导读:本文包含了强迫观念论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:观念,强迫性,疗法,认知,乔治,恐怖症,生源。
强迫观念论文文献综述
曾芳华[1]（2015）在《心理分析中的强迫观念及其行为分析——以一位高二男生的强迫症为例》一文中研究指出本文讲述关于强迫观念和强迫行为的咨询案例,对本案例采用认知领悟疗法,厌恶疗法。经过咨询,求助者改变了不良的认知,情绪得到改善,行为得到了矫正。(本文来源于《雪莲》期刊2015年36期）
安龙[2]（2014）在《多元咨询理念的整合:大学生强迫观念咨询案例一则》一文中研究指出本文是对一名大叁强迫观念男生的心理咨询分析报告。咨询师采用放松疗法、系统脱敏及元认知干预等咨询技术,历经7次心理咨询,使得来访者的强迫观念得到了明显改善。本次咨询为多元咨询理念在强迫症的诊断和治疗领域积累了临床经验。(本文来源于《心理技术与应用》期刊2014年01期）
刘红霞[3]（2013）在《影响大学新生强迫观念产生的因素分析》一文中研究指出本文针对大学新生的心理特点,从统计学因素、适应不良和应激生活事件等诱发大学新生强迫观念的因素进行分析,以期为更好的开展大学新生心理健康教育工作提供策略支持,并为心理干预提供依据和目标。(本文来源于《湖北师范学院学报(哲学社会科学版)》期刊2013年03期）
杜四海,杜青[4]（2013）在《给你的大脑搬个道岔——用“乔治观念法”矫正“考场强迫性分心”》一文中研究指出案例陈述2011年5月26日下午,咨询室来了一个女生,说她越来越怕考试,考试时脑子里总出现一些"乱七八糟"的念头……从她的描述中,我初步判断她出现了"考场强迫性分心"症状。我对她说:"你回去以后,把自己胡思乱想的内容都写出来,越具体越好,明天下午我们来解决它,好吗?"(本文来源于《班主任》期刊2013年01期）
陈洁,阎媛[5]（2012）在《系统脱敏治疗一例伴强迫观念的急性惊恐发作》一文中研究指出强迫观念指在患者脑中反复出现的某一概念或相同内容的思维内容,明知没有必要,但又无法摆脱,强迫与反强迫同时存在是强迫症的特征。如果强迫观念为恐怖内容,则患者会被诱发出显着的焦虑症状乃至惊恐发作,严重影响患者社会功能和生活质量。本文案例为大一男生D,某天凌晨在宿舍因熬夜学习而突然出现"我要是从阳台跳下去,就会死掉"的想法(其宿舍为七楼)。D感到恐惧,并出现心慌、气促、肌肉震颤以及眩晕感等惊恐发作症状。第二天该观念持续存在,并伴有显着手抖,气短,和失去控制感的体验,D不敢靠近阳台或单独在宿舍,数日发展到不敢上楼梯,入睡困难等症状。D试图控制该想法,但越试图控制,越是出现惊恐发作症状,并有主观痛苦体验。之前D无类似经历。经过医学评估,排除躯体疾病,D情绪状态为高度焦虑,轻度抑郁。由于D的惊恐发作具有明显的诱发观念,病程呈急性发展,因此笔者认为首先必须通过降低D的焦虑程度,缓解其痛苦体验,避免潜在的心理危机,第二步才是干预D的强迫观念。假设先从强迫观念入手,认知治疗难以在短期内根除强迫思维内容,结合D认真,执着,条理性的性格特点,反而可能鼓励他穷思竭虑,增加惊恐发作的危险。考虑到D希望继续上课,且求助意愿强,依从性好,笔者决定采取系统脱敏并结合家庭作业的方法,向D详细说明了系统脱敏治疗的原理,反复训练D紧张和放松的方法直到他完全掌握,与D共同划分焦虑等级并逐步修正和细化,通过想象引导进行系统脱敏。经过八次室内咨询后,D未再出现惊恐发作,焦虑情绪和抑郁情绪逐步降低,睡眠改善。第九次咨询在D的宿舍进行现场脱敏,D能够走上阳台并手握栏杆,虽然紧张但没有惊恐发作,基本上达到咨询目标。由于焦虑程度下降后,强迫观念的影响程度减轻,不再造成D的主观痛苦,在征求D同意后,笔者未对其强迫观念进行干预,而是顺其自然。随访一个月,D未再出现惊恐发作,学习生活基本恢复正常。(本文来源于《第十五届全国心理学学术会议论文摘要集》期刊2012-11-30）
杜四海,杜青[6]（2012）在《给你的大脑搬个道岔——用“乔治观念法”解决“考场强迫性分心”》一文中研究指出在近几年的中高考心理辅导实践中,我们接触了各种类型的临考焦虑者。其中有一些学生似乎并不怎么"焦虑",却屡次在较大规模的模考中,在中高考的考场上发挥不佳。他们区别于一般的考试焦虑人群,其中尤以成绩较好、成功动机强的学生为多,用一般技术解决他们的情绪问题,提高他们应试水平的尝试是不现实的,因为他们属于一种特殊的人群——"考场强迫性分心者"。(本文来源于《中小学心理健康教育》期刊2012年19期）
李占江[7]（2012）在《改变观念,走出强迫的泥潭》一文中研究指出强迫障碍是以反复出现强迫观念和强迫动作为基本特征的一类焦虑障碍。强迫观念是以刻板形式反复进入病人头脑里的想法、表象和意象。强迫动作是病人不能控制地重复做一些不必要的动作和行为。病人明知这些想法或念头以及动作是不必要或多余的,很想摆脱,但又无能为力,因而感到十分苦恼。(本文来源于《心理与健康》期刊2012年04期）
俞国海[8]（2011）在《强迫观念的认知治疗要点及实践》一文中研究指出强迫观念是比较常见的神经症之一,给患者造成极大痛苦。认知治疗技术是强迫观念咨询治疗有效技术,为保证咨询治疗效果,抓住强迫观念的内心冲突、错误认知、强迫与反强迫循环、反复检查四个要点非常重要,使用合适咨询技巧是促成求助者认知领悟关键。(本文来源于《2011年浙江省心理卫生协会第九届学术年会论文汇编》期刊2011-08-19）
周顺海[9]（2009）在《强迫乃统一观念的异化》一文中研究指出意识的存在是多样的,不管我们如何将其分化为有意识与无意识,都是客观存在的,正如个体存在的多样性一样。但在我们的管理字典里,"统一"这个词的意义却极其有限,一旦管理层有何决策,(本文来源于《师道》期刊2009年01期）
黄敬,刘华丽,石晓华[10]（2008）在《一例与性有关的强迫观念患者动力学治疗分析》一文中研究指出1个案资料上高一的男孩,17岁,由母亲陪同来看门诊。因有强迫性思维半年(总是想到自己与妈妈和姐姐有性关系的场面)而痛苦,觉得不能自控。说如果真的那样宁愿自己从楼上跳下去也不能伤害亲人,因此已休学3个月。第一印象很干净、长得眉清目秀,表情焦虑痛苦,两手绞在(本文来源于《中国性科学》期刊2008年10期）
强迫观念论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文是对一名大叁强迫观念男生的心理咨询分析报告。咨询师采用放松疗法、系统脱敏及元认知干预等咨询技术,历经7次心理咨询,使得来访者的强迫观念得到了明显改善。本次咨询为多元咨询理念在强迫症的诊断和治疗领域积累了临床经验。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
强迫观念论文参考文献
[1].曾芳华.心理分析中的强迫观念及其行为分析——以一位高二男生的强迫症为例[J].雪莲.2015
[2].安龙.多元咨询理念的整合:大学生强迫观念咨询案例一则[J].心理技术与应用.2014
[3].刘红霞.影响大学新生强迫观念产生的因素分析[J].湖北师范学院学报(哲学社会科学版).2013
[4].杜四海,杜青.给你的大脑搬个道岔——用“乔治观念法”矫正“考场强迫性分心”[J].班主任.2013
[5].陈洁,阎媛.系统脱敏治疗一例伴强迫观念的急性惊恐发作[C].第十五届全国心理学学术会议论文摘要集.2012
[6].杜四海,杜青.给你的大脑搬个道岔——用“乔治观念法”解决“考场强迫性分心”[J].中小学心理健康教育.2012
[7].李占江.改变观念,走出强迫的泥潭[J].心理与健康.2012
[8].俞国海.强迫观念的认知治疗要点及实践[C].2011年浙江省心理卫生协会第九届学术年会论文汇编.2011
[9].周顺海.强迫乃统一观念的异化[J].师道.2009
[10].黄敬,刘华丽,石晓华.一例与性有关的强迫观念患者动力学治疗分析[J].中国性科学.2008
论文知识图
