导读:本文包含了同化学习策略论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:同化学习,名着导读,策略研究
同化学习策略论文文献综述
尹庆华[1]（2019）在《搭建桥梁,让学生登上名着这艘客船——基于“同化学习”原理的纪实类名着导读策略研究》一文中研究指出同化学习原理,是美国认知心理学家奥苏泊尔提出的一种学习策略,即利用具有相似性的已有知识作为原有固定点知识,让学习的过程变得容易。部编教材八年级上册中的《红星照耀中国》,由于体裁和内容特殊,学生有严重的阅读障碍,是名着导读教学的难点。运用心理学领域的同化学习原理来指导这类纪实类名着导读教学的活动策划,能为学生搭建亲近名着的桥梁,解决学生认为这类作品"不好看""看不懂""看不透"的问题,让名着导读收到事半功倍的效果。(本文来源于《中学语文教学参考》期刊2019年Z2期）
王飒[2]（2014）在《认知同化学习理论参照下的中国建筑史课堂教学策略》一文中研究指出以认知同化学习理论为依据,以易于建立建筑史的知识结构为目标,重新强调课堂教学在建筑史教学中的重要作用;参照认知同化的心理机制,在建筑学整体教学计划下编制多课程、小学时的建筑史课程体系;参照认知同化的方式和教学原理,编制中国古代建筑史的知识架构。(本文来源于《中国建筑教育》期刊2014年02期）
郑君[3]（2014）在《同化学习策略在数学教学中的应用》一文中研究指出学生从事有意义学习时必须有适于新知识学习的原有认知结构,学生的学习就是同化和发展自身认知结构的过程,同化的实质是新旧知识的相互作用,也就是说,有益于学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生,这种相互作用的结果导致了新旧知识的同化.(本文来源于《数学学习与研究》期刊2014年07期）
孙立祥[4]（2010）在《研究固着观念 促进同化学习——“细胞生活的环境”新授课教学策略分析》一文中研究指出固着观念是指学生认知结构中已有的对某特定新知识起固定作用的观念,它是同化学习发生的前提与保障。研究学生与生物学新知识相关的固着观念,是生物教学的客观要求。本文以"细胞生活的环境"教学内容为例,通过对学生相关固着观念的特点及其与新知识的包容关系等研究,提出找准、激活固着观念以促进学生同化学习的一些策略。(本文来源于《中学生物教学》期刊2010年Z1期）
孙立祥[5]（2009）在《研究固着观念 促进同化学习——“细胞生活的环境”新授课的教学策略分析》一文中研究指出固着观念是指学生认知结构中已有的对某特定新知识起固定作用的观念,它是同化学习发生的前提与保障。研究学生生物学新知识相关的固着观念,是生物教学的客观要求。以"细胞生活的环境"的教学内容为例,通过对学生相关固着观念的特点及其与新知识的包容关系等研究,提出找准、激活固着观念以促进学生同化学习的一些策略。(本文来源于《中学生物学》期刊2009年11期）
李红霞[6]（2007）在《同化学习策略在高中英语词汇教学中的应用》一文中研究指出词汇作为英语叁要素之一,是英语熟练程度得以提高的基本因素。随着改革的深入,词汇量的需求变得越来越大,这更增加了学习词汇的难度。1986年的高中英语教学大纲要求学生掌握1600单词,学生就视其为英语学习的“拦路虎”,当前的新课程要求学生掌握3500---4000单词,很难说学生们不谈“虎”色变。一个高中毕业的学生的熟练程度与一个大学生的英语水平相当。除非英语教师改进教学方法,英语学习者采取行之有效的词汇学习策略,否则,这一目标很难实现。基于以上提到的事实,词汇学习策略引起了更多的重视。许多英语词汇学习的研究在国内外展开。但是大多数研究是关于大学生和成人词汇学习的,有关高中生的很少。本研究目的在于研究以同化学习理论为基础的词汇学习策略---同化学习策略。基于此假设,本研究主要是关于高中英语词汇学习,试图经过五个月的同化学习策略的实验去发现如何帮助高中生更有效的学习英语词汇。经过五个月的实验,我们从中得出结论,因为在教师指导下,同化学习策略能扩大学生的词汇量,所以同化学习策略应该让学生灵活掌握。从实验分析我们发现:同化学习策略在利用已知知识学习词汇方面是很有效的。本文共分七部分:引言陈述了本研究的目的和本文的总体内容;第一章回顾了词汇学习策略和同化学习策略的主要理论和相关研究;第二章介绍了作为理论依据的认知理论、词汇知识和同化理论;第叁章陈述了本研究的目标、研究对象、实验设计、实验过程和数据收集;第四章分析讨论了实验结果;第五章针对同化学习策略的应用,给出了教学启示和建议;最后是全文的结论部分。由于时间和其它实际情况的限制,研究对象仅限于一所学校的89名学生,该研究的结果是否有普遍性还有待于进一步的研究证实。(本文来源于《山东师范大学》期刊2007-04-19）
李彦,李冠英[7]（1990）在《基于Piaget认知理论的同化调节学习策略》一文中研究指出本文以瑞士儿童心理学家 Piaget 结构主义认知心理学的学习理论构造一个机器学习模型,并提出一个控制策略——同■调节法。(本文来源于《计算机科学》期刊1990年01期）
同化学习策略论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
以认知同化学习理论为依据,以易于建立建筑史的知识结构为目标,重新强调课堂教学在建筑史教学中的重要作用;参照认知同化的心理机制,在建筑学整体教学计划下编制多课程、小学时的建筑史课程体系;参照认知同化的方式和教学原理,编制中国古代建筑史的知识架构。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
同化学习策略论文参考文献
[1].尹庆华.搭建桥梁,让学生登上名着这艘客船——基于“同化学习”原理的纪实类名着导读策略研究[J].中学语文教学参考.2019
[2].王飒.认知同化学习理论参照下的中国建筑史课堂教学策略[J].中国建筑教育.2014
[3].郑君.同化学习策略在数学教学中的应用[J].数学学习与研究.2014
[4].孙立祥.研究固着观念促进同化学习——“细胞生活的环境”新授课教学策略分析[J].中学生物教学.2010
[5].孙立祥.研究固着观念促进同化学习——“细胞生活的环境”新授课的教学策略分析[J].中学生物学.2009
[6].李红霞.同化学习策略在高中英语词汇教学中的应用[D].山东师范大学.2007
[7].李彦,李冠英.基于Piaget认知理论的同化调节学习策略[J].计算机科学.1990