山东省青岛市台湛路小学266022
摘要：数学的发展和人类社会的生活息息相关。小学数学更是作为基础，运用在我们生活中的方方面面。在长期的教学实践中，数学教学生活化面临着诸多挑战，给教师提出了挑战和要求。本文从小学数学教学生活化的理论基础出发，分析了其现存的问题并提出改进的策略，以期对同行提供借鉴。
关键词：小学数学教学生活化策略
一、前言
数学是与社会进步密切相关的一门学科，小学数学更是基础。数学教学一直以来具有神秘的特征，研究小学数学教学生活化，有利于改变数学脱离生活而神秘高深的现状认识。随着新课程改革，小学数学教学生活化势在必行，不仅能培养学生的兴趣，提高学生的学习热情，同时也能提高小学数学老师的教学水平，提高教学能力。
二、小学数学教学生活化的理论和概念
在《义务教育数学课程标准》中明确指出，数学教学要使学生在自己的经验和知识的基础上进行学习，教师要起引导作用，使得学生在生动有趣的情境中理解和运用知识，将数学教学与实际生活联系起来，使得学生学习具有现实意义。著名的教育学家弗赖登塔尔也曾经提出，数学知识不是靠学出来的，而是学生在实践活动中通过自身的亲身体验来获取和掌握知识，并能进行深入理解和有所创新。
小学数学生活化经过专家的探讨和教育工作者的实践，基本形成了一套约定俗成的观念：“数学生活化指的是在教学中，教师要结合学生的生活背景和生活经验进行课堂教学，通过生活素材和生活情境的创设，将学生的固定思维发散到生活中，用数学思维观察和解决生活中的问题，使学生深刻地理解数学的实用价值。教师通过自身生活经验的教学化和数学知识生活化，引发学生学习兴趣和热情，培养学生数学生活化的运用能力。”
三、小学数学教学生活化现存误区
目前，小学数学教学生活化在实践中取得了一定的成绩和发展，但是仍然存在着很多的问题和限制。例如一方面，教师不能放手实施教学生活化，教学中仍然比较谨慎，受到应试教育的影响，对学生成绩要求较高，不能给予更多的实践机会。另一方面，缺乏系统的培训和成功的案例借鉴。具体来说，小学数学教学生活化存在的误区有如下表现：
1.把生活等同于数学，忽视了数学的本质。认识的过程是从具体到抽象，再从抽象到具体。数学与生活的双向互动可以使学生更好地理解数学的意义。数学教学生活化是在生活情境中理解数学和应用数学，但并不是生活等同于数学。在教学过程中，老师为了追求生活效果，将课堂过多地引入故事、游戏和情境，看似结合现实，实际上对学生数学思维的培养极少，忽略了学习的重点，颠倒了学习的主次。
2.问题模糊，分散了学生的注意力。数学教学生活化可以通过一些问题的设立进行教学，但是在实践中，很多老师提出的问题模糊，流于形式，没有很好地将教学与实际生活结合，使得学生思维偏离，注意力分散。例如，在学习“认识人民币”时，很多老师只是简单地拿出不同面额的纸币教学生如何辨认，但没有深入地对颜色、图案等进行区分。这种引导看似结合生活，实际却比较模糊，没有深入根据学生能力进行问题设计，从而降低了教学效果。
四、改进小学数学教学生活化的策略
1.更新教育观念，正确理解数学教学生活化。我国著名的教育学家陶行知先生主张在生活中找教育，社会即学校。这就要求教师要转变教育观念，不仅仅将数学教学局限于书本和课堂，要将数学教学和生活结合，从生活中寻找教育材料、教育方法和教育工具，时刻留心生活和观察生活，在生活中发现与数学教学的结合点。并且认真理解数学教学生活化，并不简单地将数学等同于生活，而是培养学生在解决生活问题时利用数学思维。
2.挖掘改造教材，寻找数学生活化素材。教材是教师教学的主要依据，要善于利用教材资源。新课改以来，教材的设计也更加生活化和贴近学生现实，从现实角度提出一些问题和导引，教师要善于利用挖掘教材素材。例如，在学习长度单位时，教师可以根据练习题，要求学生自己测量身高和手掌的长度，将学习寓于生活当中，既富有趣味性又能加深理解。
3.创设生活情境，促进数学体验。兴趣是最好的老师，要培养学生对数学的热爱，首先要激发他们的学习兴趣。生活情境的创设是一条很好的途径。生活化情境不仅能将数学知识生活化，而且能在学生解决问题的过程中激发数学思考，从生活情境中提炼、提升抽象的思维能力，帮助学生内化和构建数学思维。
小学数学教学生活化不仅仅是一个简单的教学形式，更是值得深入研究和探索的持久课题，将数学教学生活化，不仅有利于培养学生的学习兴趣和数学思维能力，也有利于提高教师的教学能力，更是新课改背景下教育的目的和要求。在今后的工作中，笔者将在理论与实践的结合上进一步探索和完善本研究。
参考文献
[1]周后建浅议新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].现代交际，2016，(07)。
[2]张俊文浅析小学数学的教学生活化[J].中国校外教育，2016，(S1)。
[3]张光华基于新课标背景的小学数学教学生活化研究[J].中华少年，2016，(26)。