判断与归因的年龄发展趋势，同时将不同年龄阶段儿童对损人者和不履行亲社会行为者的道德情绪判断与归因进行了对比。结果发现：（1）损人情境中，儿童对不履行亲社会行为者的道德情绪判断和对损人者的道德情绪判断遵循不同的发展模式。随着经验的积累和年龄增长，儿童整合道德规则与道德情绪的能力不断增强，8岁儿童对损人者的道德情绪判断成绩已经很好，且趋向于稳定；10岁儿童对该情境中不履行亲社会行为的情绪体验有了一定发展，但仍有待提高。（2）儿童对同一材料背景下的不履行亲社会行为者比对损人者都更倾向于做消极情绪判断，对道德规则的考虑、情境的性质和移情因素共同导致了这一结果的发生。（3）在情绪归因上，10岁儿童更倾向于对损人者和不履行亲社会行为者都采取道德定向，6岁儿童更倾向于对损人者采取道德定向，对不履行亲社会行为者采取其他定向。(本文来源于《浙江理工大学》期刊2012-12-10）
王鹏,刘海燕,方平[10]（2011）在《青少年道德情绪判断与归因特点研究》一文中研究指出运用情境故事考察246名青少年在犯过情境中的道德情绪判断与归因特点,以年龄、犯过类别、行为者意图结果的匹配关系为因素进行对数线性分析。结果表明:犯过类别、行为者意图结果的匹配关系对青少年道德情绪判断与归因存在重要影响,青少年道德情绪判断与归因上的年龄差异主要存在于12岁组和14岁以上组之间,12岁组的情绪判断较为单一,归因上以道德定向为主,而14岁以上组出现了更多复杂情绪判断及移情定向归因。(本文来源于《心理学探新》期刊2011年02期）
道德情绪归因论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
道德感是个体在不同道德情境中产生的情绪感受和认知体验，能够为个体对道德失范情境的判断提供依据，对判断他人的行为对错提供线索，对个体道德规则的学习有重要影响。在校聋生正处于道德感形成的关键阶段，塑造和提升聋生的道德感有助于从源头上防范不良行为的发生。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
道德情绪归因论文参考文献
[1].兰继军,张银环,范嘉欣.初中聋生与健听生道德情绪判断与归因特点[J].中国特殊教育.2018
[2].兰继军,张银环,范嘉欣.调整道德情绪归因促进聋生道德感发展[N].中国社会科学报.2018
[3].张银环.初中聋生道德情绪归因特点与其人格特质、亲社会行为的关系[D].陕西师范大学.2017
[4].李占星,牛玉柏,朱莉琪.不同目击者对儿童道德情绪判断与归因的影响[J].心理科学.2015
[5].李占星,朱莉琪.道德情绪判断与归因:发展与影响因素[J].心理科学进展.2015
[6].王鹏,方平.中学生在亲社会情境中的道德情绪判断与归因[J].社会心理科学.2014
[7].李占星,曹贤才,庞维国,牛玉柏.6～10岁儿童对损人情境下行为者的道德情绪判断与归因[J].心理发展与教育.2014
[8].朱芳英.工读学校学生道德情绪判断及其归因特点研究[D].华东师范大学.2013
[9].李占星.儿童对损人情境中不履行亲社会行为者的道德情绪判断与归因[D].浙江理工大学.2012
[10].王鹏,刘海燕,方平.青少年道德情绪判断与归因特点研究[J].心理学探新.2011
论文知识图
