内蒙古包头市第八医院内蒙古包头014040
摘要：目的：分析临床护理带教中应用激励机制所取得的效果。方法：选择我院在2017年9月~2018年4月进行护理实习的护生34名进行教学研究分析，将护生分为试验组和对照组各17名，试验组在实习带教中应用激励机制，对照组仅进行常规护理带教，对比研究后两组护生的考核评分，分为理论知识、操作技能和综合素质三项。结果：试验组护生的三项考核评分均高于对照组，数据对比P<0.05。结论：在临床护理带教中应用激励机制可显著激发护生的学习积极性，主动参与带教中，提高综合护理素养，带教质量高，值得应用。
关键词：护理带教；激励机制；应用效果
临床护理带教是护理教育的最后一项重要阶段，是学生将护理知识与实际操作相结合的关键途径，也是培养学生实际工作能力的环节，因此护理带教的重点就是培养护生操作能力和综合素养。激励是心理学教育的内容，通过激发人的动力，调动其内在潜力，为了实现目标而更加努力完成的过程[1]。为了提高临床护理带教的质量，本文在实习教学中运用激励机制，现将方法与结果总结如下。
1资料和方法
1.1一般资料
抽取2017年9月~2018年4月在我院进行护理实习的护生34名作为本次带教研究对象，护生均为女性，年龄在19~24岁之间，平均（21.4±0.7）岁。护生学历：大专21名，本科13名。将护生分为试验组和对照组各17名，为了确保研究结果准确，选择单双号抽签分组方式。
1.2带教方法
对照组护生给予常规临床带教，带教教师按照实习流程对护生进行带教教学。
试验组在常规带教的基础上应用激励机制，方法如下：（1）情感激励。教师与护生进行一对一自我介绍，让双方均有良好的第一印象，教师要准确记住每名护生的名字。教师要评估护生的性格特点，采用针对性的沟通方式，充分运用鼓励和安慰之类的语言。师生之间要保持良好的沟通，互相听取意见，营造轻松的实习氛围[2]。（2）目标激励。将实习目标分解成四个阶段的目标，注重教学重点，按照从浅到深、由简到难的教学原则，带教前告知预期的学习目标，激发护生的主动性。每完成一项目标时进行阶段性小结，评估护生的掌握情况，指出不足让其改进。保证教学目标更贴合护生的实际护理工作，提高教学效率。（3）信心激励。一般而言护生在实习期间的心理状态分为三个阶段，首先是刚进入实习的前三个月，此时护生多带有紧张、好奇等心理，既想要独立护理操作，又害怕操作失误。教师要帮助护生尽快适应实习环境，根据其护理能力安排适当的护理工作，增强其护理信心，多鼓励和赞许，激发护生的主动性[3]。其二是实习中期，此时护生已经具有一定护理基础，教师要鼓励护生挑战高一点难度的护理工作，失败了不要急于指责，帮助其寻找解决方法，保护对护理工作的热情。最后是实习期末，此时护生易出现对护理操作的厌倦和找工作的焦虑，教师要稳定护生心态，让护生不断强化自身护理能力，培养综合护理素养，为找工作奠定基础。（4）榜样激励。教师是护生的直接榜样，其一言一行均对护生产生影响，因此需要教师不断完善自身护理素养，树立良好的导师形象，引导护生走向正确的护理生涯[4]。教师要鼓励护生之间互相帮助，根据每名护生的性格特点调动其护理潜能，提高教学质量。
1.3带教质量判定指标
在带教结束后进行统一考核，分为理论知识、操作技能和综合素养三项。理论知识：闭卷考试，护生长统一出题，百分制。操作技能：护生长制定护理操作项目进行现场考核评分，百分制。综合素养：包含护生的学习能力、应急处理能力、独立护理能力和沟通能力，由带教教师进行评价，每项25分，共100分。
1.4统计学方法
本次护理带教分析的数据均选择SPSS15.0统计学软件包进行总结和处理，并对两组护生的考核成绩给予差异检验，计量资料：（x±s）记录，t检验，只有P<0.05时可判定数据有统计学意义。
2结果
从考核成绩评定上看，试验组护生的理论知识成绩、操作技能成绩和综合素养评分均高于对照组，各项数据对比均有统计学差异，详见表1。
表1两组护生护理考核成绩统计（x±s，分）
临床护理带教中应用激励机制主要包含情感激励、目标激励、信心激励和榜样激励。情感激励有助于营造良好的护理教学氛围，教师要尊重护生，多关心和鼓励护生，和谐的教学环境可提高教学效率[5]。目标激励能够让护生有明确的目标意识，主动学习。教师要把握教学目标的可实现性和方向性，目标难度适中，既能够保证护生良好掌握，同时还能够提高技能[5]。信心激励可增强护生的学习信心，教师面对护生的错误操作时要多指导少训斥，帮助其分析原因，给出指导性建议。榜样激励则发挥了教师的个人导师魅力，引导护生正视自己的护理职业。
结合本次带教成绩考核可见，试验组应用激励机制后，护生的三项成绩均高于对照组，证实了激励机制在临床护理带教中发挥的积极价值。
综上，在临床护理带教中引入激励机制可显著提升护生的积极性，学习兴趣好，有助于护理理论知识与操作技能的双重提升，增强护生的综合素养，带教质量显著提升，值得应用。
参考文献：
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[3]陈花棉.临床护生带教中存在的问题及管理对策[J].中国社区医师（医学专业），2016，13（33）：341.
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