张素梅湖南省邵东县第一中学
〖三维目标〗
启发学生思维，拓宽写作思路；激发学生展现个性的热情；培养学生语言表达能力。
〖教学重、难点〗
指导学生以“路”为话题展开思维，进行立意；掌握纵深思维法、语句扩展法、语意探究法等思维方法。
〖教学方法〗
探究法、评析法
〖教学准备〗
多媒体课件，投影仪
〖教学课时〗
1课时
〖教学设想〗
思路打不开，立意不深刻，这是高一学生在写作中普遍存在的问题。单概念话题看似简洁明确，但学生在思考时常常无从想起，立意时更是无所适从。加之，近两年，单概念话题在高考中频频出现，足见解决以上两个问题的必要性和重要性。
这堂课从导入到作文训练题的设计，以及思维方法的探究、归纳，将力求循循诱导、循序渐进，力求激发学生的写作热情、启发学生思维，拓宽学生的写作思路，力求体现“探究、自主、开放、创造”的个性化写作教学的原则。课堂中将采用多媒体教学，力求“视”“听”结合、“读”“说”“写”结合，力求达到课堂内容充实，教学思路清晰，并从另一个角度上起到吸引学生注意力、提高学生积极性的作用。教学环节将采用“思—练—析——探—归纳”，力求层层深入，环环相扣。
〖教学步骤〗
［导入］巴尔扎克曾说：“思维，这是打开一切宝库的钥匙。”鲁迅也曾说：“思考，使人变得睿智、深刻。”思考能让我们成熟、能让我们拓宽思路，这节课，希望同学们如笛卡尔说的“我思故我在。”充分利用上苍赐予我们睿智善思的大脑进行思考，拓宽写作思路。（投影课题）
一探究纵深思维法
第一，投影一组词组：一间房子，一根房梁，一个人，一挂绳子，一只小板凳……
第二，学生展开想象，思考会是一个什么镜头。然后讨论、发言。
［设计说明］这一问题肯定会引起学生的好奇，有会说上吊，也会说荡秋千，教师可以顺势分析启发。
第三，教师点评、投影（镜头1）、解析：
荡秋千？上吊？还是别的什么呢？原来，面对同一事物，不同的人会有不同的认识、不同的观点。这是因为我们每一位同学都是有着自己的思维大脑，有着不同感悟的个体。这组词组来自莫小米的《人心被什么打动了》。她是引出怎样的下文，表达怎样的主题。
第四，（投影原文）找一个学生朗读，其余学生思考本文开头与立意有什么特点。
［设计说明］在感人的《渔舟唱晚》曲中，听学生有感情地朗读，学生的心情会被感染，将能很好地体会到本文开头简单以及小男孩所体现出的感人精神。
第五，学生思考讨论、发言。
第六，教师评析、点拨：平实的语言，感人的故事，深刻的主题。小男孩荡悠悠的秋千告诉了我们：要善待自己，善待生活，无论贫富生老病弱。文章正面描写事物的笔墨不多，但切入角度很自然独特，环环相扣，深入主题。
第七，方法探究、归纳：我们把这种由表及里，由实到虚，从平凡的事物中挖掘出深刻的主题，从平凡的人身上找出闪光的精神的思考方法叫“纵深思维法”。
（投影方法一：纵深思维法）
二探究语句扩展思维法
第一，（投影）作文训练1：我们每天都要走路，有的平坦，有的坎坷，有的通畅，有的曲折，有具体的，也有抽象的，请以“路”为话题，展开思维，进行构思。
［设计说明］“路”是学生很熟悉的，能引起他们的兴趣。以“路”为话题，初步思考的难度不大，加上题目中的引语，不少学生马上会想到生活中的各种各样实实在在的路。
第二，学生思考。教师可以提示：可以采用小学做组词造句的方法进行初步思考。
第三，学生交流、发言，教师分析、点拨：刚才，同学们谈到的有乡间的泥泞小路，宽阔的柏油路，现代化的高速公路，还有求学之路、人生之路、探索之路、写作的思路……这些路不论是具体的，还是抽象的，它都使我们的话题变得明确、具体。
我们把这种能帮助我们把大话题明确为小主题，把很宽的话题变得更具体实在的构思方法叫语句扩展法。
（投影方法二：语句扩展法）
三探究语意探究法
第一，投影幻灯片：夸张书写“路”字，分析其本义、引申义。
第二，投影四种路，要求学生分析它们的含义。
［设计说明］通过探究、交流，学生可以由解词想到更新颖的立意。“路”的引申义能让学生想到无形的路，主题更深刻。
第三，教师分析、点拨。投影下图：
第四，师生共同探究、归纳：这四条路有取其本义的校园小路、城市道路，这样的路是有形的、具体的、实实在在的；也有取其引申义的探索之路、人生之路，这样的路是无形的、抽象的是我们思想理念中的路。
通过语意探索，我们的思路打开了，它还可以让我们进行发散思维，并使我们探究了由有形到无形、由具体到抽象、由实到虚的各种各样的路，使话题虚实相生，主题更深刻。
（投影方法三：语意探究法）
四课堂作文训练
第一，投影幻灯片“路”字的书写步骤，启发学生思维：从“路”由“足”与“各”组合而成的字形可以看出：不同的脚可以走出不同的路。
第二，图画欣赏。学生先欣赏生活中熟悉的两条校园小路（投影图片），然后欣赏另一组有代表性的图片（投影图片2）。
［设计说明］美术化书写的“足”与“各”组合成“路”，使学生可以形象地想到路本身就包含着“各种各样”之意。由对图画的欣赏，能进一步打开思维，挖掘出“路”的立意
第三，学生口头解说这一组图画。
［设计说明］这些图片分为有形的路、无形的路，有具体意义的路和有抽象意义的路。在进行口头表达交流中，学生的思路进一步打开了，课堂气氛活跃。通过发言，还可以提高学生的口头表达能力。
第四，学生任选一种路，然后开始片断写作（300字左右）。
第五，教师请学生代表朗读、师生共同分析。
教师点评：通过以上三种思维方式的综合使用，有的同学写初中校园之路。这条路很短，但“我”几乎每天都走在上面，它见证了我的成长，表达了我对教师的感激，对母亲的依恋，热爱之情。
也有的同学写人生之路“人的一生会经历很多事，在这个旅途中，有顺境，有逆境，有笑，也有泪，有得，也有失……”写出了感慨与哲理。
还有的同学写了革命者的探索之路，赞扬了革命志士的爱国、拼搏精神。
第六，以“窗口”为话题进行思考、构思。
［设计说明］“窗口”也是学生熟悉的事物，这一训练能及时检测学生的训练效果，巩固知识。同时，也可以对课堂时间进行调节、把握。
五课堂小结
打开思维，可以让我们文思敏捷，能感人之所未感，发人之所未发。可以让我们拓宽写作思路，展现个性，写出佳作。这节课，我们探讨了三种启发思维和拓宽思路的方法，它能够使我们作文的主题更明确，立意更深刻。
六作业布置
以“路”为话题，写一篇700字左右的作文。要求内容充实，立意深刻，语言通顺，卷面整洁。
板书设计：
教学反思：
为了解决高一学生在写作中普遍存在思路打不开，立意不深刻的问题，我设计了这堂作文指导课。通过课堂实践，基本上实现了“启发思维、拓宽思路”，以及“激发学生展现个性的热情”的教学目标。
课堂中，由于所选训练题贴近生活，有一定的引导性和层进性，学生能认真思考、积极发言，体现了学生主体独立性和勇于探索的动态过程。加之在启发点拨中，力求艺术提问、精讲巧引，所以在评析每道训练题后，学生们能较好地归纳出思维方法。教学中，还运用了多媒体教学，使课堂上“视”“听”结合，“读”“说”“写”结合，收到了课堂内容充实，教学思路清晰的教学效果。
课后，听课的领导与老师评价这堂课目标明确、重点突出，启发性和针对性好，双边交流活动突出，课堂气氛活跃，采用“思—练—析—探——归纳”教学环节，层层深入，环环相扣，教学效果好。
但是，课后也有个别写作功底好、表现欲望较强的学生反映，这堂课能启发他们思维，使他们能积极主动地立意，却无暇构思；有一定的展现他们创新立意的机会，却没能让他们“畅所欲言”，不能像平时那样有机会滔滔不绝，尽显才情地进行“口头作文”。
“教然后知困”，我自己也感觉到这堂作文课教学内容过多，对教学过程中个别环节挖掘不深；尽管双边交流较活跃，课堂气氛较热烈，但我在点拨与归纳中不知不觉讲得过多，使学生参与、表现的机会十分有限，这与我们新课程倡导的“突出学生主体展现个性”尚有较大差距。