陈燕甘肃省民乐县第四中学734500
一、农村初中英语课堂教学中存在的问题
1.课堂教学中“三维”目标意识不强，教师讲述、训练及开展教学活动的盲目性、随意性大量存在。
2.以学生为中心的教学理念在教学过程中没有完全落实，课堂依旧是以教师为中心，学生成了听众和观众，主动参与率很低。
3.教学过程中师生角色错位，师生关系失衡，师生合作开展教与学的主动性和创新性的教学机制没有完全形成。
4.不少农村学生，缺乏良好的家庭教育氛围，再加上自己缺乏明确的学习目标和持久的学习动力，学习方法欠佳，尤其缺乏主动思考与探索学习的精神。
这些问题的存在与蔓延，极大地妨碍着新课程改革精神及诸多理念的落实与实施，也影响着整个教学质量的提高。
二、“情境设置——任务驱动——合作参与——反思评价”教学模式的主要内容
“情境创设——任务驱动——合作参与——反思评价”教学模式，针对农村中学英语课堂教学的现状，旨在研究提高课堂教学实效性，以促进学生的全面、可持续性发展。在课堂教学中要逐步建立符合新课程改革的学生观、教学观、质量观与评价观，创设基于师生平等交往的民主、互动、合作的教学关系。
1.“创设情境”的优化策略
情境创设就是在教学中充分利用形象，创设具体、生动的场景，使学生犹如身临其境，调动他们的非智力因素，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。它充分体现了语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。
2.“任务驱动”的优化策略
在课堂教学中，“任务驱动”实行“课堂教学任务化、课外作业项目化、评价方式过程化”，把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学。教师围绕特定的交际和语言项目，设计出明确具体的、可操作的任务；学生通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，达到学习和掌握语言的目的。
作为课堂教学的一种活动，任务驱动要具备以下两个特点：一是以任务为中心，而不是以操练某种意义不大甚至无意义的语言形式为目的；二是任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须贴近学生生活、学习经历和社会交际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。这样学生能够从注重语言本身转变为注重语言习得，从而获得语言运用的能力。随着“任务”的不断深化，整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。
3.“合作参与”的优化策略
“合作参与”是指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，教师通过积极创造实际的或模拟的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教学情境进行体验。“合作参与”是师生双方进入教学活动，自主地、主动地、创造性地完成教学任务的一种倾向性表现行为，其实质是在教学中解放学生，使之在一定的自主性活动中获得主体性的发展。
“合作参与”主要是通过小组合作的方式来实现的，在实践过程中要注重以下两点：一是如何通过对学生的合理分组，创设互动的交往方式，调动学生积极参与。教师当好组织者、引导者、合作者，到位而不越位。学生的参与不仅要有量，更要有质，尽量达到深层次的参与，即思维的认知参与。二是如何通过合作探讨，激发学生的学习兴趣。要在老师的引导下，通过研究语言知识、文化知识的探究性学习方式，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，进而形成更有效的学习策略和学习方法。
4.“反思评价”的优化策略
“反思评价”的优化策略是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为，这里主要是指过程性评价。通过有效教学评价策略的研究，应使教师的课堂评价体现激励性、导向性和科学性，呼唤真诚、个性化的评价，从而使评价真正促进学生的发展。
“反思评价”是过程性评价和终结性评价的结合。它的评价是以学生为主要评价对象，以学生的知识和能力的进步与否作为评价的尺度，体现主体教学和发展性教学的评价思想。同时，英语课堂教学发展性评价从知识、能力、情感、文化、学习策略等方面来评价学生，能全面了解和评价学生的学习效果。
通过“情境设置——任务驱动——合作参与——反思评价”四环节教学模式的课堂实践，是以学生的学习能力、独立思维能力、动手能力、情感态度和价值观等多方面的发展为教学目标，关注教师的课堂所有行为（教学目标的设置、教学过程的设计、教学的组织、教学评价等等）是否能引起、维持和促进学生的学习。同时，该教学模式是在师生之间寻找协调，关注学生的主体地位，从学生的身心特点研究入手，创设课堂民主氛围和教师对课堂纪律控制的统一，激活师生双方的创造性，使全体学生都有所发展。