黄伟华
（广东省中山市博爱中学，广东中山528400）
摘要：课堂是教学活动的最主要场所，教学的成败关键在课堂，地理教师应该积极探讨如何组织课堂教学，才能达到最好的教学效果。那种教师整堂课讲学生在教室里听的“满堂灌”的教学方法已被实践证明是落后的、陈旧的。美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而是知识获取的主动参者。”地理教师在教学过程中，应坚持师生共同学习、共同探讨和共同参与，充分发挥学生的主动性，让学生积极主动地参与到地理课堂教学活动中来。建立一个师生互动、轻松愉快的地理课堂教学，才能激发学生的学习兴趣、提高教学质量和体现新课程教学改革的思想。
关键词：地理；课堂；教学
中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编码：1671-6035（2013）06-0000-01
现实的地理课堂教学中，师生之间的沟通仅限于教师问问题，学生回答问题，课堂教学过程常常是教师为主角，学生被动接受知识。那么，如何建立真正的互动地理课堂教学呢?
一、正确定位师生关系，建立和谐课堂氛围
建立师生互动的地理课堂教学，应先解决师生关系是怎样的关系这个问题，从心理学角度来说，课堂上的师生关系是教学活动中最活跃的关系，课堂上教师与学生作为活生生的人，发生持续的动态的双向交流，是相互配合、相互促进的统一体。因此，师生关系是一种平等共生的人际关系，也即是一种平等友好的关系，平等友好的师生关系使学生对教师产生了心理认同，使学生对教师产生一种自然的亲近感，任何一位学生都会和一个和蔼可亲、知识丰富的教师互动交流的、而平等友好的师生关系又为建立一个和谐课堂氛围作铺垫。人文主义代表人罗杰斯强调课堂氛围对学生影响很大，死气沉沉、枯燥的被动的方式学生很难接受。而师生相互亲近、相互支持、轻松和谐的课堂氛围，学生就会积极主动地参与到教学活动中来，轻松和谐的课堂氛围不仅能使学生感到学习是愉快有趣的，还能激发学生的求知热情，使学生充分张扬个性。因此，教师要放下架子，引导学生鼓励学生一起探究知识、获取知识。
二、建立互动课堂，激活地理课堂教学
在平等友好的师生关系、轻松和谐的课堂氛围的前提下，建立师生互动的地理课堂教学关键就在于学生是否主动参与到教学过程中，要建立好师生互动的地理课堂，可以从以下几方面着手：
1．建立生活化地理互动课堂。
美国教育家、哲学家杜威说:“教育即生活”。地理知识与我们的生活息息相关，很多地理现象、地理问题都与生活密切联系。新课程强调教育要回归生活，地理教学必须挖掘丰富的生活课程资源，以此为纽带，用生动丰富的生活世界去满足学生对知识的需求，激发学生积极主动地参与互动，让学生在生活情境中构建互动。教师可根据不同的教学内容，以学生的体验生活的见闻为典型设计一些问题来吸引学生的注意力，师生共同探讨。例如学习“土地资源与农业”，让学生说出当地的土地利用类型，种植何种农作物为主。学习了“世界气候类型”时，让学生根据不同季节测出当地的气温和降水特点，再根据课本所学过的知识判断出当地是什么气候类型。讲自然环境对文化的影响时，让学生说说当地的民居有何特点，为什么有这些特点等。这些生活的常识问题会激发学生探究的热情，引导学生观察生活，学习生活中的地理，感受到学地理有用，激发起学生学习地理知识的兴趣，也促使学生积极参与教师互动，在师生互动中更好地学习地理知识。
2.建立问题化互动课堂。
课堂教学中有参与才能有互动，教师是教学活动的主导者，要善于调动学生成为学习活动的主体，使教师与学生成为互动的统一体。这是教学活动的崇高境界。教师要调动学生参与教学活动，重要的是有问题提出让学生去思考，“学起于思，思源于疑”，有思考才能在行动中互动，教师要充分研究教材、结合学生认知的实际情况，适时地提出问题，让学生去寻求这些问题的解决办法。教师要会营造一种充满诱惑的问题情境，去调动学生成为学习活动的主体，例如学习了“地球的自转和公转”知识后，教师在讲台上指着地球仪，设置以下问题情境：假如地轴不是倾斜的、黄赤交角不存在，地球表面还会有不同的温度带吗？还会产生四季现象吗？假如地轴更加倾斜，黄赤交角变得更大，则哪些温度带面积会变大？……这些问题就会引发学生思考。
3.建立合作式互动课堂。
合作式互动课堂是新课程先进教学模式的显著特征，它可以加强师生之间、生生之间多向交流与合作，使学生成为真正的学习的主人。合作式学习的过程中，教师指导学生组成小组团队去完成学习任务，教师引导小组各成员相互合作、相互鼓励、相互启发、相互质疑，每位学生抛开顾虑，大胆参与。例如学习了“交通运输”这部分内容后，为了使学生掌握我国主要的铁路干线，课前教师指导学生在操场上画好我国的主要的铁路干线，学生每6－8人一组扮成火车状，学生沿线走，并报出铁路的名称、枢纽城市、沿线主要的农业区，教师作评委，依据每个小组合作及学习情况作出评价。这样的学习过程更适合初中生好奇心强、活泼好动的年龄特征、也使课堂变得生动有趣，师生真正地互动起来。
4.建立探究式互动课堂。
在探究式互动课堂教学中，教师不再作为知识的权威，而是作为指导者、合作者和服务者的角色去提供材料和创设情景，做到能够使得学生经过自主学习探究来找出问题所在，并将其解决。这也能够体现学生的主体地位。而且学生自主学习探究能够促进学生与学生之间的交流，更能促进学生与教师之间的沟通。这个过程中，老师要根据不同教学内容设置不同的教学方案，要灵活多变，使学生充分活动起来，要让每位同学都有发挥潜质的机会，让学生在积极讨论，沟通交流中获得发展。例如“探究”我国的季风气候。老师可以先找一位学生简单介绍一下广东生的气候变化特征，（学生积极性高涨）教师趁势询问：我们这里冬季的最高气温大约是多少？夏季呢？降水集中在哪几个月？学生回答略。教师根据学生的回答引入我国的季风气候，并问：对于季风气候，同学们有什么问题要问？学生知道自己所在的省是季风气候后，学习兴趣很浓，提出下列问题：为什么我们这里是季风气候，我国还有哪些地方是季风气候？为什么季风气候冬夏季降水还有那么大的差异？季风气候对我们的生活有什么影响呢？……接下来师生一起通过师生互问、生生互问、实验现场等多种方式探究他们提出的问题。因为所有问题都有学生自主提出并想办法解决，所以他们的积极性会特别高！
由此可见，教师应该充分发挥学生的主导地位，把教与学的过程有机地结合起来，让两者相互作用，相得益彰，和谐发展。