（四川省南部县碾盘乡小学，637300）
摘要：随着新课程改革的不断深入，对教学理念和教学方法以及教育要求也越来越高。分层教学主要是通过英语教师的各个方面来了解学生的实际情况。根据学生学习过程中的差异，采用适应性教学的原则，采用新的教学方法，以满足学生的学习习惯和心理需求。以学生为导向，充分尊重学生在学习中的主导地位的教学方法。通过衡量教学目标，评估家庭作业的不同标准，促进学生的发展。
关键词：初中英语；分层次教学；新课程
布莱希特说：“世界上没有两片相同的树叶。”学生是一样的。不同层次的学生有不同的学习态度、学习方法和学习效果。孔子是中国古代伟大的教育家，他也强调要“因材施教”。必须根据学生的个性、性格和学习基础，相应地使用不同的教育。初中英语教学中的分层教学强调所有学生都以课堂教学为导向，使教学活动和教学内容能够适应全体学生的发展要求，促进学生个体的发展和全面发展。
一、学生的分层
基于分层教学模式实施英语阅读教学，教师应充分了解和掌握学生的实际学习情况。同时，要加强对学生语言学习实践的有效指导，既有助于有效激发学生的英语阅读能力，又有利于促进学生积极参与自主研究活动。为了让每个学生都有学习的动力和自信心，教师在分组之前就要和学生明确这种分组并不是固定不变的，而是随着学生自己的实际学习情况而变化的，同时这种方式能有效地保护学生的自尊心，使每个学生都感受到来自教师的关注。在实际分组时，教师可以初步将学生分为以下三组：A组：基础组，思维能力和学习基础都较差的学生；B组：提升组，思维能力一般，能实现基本的教学目标的学生；C组：竞技组，思维敏捷，学习能力强，学习基础好的学生。
二、针对教学目标进行分层
在初中英语学习中，学生应根据自己的实际英语能力确定自己的英语学习目标，提高英语学习能力。同时，在具体的教学阶段，教师不仅要充分掌握学生的实践能力和发展潜力，还要深刻理解各级学生经过一段时间的努力，帮助学生制定合理的学习计划，实现最佳的学习效果。以人教版新目标Goforit八上Unit9Canyoucometomyparty？可将教学目标设计如下：要求A层学生认真诵读并掌握重点词组，如“baseball；game；football；match；thedayaftertomorrow；thedaybeforeyesterday；comeoverto；haveapiano；lesson；another；（next）time”等，知其义懂用法，尽量做到不缺、忘、漏；B层学生要求熟练掌握本单元的关键句子，如：“Canyoucometomyparty；Canhe/shegotothebaseballgame；Cantheygototheconcert；Sorry，Ican’tSure，I’dloveto/Great，I’dloveto；Comeandjoinus；Maybeanother/nexttime”等等，同时能正确使用“can，might，haveto，must”等情态动态；C层学生则要求进行自主对话表演，引导学生学以致用，巩固内化目标语言。如此，难易有别，层次分明，既能使学生在不同目标指引下完成各自组内任务，又能促进学生集中注意力倾听他人的表达，实现全班学生英语能力的共同提高。
三、教学过程分层
课堂教学是英语学习的载体。教学过程中的分层是英语分层教学成功的关键。教学过程的分层并没有将差别待遇。它基于各级学生的认知规则，使不同英语基础的学生可以在课堂上以不同的方式学习，使各级学生都能体验到学习的乐趣。以人教版新目标Goforit七下Unit10I’dlikesomenoodles为例，先以合讲方式，通过图片导入引出课文中的面条广告，掌握相关语言：“whatwouldyoulike...；I’dlike...；whatkindsof...wouldyoulike；whatsizebowlof...wouldyoulike”，接着采用分层递进式提问进行教学，A层学生正确朗读课文并回答如下问题：howmanykindsofnoodleswerementionedinthepassage？howmucharethenoodles？B层学生回答如下问题：what’sthemeaningoflunchnoodles？并完成填空。C层学生复述课文，并回答如下问题：whatkindsofnoodleswouldyoulike？whatsizebowlofnoodleswouldyoulike？如此，能充分调动和激发不同层次学生的学习心态和学习思维，确保C层学生学得好，B层学生够得着，A层学生消化得了。此外，教师在进行提问时，要对各层次学生一视同仁，既不歧视后进生，也不偏爱优等生，以激发后进生的学习热情。
四、课堂反馈的分层
分层教学的目的是挖掘每个学生的潜力，使其在原有基础上有所提高。结合备课组的统一测试要求，在教学过程中要用相对应的标准衡量不同层次的学生。比如在词汇练习中,对success词,基础差的学生只要求掌握词性和词义；中等学生还应了解其形容词successful和动词succeed;对于优等生可设计掌握unsuccessful及succeedindoingsth及failtodo等词汇拓展及短语运用的练习。这些不同层次的联系有不同起点和难度,对各层次的学生都有针对性和挑战性,既有统一要求,又有区别对待,让所有层次的学生都能做到“吃饱、吃好”,达到“培优辅差”的目的。
五、作业分层
课堂作业和家庭作业与教学水平相当，补充和深化课堂知识。教师可以将作业分为三个层次，即基本问题、中等难度问题和扩展问题。例如，我们在教授宾语从句时，可要求C层做些较难的汉译英试题，如：他说小李的母亲给他买了一双新鞋。生：HesaidXiaoLi’smotherhadboughtapairofnewshoesforhim.要求B层学生完成一些难易适中的合并宾语从句的试题，如：HowcanIgettotherailwaystation？Couldyoutellme？生：CouldyoutellmehowIcangettotherailwaystation？（注意语序）而仅要求A层学生利用实物、简笔画、课件等辅助来读、写单词、词组或进行口头对话练，如：Hesaidthathesawa_____.生：cat.每节课都经过这么一番的精心设计，宗旨是让好学生吃得饱、让差生听得懂。
六、结束语
综上所述，分层次教学模式在初中英语阅读教学中的应用，不仅可以有效地改善英语阅读和学习的不平衡基础，还可以进一步提高初中英语阅读和学习能力，并进一步提高老师和学生的友谊，合作学习关系增强了学生的综合英语素养。在实施阅读教学逐级教学的过程中，要严格按照学生的实际阅读能力，按照自己的才能实施教学，对多层次的学生进行监督和提升，不断提高学生的阅读水平能力。
参考文献
[1]冲爱兰.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用.《学周刊》2016（03）.
[2]丁晓蕾.初中英语分层教学方式浅谈.《基础教育论坛》2014（1）