摘要:管理研究是科学研究方法与思辨研究方法的统一体。管理研究方法主要探讨管理研究工作过程的规范和结构，也即研究逻辑问题，旨在提高研究和论文撰写工作的效率和质量。
学生对课程的满意度受到诸多主观因素的影响，但不可否认，学生课程满意度对衡量教学质量有重要意义。对青海大学财经学院管理研究方法课程，任课教师队伍采用了“一课四师”的授课方式和双语教学模式。对该门课程学生争议颇多，说法不一。笔者以青海大学财经学院学习该门课程的六个专业的学生为调查对象，来调查学生对管理研究方法课程的满意度。
第七，要充分发挥水价的经济杠杆作用，通过建立合理的水价形成机制促进节约用水，促进水资源利用效率和效益的提高。
就现代和传统建筑空间设计来说，2种设计表现出了一种互补性。不同的地区和气候变化将对建筑产生重大影响。由于建筑技术的局限性，空间和整个建筑形式都需要逐步适应自然条件。伴随着科学技术的快速发展，现代建筑在设备和技术方面已经完善了建筑对气候的适应性，新型节能建筑材料的出现，为中国建筑空间节能设计开辟了新的方向。同时，在建筑空间设计中，应积极利用节能产品，节约资源，合理利用自然资源，营造与自然环境和谐的建筑。
调查发现，学生对双语教学与“一课多师”模式较为满意，但对教材的满意程度偏低。对教师教学满意度受到学生主观因素影响较多，作业布置得分很大程度影响了学生对老师的好恶，直接影响到对教师授课方式的满意度，但并不影响对教师专业知识的满意度。
关键词:管理研究方法 课程满意度 一课多师 双语教学
一、研究背景
在高等教育中，管理研究方法课程常被作为管理学科研究生入门课程。在青海大学财经学院的16级管理专业学生培养方案中，管理研究方法被列入16级管理专业学生的必修课程。在本门课程中，任课教师队伍采用了“一课四师”的授课方式和双语教学模式。从评分模式看，不同于一般考查课“考勤+课程论文”的评分模式，该课程将课程内容分为导论、研究方法、问卷设计和数据处理四个版块，每个版块分别以现场心得分享讨论、调研小组模拟、问卷设计答辩和数据处理讨论为作业，最后加上论文成绩，作为最终的考核成绩。
周作人对《对话集》的深度关注，一个显在的理由是，《路吉阿诺斯对话集》所表现出的“非圣无法”的“疾虚妄”的精神。这一点周作人已在《关于路吉阿诺斯》中略有说明，他指出这二十篇译作的主题主要包括讽刺权力、宗教、迷信，以及哲学、财富等“人类欲望的空虚”等，一言以概之便是“疾虚妄”。作为一部译作，《路吉阿诺斯对话集》不仅仅具有文化价值或文学价值，应该说周作人更为看重的是它别具一格的思想价值。《路吉阿诺斯对话集》的思想驳杂，兼具健全的物理与深厚的人情之思想，和周作人的思想多所契合，构成周作人的思想核心的许多关键词在这里均可以找到，其中最关键的即是“疾虚妄”。
对该门课程学生争议颇多，说法不一。笔者以青海大学财经学院学习该门课程的六个专业的学生为调查对象，来调查学生对管理研究方法课程的满意度。
二、研究意义
调查发现，学生对双语教学与“一课多师”模式较为满意，但对教材的满意程度偏低。对教师教学满意度受到学生主观因素影响较多，作业布置得分很大程度受到学生对老师的好恶的影响。此外，学生对老师作业布置的满意度直接影响到对教师授课方式的满意度，但并不影响学生对教师专业知识的满意度。
首先，该论文有助于学校了解学生课程学习的情况。学生满意度测评能够让老师了解学生的学习需求，是对老师课堂效果的反馈，教学相长。学校也能了解课程效果，及时调整课程设置。
其次，学生有了表达诉求的机会，学生的诉求与意愿能够得到更多关注。
改革课程的考核方式，注重学生的实践能力与创新能力，考察学生对知识的应用。部分作业的考核方式有一定不合理性。如问卷作业应更加偏重对个人能力的考察，问卷作业中难度差异较大，容易因分工不均造成组内矛盾，从而影响对课程的满意度。考核方式不必强求小组作业，而忽视对个人能力的衡量。更何况对管理研究方法每个人的理解不同。
三、研究思路
首先，通过翻阅学生课程满意度测评的相关理论、文献资料，了解学生课程满意度的相关概念，查阅学生课程满意度测评相关量表，理清国内外学生课程满意度研究现状与研究进展，查找双语教学与“一课多师”模式个案研究的案例。
管理研究方法学生课程满意度得分为109.34，其中，课程体系14.27(课程的实用性3.42，课程课时安排合理性3.57，课程顺序安排合理性3.60，课程模式3.68)，课程资源3.32(教材及PPT)，教师教学77.79(授课方式15.55，体态及语言表达15.53，课外知识拓展15.44，专业知识水平16.2，课后作业合理性15.07)，学习认知10.41(学习方法3.53，学习态度3.43，学习收获3.45)，学习环境(班级学风建设)3.55。
最后，在调查结果的基础上提出提升青海大学财经学院管理研究方法课程满意度的建议，并总结该篇文章的研究成果与不足之处，提出未来的研究方向。
四、测评体系构建
在分析各个主范畴之间联系的基础上，可以将主范畴之间的关系结构表现出来，发展成为一个新理论框架（王雪原等，2017［25］）。根据已有的研究成果，主范畴中的“创新型机会”与“模仿型机会”是指创业机会的类型，二者的主要区别在于机会创新性有所不同；而“手段导向型拼凑模式”与“社会网络型拼凑模式”是初创企业拼凑内外部资源的主要模式。按照已形成的规范思维逻辑，创新性的高低决定了资源投入的多少，二者有机配合，才能创造更高的绩效。因此，本文提出机会创新性、资源拼凑模式相匹配，有助于提高初创企业绩效水平的假设，并构建了机会创新性、资源拼凑模式与初创企业绩效作用模型，如图3所示。
=TX+ZY+JS+RZ+HJ
课程满意度=课程体系+课程资源+教师教学+学习认知+学习环境
五、问卷设计
问卷结构上由两个部分组成：第一部分是学生的个人情况，包括学生性别、班级、高考时的考生类型、户口类型、性格等；第二部分是课程满意度调查，采用了李克特5级量表，共有5个维度，16个问题。此次调查共回收有效问卷203份。
对管理研究方法满意度的测评指标体系由三层组成。其中，管理研究方法学生课程满意度为一级指标，课程体系、课程资源、教师教学、学习认知和学习环境为二级指标，二级指标下又分设三级指标。课程体系由课程实用性、课程课时安排合理性、课程顺序安排合理性和课程模式组成。课程资源由教材与PPT组成。教师教学由授课方式、体态及语言、课外知识拓展、专业知识水平和课后作业合理性组成。学习认知由学习方法、学习态度和学习收获组成。学习环境即班级学风建设。
考虑到“一课四师”的特殊模式，笔者在设计问卷时，将授课方式、语言体态等变量又按老师的不同进行细分。
六、测评结果与分析
经SPSS处理得到数据结果如下：
其次，参照美国顾客满意度测评模型(ACSI)，结合青海大学财经学院实际情况，构建适合于青海大学财经学院管理研究方法课程的学生课程满意度测评体系，根据测评体系编制合理的学生课程满意度调查问卷，并对学习该门课程的六个专业的学生进行问卷调查，运用SPSS与SAS软件对问卷结果进行统计分析，得出青海大学财经学院学生对管理研究方法课程满意度的现状，并对统计结果进行因素分析。
学校开设课程是否与社会经济发展相适应、是否能够满足学生未来职业发展的需求、学生对学校课程的满意度，都关系到教学效果和教学质量的好坏。通过对学生课程满意度的测评，可以发现学校课程方面存在的问题，了解学生的学习需求，有助于“教”向“学”的转变，有助于课程的改革创新和持续改进[1]。
七、满意度提升建议
最后，该门课程既采用双语教学又采用“一课多师”教学模式，是为数不多的教学模式案例，对该课程的满意度研究能够填补“一课多师”模式课程满意度研究的研究空白。
任课教师授课热情，课堂生动有趣，学生的课程满意度则高。建议教师在授课中多加一些生动形象的例子，帮助学生理解，提高学生课程满意度。
教材选取满意度较低。该课程选取的教材更加注重实操性，与国际更为接轨，但相对的理论较少。建议教师将理论重点在PPT中加以补充，教材建议保留或辅助一本理论较强的教材。
管理研究与论文写作部分建议放到第3、4课时，学生一开始就能明确该课程是用来做什么的，后面的课程论文也不会手忙脚乱。
张伦谨记着母亲的话，也将这些话落实到自己的行动上。“我们偶尔还会和父母顶顶嘴，张伦，我从来没见他顶过嘴。”成家后，张伦对待谢婉娇的父母亦如自己的父母，老人家指出他的问题和毛病，希望他改正时，五大三粗的他会乖乖听着，不反驳、不解释也不发脾气。
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八、不足与可改进之处
笔者没有将满意度的主观因素影响衡量与剔除，该调查有一定误差。指标体系上，笔者较为看重教师教学对课程满意度的影响，而对于教学资源、教学认知等侧重较少。没有进项加权处理，得到的课程满意度只是简单的各指标之和。
随着社会的不断发展，饮食结构的不断改变，高血压合并冠心病的发病率越来越高，不仅危害了患者的身心健康，影响了患者的日常生活，还会给患者家庭及社会带来严重的影响[1]。目前，氨氯地平阿托伐他汀钙是临床治疗高血压、冠心病的常用药物，具有作用疗效长、服药时间无限制等优势，效果良好，但也存在一定的缺陷。为此，应积极探索有效、安全的治疗方法。文章现对我院2016年2月—2018年1月接受治疗的90例高血压合并冠心病患者进行研究，分析麝香保心丸与氨氯地平阿托伐他汀钙联合治疗的临床效果，现将研究结果表述如下。
在未来的研究中，可以考虑研究满意度调查中的主观因素如何衡量，分析指标体系中各指标的贡献度，对各指标进行加权处理后再进行课程满意度的计算。
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