一、“多媒体”技术对传统俄语教学模式的挑战及其应用（论文文献综述）
沈倬丞[1]（2021）在《高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究》文中提出随着立德树人被确立为我国教育的根本任务,培养学生核心素养已成为适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育水平和培养具有国际竞争力人才的根本举措,并引领着我国当前基础教学课程改革的发展方向。高中俄语作为基础教育的主要学科之一,肩负着培养学生核心素养的历史使命,俄语课程不仅要帮助学生获得走向世界的语言基本技能,还要引导学生通过语言这一途径去了解外部世界,理解多元文化,加深对祖国文化的热爱,成为具有高度文化自信和开阔国际视野的社会主义接班人。2018年1月,我国颁布了新版《高中俄语课程标准》,提出“高中俄语课程以培养学生核心素养为目标,充分发挥俄语课程的育人价值,培养学生良好的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”的核心思想。三年多来,《高中俄语课程标准》框架下的“核心素养培养状况如何”“还存在哪些问题”“已建立或还需要哪些完善机制”等问题吸引着越来越多研究者的目光,也成为当前我国俄语教育界的研究热点和核心论题之一。众所周知,语言是文化的重要载体,语言学习离不开对于目的语文化的理解,它承载着从目的语文化视角整合文学、地理、历史、文化等跨学科知识,帮助学生了解异域文化,进而发挥认识世界文化多元性的重要作用。与此同时,俄语教育不仅需要培养能理解文化多元性,具有开放包容意识以及“和而不同”价值观的人才,更需要培养能在跨文化交际中传播中华文化的公民。为此,高中俄语学科依据语言与文化的关系,在核心素养框架下提出“文化意识”要素,将其与语言能力、思维品质和学习能力共同整合成学科核心素养。这也对教育工作者正确认识文化意识培养的内涵和重要性,及时更新教学理念并开发适配新理念的课程体系和教学方法提出了新的要求。基于此,本文以马克思主义辩证唯物论“人的全面发展观”为指导,以高中俄语核心素养框架下文化意识培养为切入点,在维果茨基教育与发展的“文化历史观”引领下,依据《高中俄语课程标准》,借鉴经济合作与发展组织《PISA全球素养框架》构建文化意识培养的内容结构及观测体系,并依据该观测体系编制调查问卷和课堂观察量表,据此对高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养状况进行广泛调查研究,得出研究结论,并在此基础上提出合理化的培养建议,力求从理论和实践角度为俄语学科文化教学和核心素养培养提供有益参考。论文的绪论部分阐述选题背景、研究目标和研究意义,提出三个研究问题。在此基础上陈述研究方法,设计研究基本步骤和整体框架,确立了基础研究、实证研究以及研究结论与教学建议三个部分,共七章内容。基础研究包括文献综述、概念界定和理论依据。文献综述主要阐述中外学界在核心素养及培养、文化意识概念及内容方面的研究。梳理外语学科文化意识培养的研究领域、研究问题和研究成果,提出高中俄语学科文化意识培养研究的状况和趋势,以明晰该领域的研究现状;概念界定着重探讨中国学生发展核心素养、学科核心素养以及本文研究的高中俄语学科核心素养;在文化意识范畴内梳理文化、意识和文化意识概念,辨析与之内涵相近的跨文化意识、跨文化交际能力等概念,为后续研究统一概念基础;理论依据将马克思辩证唯物主义哲学视角下人的全面发展思想作为基本理论,将维果茨基的文化历史理论作为文化意识培养总体依据,从俄罗斯心理语言学的言语活动理论、跨文化交际学相关理论作为具体教学建议提出的理论基础。实证研究部分由第四、五、六章构成,它承接论文基础研究并为结论构建提供事实依据。第四章主要剖析《高中俄语课程标准》中对文化意识的内容描述、核心素养水平划分和学业质量水平划分,并在此基础上将其整合成具体化、结构化内容体系,借鉴《PISA全球素养框架》相关内容确定60个具体观测点,作为进一步开展实证研究的基本依据;第五、六章依据所构建的内容结构及观测体系,深入教学一线,通过对我国11个省（自治区、直辖市）学生进行问卷调查和对5个省（自治区、直辖市）8所高中40节俄语课程进行课堂观察,获取当前高中俄语学科文化意识培养状况的一手资料,借助统计学分析得出相关结论,为论文后续研究提供数据支持。第七章为研究结论与教学建议,按照提出问题、分析问题和解决问题思路剖析文化意识培养过程中存在的问题和导致问题的原因,提出研究结论。依据研究结论从教学理念、教学方法、教学评价等方面提出既有综合性又有针对性,既有宏观方向性又有微观可操作性的培养建议。
李馨[2]（2021）在《基于俄语学科核心素养的高中俄语阅读教学现状研究》文中提出随着新课改在俄语教学中的不断深入,如何在高中俄语教学中贯彻俄语学科核心素养,真正落实立德树人的根本任务已成为当务之急。阅读教学是高中俄语课程教学的重要组成部分,因此通过俄语阅读教学来培养学生的俄语学科核心素养就显得尤为重要。鉴于此,本研究基于俄语学科核心素养,并以人本主义、建构主义和语篇分析理论为依据,采用问卷调查法和访谈法,以黑龙江省、山东省、河南省和内蒙古自治区等地高中的292名高中俄语生和10位俄语教师为调查对象,探究基于俄语学科核心素养的高中俄语阅读教学现状及存在问题,进而分析高中俄语阅读教学问题成因,最后提出改进建议,促进俄语学科核心素养的有效落实。调查发现,在高中俄语阅读教学中教师对于学生核心素养四个维度的培养不够均衡,总体来看,教师最重视对学生语言能力的培养,其次是文化意识,而对于学生思维品质和学习能力的培养较为忽视。具体到每一个维度:在语言能力方面,教师主要重视对词汇、语法和句式等语言知识的教学;在文化意识方面,教师对文化知识的讲解不够全面、不够深入,主要依赖教材,不注重中俄文化的比较;在思维品质方面,教师对思维品质缺少认识,大部分教师不清楚在俄语阅读教学中具体如何培养学生的思维品质,并且教师在阅读课上很少使用培养学生思维品质的教学手段;在学习能力方面,不重视激发学生的学习兴趣和对学生良好学习习惯的培养,学习方法和学习策略有待更新,很少安排学生利用各种资源和现代信息技术来辅助学习。而影响俄语学科核心素养落实的因素主要有:以升学考试为导向的应试教育;生源质量不高;教材内容更新不及时;教师对核心素养不够了解。最后,本研究针对存在的问题,从教育行政部门及学校层面、教师层面和学生层面给出了改进建议,希望为促进俄语学科核心素养在俄语阅读教学中的有效落实提供借鉴。
任唱唱[3]（2021）在《在线教育在汉语国际教育应用中的调查研究》文中进行了进一步梳理在互联网+的背景下,在线教育平台发挥着越来越突出的作用,它以多媒体为媒介,向学习者传递知识,它是这个信息时代的必然产物。我们的在线教育始于2090年代,相对起步较晚,但近年来随着它的发展更加迅速,教学功能更加多样化,使得学习者的学习模式也更加新颖,今后必能给传统的对外汉语教学模式带来不可估量的影响。当前,世界正处于与新型冠状病毒的抗争之中,为了与“停课不停学”这一国家号召并行,各大高校及孔子学院等都已开展了线上教学,由此可见疫情下在线汉语教育对对外汉语教育起着重要作用,并且国内对在线教育平台在对外汉语教学上的应用的研究仍相对较少。本文由五个章节组成,首先在线教育在汉语国际教育中的选题缘由、选题意义、选题方法等为第一章当中笔者主要概述的内容。第二章主要介绍了开展在线汉语教学的相关平台、线上线下汉语国际教学的比较。第三章主要对线上汉语教学的教与学做了调查,包括对在线汉语教师的调查和对在线学习者的调查,并总结出在线汉语教学的优缺点。第四章笔者针对在线汉语教学的发展提出了相应的建议。最后一章笔者将本研究的主要内容以及不足之处进行了总结,同时表达对线上对外汉语教学事业的展望。研究发现,线上对外汉语教学本身拥有非常大的优势。它打破了时空局限,让丰富的网络资源得以有效利用。它也大大降低了学习成本,特别是受教者不受空间限制,无需赶往中国本土,海外学习者足不出户就能学到地道的汉语。同时,线上汉语教学作为在中国近年来流行的教学方式,它仍存在各个方面的问题需要在今后被解决。作为新生事物,它也存在一些问题,亟待解决。因此,笔者希望通过本研究能够让更多人了解线上对外汉语教学这一新颖的教学模式,进而促进线上汉语教学的升级转变,为汉语国际教育事业的发展作出贡献。
王艺璇[4]（2020）在《美国高校本科外语教学模式研究》文中提出在全球化背景下,一个国家的国民外语能力关系到一个国家的经济建设、科技发展,关系到国家之间的合作与交流,关系到国家的国际地位和整体发展。鉴于外语能力及其教学活动的国家战略意义,当前国际市场对外语教学的需求及其人才的培养都在不断提高要求,这对世界各国而言都是一种挑战。为应对全球化带来的挑战,美国联邦政府制定了一系列政策法案来发展外语教育,通过在高校设立外语教育项目,培养了大批新型的外语人才,这对我国高校外语教学改革具有一定的借鉴价值。本文期望从对美国高校本科外语教学的研究中获得启发。研究采用文献法对国内外关于美国高校本科外语教学的文献资料进行分析,从美国高校本科外语教学的历史与理念、目标与内容、方法与评价这几个方面进行了分析并整理了美国高校本科外语教学模式的基本要素。在此基础上,研究采用访谈法对拥有美国高校本科外语教学经历的教师和学生进行访谈,搜集有关美国高校本科外语教学基本现状的文本资料,依据基于扎根理论的文本编码程序进行质性分析,借助NVivo.Plus软件构建美国高校本科外语教学模式的理论模型。理论模型在验证文献研究结论的基础上,还提出了新的教学模式要素并阐释了元素内涵。最后,综合文献研究结论和访谈研究结论,形成本研究的主要结论。研究发现,美国高校本科外语教学模式是综合课堂教学、课外项目、国际交流、网络平台等四个基本要素为一体的沉浸式教学模式,四个要素的共同特点是重视目的语环境营造,使学生能够沉浸在充分的语言环境中自然习得外语。美国高校本科外语教学模式中,课堂教学这一要素是核心要素,涉及教育理念、教学目标、教学制度、教学内容、教学方法、教学环境、教学评价七个方面,课外活动、国际交流、网络平台三个要素是对课堂教学这一核心要素的延伸和拓展。在美国高校本科外语教学模式中,课堂教学、课外项目、国际交流、网络平台等四个要素之间相互联系、互为补充。基于研究,提出有关我国高校本科外语教学改革的具体启示,包括:第一,注重高校本科外语教学制度的弹性化及其教育政策的全球化、国家化。第二,采用多元化的高校本科外语教学方法,注重培养学生跨文化交际能力。第三,提高本科外语课程内容的丰富性、选择性,合理发展关键语种的教学。第四,发挥本科外语教学的国家文化传播功能,追求教学的实用性和应用性。
教育部[5]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究说明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
贾雪倩[6]（2020）在《基于首要教学原理的混合学习教学模式研究 ——以《教育技术学导论》为例》文中进行了进一步梳理随着社会的进步和科学技术的发展,时代对于人才的需求大幅提高,对教育的要求也逐步提升。有效教学成为研究者关注的重点之一。同时,伴随着信息时代的来临,我国也意识到信息技术对教育有着深刻的影响,《教育信息化2.0行动计划》和《中国教育现代化2035》等多个文件相继发布,强调了混合学习在人才培养中的重要作用。而目前高校教育中,虽有一些教师使用混合学习的方式进行教学,但其效果微弱,并不能较好地发挥其功效。因此,提高教学效率,完成混合学习环境下的有效教学成为问题所在。首要教学原理是由美国Utah州立大学教授、当代着名教学设计与技术理论家梅里尔（M.David Merrill）提出的一种处方性教学设计原理,其立足点为有效教学。据此,笔者利用首要教学原理源于实践、促进有效教学的特性,将首要教学原理与混合学习相联系,尝试构建基于首要教学原理的混合学习教学模式,以期构建完整的混合学习教学模式,为我国混合学习教学实践提供一定的借鉴,为有效教学的推进提供一些帮助。笔者从国内外首要教学原理与混合学习教学模式研究现状出发,阅读文献,并对国内多个混合学习教学模式进行了解构,梳理出前端分析、教学准备、学习环境设计、教学策略分层设计与实施、学习评价设计等5个要素,并在厘清要素相互关系与实地实践总结的基础上,尝试构建了基于首要教学原理的混合学习教学模式。该模式由前端分析、教学准备、前期设计、教学流程设计、教学实施与反思这五个阶段构成。经由多次改进,最终形成了笔者所构建的首要教学原理指导下的混合学习教学模式。笔者选取了H大学教育技术学专业的一个大一自然班进行教学实验,以《教育技术学导论》这一必修课程为例,进行了为期一学期的实践。通过数据收集、整理与分析,结果发现,基于首要教学原理的混合学习教学模式在提高学生学习成绩,促进有效教学方面具有一定成效。
刘奕[7]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究表明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
刘森,张书维,侯玉洁[8]（2020）在《3D打印技术专业“三教”改革探索》文中提出根据国家对职业教育深化改革的最新要求,解读当前"三教"改革对于职教教育紧迫性和必要性,本文以3D打印技术专业为切入点,深层次分析3D打印技术专业在教师、教材、教法（"三教"）改革时所面临的实际问题,并对"三教"改革的一些具体方案可行性和实际效果进行了探讨。
刘克[9]（2020）在《高中语文“跨媒介阅读与交流”学习任务群教学研究》文中指出跨媒介阅读与交流学习任务群有着深厚的理论基础,包括建构主义理论、设计教学法理论、多模态话语分析理论与情境教学理论,这些理论揭示了跨媒介阅读与跨媒介交流均是对文本意义的分析与建构,其中“跨媒介”又承担着创造情境的任务,因此“媒介”与“学习任务”均需要精心设计。同时,该任务群并不是新事物,它有着深厚的实践基础,任务型语言教学、主题教学、综合性活动、单元教学、项目学习、非连续性文本教学等多种教学实践均能为该任务群的落地提供有益参考,具有培养学生在虚拟与现实空间健康的表达能力、解决真实生活中的应用文写作问题、培养学生批判性思维并提高其媒介素养等深刻的语文教学价值。综观近两年该任务群的教学实践,发现其多存在于学术会议的展示,而非一线大规模教学,并且多选择课外资源进行教学,说明该任务群在理念和操作层面上还存在诸多难题,也要注意课标提供的是教学方向而不是教学细节;“跨媒介”强调的是理念,不应该处理为课型;“跨媒介阅读与交流”的本质依然是阅读教学与写作教学,而不是“跨媒介”。在具体的教学策略方面,首先是“跨媒介”教学内容的选择策略,要对媒介和文本进行分类及选点联结,以文本定媒介,且文本始终处于中心地位,同时也要顺应高中学生的生理特点,把控媒介数量。其次是学习任务群的构建策略,既可以单独设群,创设真实的媒介批评环境,培养学生健康的言说方式;也可以渗透他群,与其他任务群相结合进行教学。最后,在跨媒介阅读与交流学习任务群的实施方面,建设跨媒介学习共同体不失为行之有效的实施策略,教师可以通过建设协作流程图、对话式的审美响应机制和动态的评价模式,以构建让学生沉浸其中且可以开放交流的学习共同体,促使语文教学由“教这一篇”到“提高能力”的成功转向。
曹阳[10]（2019）在《中学俄语课堂教学跨文化交际能力培养研究》文中进行了进一步梳理本世纪以来,我国改革开放不断深入,与世界各国的交流迅速扩大,各国间多层面、多领域的交往日益频繁,对不同领域人才的需求也日益增多。由此以来,我国基础教育阶段也进入全面改革的新阶段,基础教育阶段俄语课程的改革也不例外。十几年来,中学俄语课程改革的步伐一直没有停歇,无论是本世纪初《义务教育课程标准》（实验稿）的提出,还是《普通高中俄语课程标准》（修订稿）的修订,对中学俄语人才的总体培养目标,具体的俄语知识、技能、学习策略、文化素养等子目标都提出了明确的要求。主张从语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化素养五方面入手,培养学生的俄语综合语言运用能力。应该说,这对传统俄语教学只重视理解语言知识的教学理念,只关注语言本身结构体系的教学内容,以及只惯于运用传统教学方法等问题提出了强烈的挑战。随着俄语《新课标》的逐步实施,中学俄语教师在经历过多次培训之后,逐渐在接受新课程标准的课程理念、教学建议和对学生的评价方式。然而,当我们再一次走进吉林省、黑龙江省和内蒙古地区部分中学俄语课堂的时候,现实与我们所期待的还有较大的差距。很多教师还在遵循传统的方式,更多教学内容和教学方法还受制于应试教育留下的根深蒂固的做法,这就使中学俄语教学改革有可能止步于此而不能完成国家俄语课程的总体培养目标。可见,理论上的接受和现实中的实施还有较远的路要走,教师教学理念的转变更不是一朝一夕之事。基于此,本文将中学俄语教学中跨文化交际能力的培养作为研究题目,旨在通过本论文的研究使更多中学俄语教师转变传统教学理念,跟上教育改革开放步伐,为国家培养更多合格俄语人才打好基础。俄语作为中学的一门学科,它不仅要与其他学科一样,承担对学生综合素质的全面教育,它更要与时代发展同行,培养与社会需求相适应的合格人才,为未来高素质俄语人才的培养打好基础。这既是基础教育的课程性质,也是基础教育各学科应为所处历史时代做出的贡献。大量事实证明,俄语教学确实不能以单纯的语言知识学习为目的,而应该站在社会高速发展的角度,把握未来俄语人才的综合素质,把学生文化素养的提高,即目标语国家的跨文化交际能力的培养作为俄语教学的主要任务之一,将目标语国家文化知识的讲练贯穿于俄语教学的各个环节,融合在课堂教学的各种教学活动中,使学生在学习俄语知识,形成俄语技能,掌握学习策略的过程中体验俄罗斯文化,感悟俄罗斯这一民族的思维方式和价值观体系,从而完成中学阶段对学生文化素质的培养。本论文在教学实践观察与反思的基础上,确定以文化素养为研究目的,跨文化交际能力的培养为研究的具体目标,依据《新课标》的培养目标及其子目标的内容要求,将中学俄语课堂教学的跨文化交际能力的培养作为研究内容,通过对现行俄语教材中目标语国家文化内容的选择,结构的分布、栏目的设计等找出目标语国家文化在教材中的体现,然后再回到俄语课堂教学实践中去,运用课堂观察和课堂实录等实证研究方法,对教师在教学中对学生跨文化交际能力的培养状况等进行调查分析,找出目前中学俄语课堂教学在跨文化交际能力培养方面存在的问题,在此基础上找到更有效的培养方法。绪论部分阐述了论文的选题背景、研究目的及意义、理论视角和研究内容,陈述了对研究方法的设想,以及本论文的研究起点和理论依据。在此基础上确定对中学教材中的跨文化交际能力培养的知识内容进行分析,提出评价建议。再通过深入中学俄语教学一线,运用大量实证研究对中学俄语教学跨文化交际能力的培养提出结论,最终提出具体可操作的教学建议。第一章回顾了中西方学界在跨文化交际方面的研究,对跨文化交际、跨文化交际能力的研究领域、研究问题和研究成果进行了系统的梳理,从《新课标》文化素养中的文化知识、文化理解和跨文化交际等内容中,提炼并确定了跨文化交际能力培养研究的核心概念。在此基础上概括分析目前我国中学跨文化交际能力培养的研究情况,并系统描述了《新课标》中对学生文化素养的目标要求和教学建议,为本论文提供前期研究基础。第二章基于不同时期国内外学者在语言学、社会语言学、心理语言学和语言文化学中提出的理论,重点从语言与思维的关系、语言与社会发展的关系,语言与民族文化的关系,民族文化与跨文化交际的关系等进行分析,提炼了语言的社会现实性,文化的民族传承性,交际过程中目标语国家文化的适应性等观点,以期为本论文的跨文化交际能力的培养提供一定的理论支持。第三章依据语言学、语言文化学和跨文化交际学的理论和前期国内外学者对该领域的研究观点,从语言文化学的发展历程分析跨文化交际这一概念的演进过程,跨文化交际能力的概念,以及跨文化交际能力培养的知识基础——文化知识和跨文化交际能力的培养过程——文化理解进行了界定,为后续对教材分析和课堂教学的观察提供分析的依循标准。第四章运用文本分析方法,对现行中学俄语教材中跨文化交际能力培养的文化知识的呈现与技能训练的栏目设计分析目标语国家文化知识在教材中的体现状况,看其是否有利于对学生进行跨文化交际能力的培养;从《新课标》中各年级对文化知识的掌握标准和目标要求分析目标语国家文化知识内容及其在教材中的展开顺序。最终得出,俄罗斯国家文化知识在教材中较好体现,足以支撑中学俄语课堂教学中对学生进行跨文化交际能力的培养。第五章为得到课堂上教师对学生跨文化交际能力培养的第一手资料,本文在《英语课堂教学观察系统》（NENU-2008-001）的基础上,根据研究内容,对部分内容进行修改和试测,制定出适于本文所用的课堂观察量表,集中对吉林省、黑龙江省和内蒙古地区6所学校21位教师的40节课进行课堂观察和录音,并对录音进行了转写。在此基础上依据论文的研究理据,对现行中学俄语课堂教学践行《新课标》的培养目标提出本论文的分析结果。最终得出,中学俄语课堂教学忽视对学生进行目标语国家文化知识的提炼和训练,难以完成《新课标》对学生进行跨文化交际能力的培养。第六章为使本论文的研究结果更具有说服力,在课堂观察的基础上又做了课堂实录分析。通过对二位教师课堂教学实录的个案分析,我们认为,中学俄语课堂教学对学生的跨文化交际能力的培养还有较大提升空间,目前教学状况难以完成《新课标》对学生跨文化交际能力的培养。第七章在对教材文本和中学俄语课堂的实际观察和录音转写的基础上,对中学俄语课堂对学生跨文化交际能力的培养提出课堂教学建议。
二、“多媒体”技术对传统俄语教学模式的挑战及其应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“多媒体”技术对传统俄语教学模式的挑战及其应用（论文提纲范文）
（1）高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| АВТОРЕФЕРАТ |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究问题与研究方法 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究路径与总体框架 |
| 一、研究路径 |
| 二、总体框架 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 国外外语学科核心素养及培养的研究综述 |
| 一、核心素养理念的研究 |
| 二、欧盟外语学科核心素养及培养研究 |
| 三、美国外语学科核心素养及培养研究 |
| 四、俄罗斯外语学科核心素养及培养的研究 |
| 第二节 我国外语学科核心素养及培养的研究 |
| 一、我国核心素养框架及其内涵研究 |
| 二、我国外语学科核心素养概念及内涵研究 |
| 三、我国高中外语学科核心素养及培养研究 |
| 第三节 外语学科文化意识培养的研究综述 |
| 一、外语学科文化意识内涵的研究 |
| 二、国外外语学科文化意识培养研究 |
| 三、我国外语学科文化意识培养研究 |
| 本章小结 |
| 第二章 核心概念界定 |
| 第一节 核心素养及其相关概念 |
| 一、核心素养 |
| 二、中国学生发展核心素养 |
| 三、高中俄语学科核心素养 |
| 第二节 文化意识及相关概念 |
| 一、文化意识 |
| 二、跨文化意识与跨文化交际意识 |
| 三、跨文化能力与跨文化交际能力 |
| 第三节 高中俄语学科核心素养框架下的文化意识概念 |
| 一、概念及内涵 |
| 二、高中俄语学科文化意识培养 |
| 本章小结 |
| 第三章 文化意识培养的理论依据 |
| 第一节 马克思主义哲学视角下人的全面发展观 |
| 一、人的全面发展思想溯源 |
| 二、人的全面发展思想的观点 |
| 第二节 维果茨基教育与发展的文化历史观 |
| 一、文化历史理论 |
| 二、高级心理机能的发展机制 |
| 三、“教育走在发展前面”思想 |
| 第三节 俄罗斯心理语言学的言语活动观 |
| 一、言语活动理论的哲学视角 |
| 二、言语活动理论与外语教学 |
| 第四节 跨文化交际理论的文化教学观 |
| 一、跨文化交际理论 |
| 二、跨文化交际理论与外语教学 |
| 本章小结 |
| 第四章 文化意识培养的内容结构及观测体系 |
| 第一节 体系的总体设计 |
| 一、目的与原则 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 一级维度内容的提取与确立 |
| 一、一级维度内容的提取 |
| 二、体系基础框架的确立 |
| 第三节 二级维度内容的提取与确立 |
| 一、二级维度的提取 |
| 二、二级维度在体系中的确立 |
| 第四节 观测点提取及体系的初步确定 |
| 一、观测点提取的依据 |
| 二、文化知识维度观测点的选取 |
| 三、文化理解维度观测点的选取 |
| 四、预期达到的文化意识维度观测点的选取 |
| 五、内容结构及观测体系的初步确定 |
| 第五节 体系的验证及修订 |
| 一、验证的前期准备与设计 |
| 二、观测点有效性的数据统计 |
| 三、专家反馈意见的汇总整理 |
| 四、内容结构及观测体系的最终确定 |
| 本章小结 |
| 第五章 文化意识培养现状的问卷调查分析 |
| 第一节 问卷调查的研究设计 |
| 一、目的与对象 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 问卷调查的实施 |
| 一、研究工具的制定 |
| 二、实施过程 |
| 第三节 问卷调查的数据分析与讨论 |
| 一、信度和效度检验 |
| 二、调查问卷各维度情况总述 |
| 三、文化意识整体水平的数据分析与讨论 |
| 四、对中俄文化知识掌握情况的数据分析及讨论 |
| 五、对文化理解、认知与态度呈现状况的数据分析与讨论 |
| 六、对文化教学评价的数据分析与讨论 |
| 七、调查问卷各维度之间的相关性分析与回归分析 |
| 第四节 问卷调查的研究结论 |
| 一、学生对中俄文化知识的掌握方面 |
| 二、学生对俄罗斯文化的理解和包容度方面 |
| 三、现时教学方法与课标要求的匹配方面 |
| 四、文化意识培养质量和资源分布方面 |
| 本章小结 |
| 第六章 文化意识培养的课堂观察分析 |
| 第一节 课堂观察的研究设计 |
| 一、目的与对象 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 课堂观察的实施 |
| 一、研究工具的制定 |
| 二、实施过程 |
| 第三节 课堂观察的数据分析与讨论 |
| 一、数据的信度检验 |
| 二、数据总体情况概述 |
| 三、课堂观察量表内部结构的相关性分析与回归分析 |
| 四、对各观测点的数据分析 |
| 第四节 课堂观察的研究结论 |
| 一、对中俄文化知识讲解深度方面 |
| 二、对于主题和篇章中育人价值发掘方面 |
| 三、促进学生文化理解的手段方面 |
| 四、学生呈现出的总体文化意识水平方面 |
| 本章小结 |
| 第七章 文化意识培养的问题分析与教学建议 |
| 第一节 文化意识培养的总体问题分析 |
| 一、培养理念层面 |
| 二、教学方法与手段层面 |
| 三、考评机制层面 |
| 四、群体差异化应对层面 |
| 第二节 文化意识培养理念与总体设计 |
| 一、文化意识培养的核心理念 |
| 二、文化意识培养的总体目标与路径 |
| 三、文化知识是基础 |
| 四、文化理解是过程 |
| 五、文化意识是目标 |
| 第三节 文化意识培养的教学建议 |
| 一、依托主题明确文化意识培养的教学目标 |
| 二、以语篇为文化意识培养的核心载体 |
| 三、寓于言语活动的主题情境教学 |
| 四、语言文化情境中的词汇教学 |
| 五、媒体资源与现代技术手段运用 |
| 六、课外教学活动的选择与安排 |
| 第四节 文化意识培养的相关支持要素 |
| 一、探索多元化评价机制 |
| 二、教师理念与技能发展的引导与培训 |
| 三、不同“起点”学生群体的差异化培养 |
| 四、教育基础薄弱地区的全方位支持 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（2）基于俄语学科核心素养的高中俄语阅读教学现状研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究内容 |
| 注释 |
| 第二章 相关概念界定和理论基础 |
| 一、相关概念 |
| (一)核心素养 |
| (二)俄语学科核心素养 |
| (三)俄语阅读教学 |
| 二、理论基础 |
| (一)人本主义理论 |
| (二)建构主义理论 |
| (三)语篇分析理论 |
| 注释 |
| 第三章 高中俄语阅读教学现状调查 |
| 一、调查设计 |
| (一)调查问题 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查方法 |
| (四)调查的实施 |
| 二、调查结果与分析 |
| (一)人口统计学变量分析 |
| (二)高中俄语阅读教学现状总体情况的调查与分析 |
| (三)高中俄语阅读教学现状各维度情况的调查与分析 |
| 注释 |
| 第四章 高中俄语阅读教学问题成因与改进策略 |
| 一、高中俄语阅读教学问题成因 |
| (一)应试教育 |
| (二)生源质量不高 |
| (三)教材更新速度慢 |
| (四)教师对核心素养的认识不足 |
| 二、高中俄语阅读教学改进策略 |
| (一)教育行政部门及学校层面 |
| (二)教师层面 |
| (三)学生层面 |
| 注释 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:高中俄语阅读教学现状数据分析结果附表 |
| 附录2:高中俄语阅读教学现状调查问卷 |
| 附录3:教师访谈提纲以及访谈记录 |
| 附录4:阅读教学案例分析 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）在线教育在汉语国际教育应用中的调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 Abstract 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.3 相关研究综述 |
| 1.3.1 国外研究综述 |
| 1.3.2 国内研究综述 |
| 1.4 理论支撑 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 访谈法 |
| 1.5.2 问卷调查法 第二章 在线汉语国际教育教学相关情况分析 |
| 2.1 开展在线汉语教育的相关平台 |
| 2.1.1 网络孔子学院 |
| 2.1.2 网上北语课堂 |
| 2.1.3 各大高校所开展的线上汉语课程 |
| 2.1.4 知名在线汉语教育网络平台 |
| 2.1.5 线上平台的区别 |
| 2.2 线上与线下汉语国际教育教学比较 |
| 2.2.1 教学设备 |
| 2.2.2 教学对象 |
| 2.2.3 教材和教学内容 |
| 2.2.4 教学技能 |
| 2.2.5 教学模式与教学方法 |
| 2.2.6 测试与评估 |
| 2.2.7 教学效果评价 第三章 关于线上汉语教学及学习体验的调查 |
| 3.1 有关教学方面的调查 |
| 3.1.1 问卷调查 |
| 3.1.2 对在线汉语教师的访谈 |
| 3.1.3 调查小结 |
| 3.2 有关学习方面的调查 |
| 3.2.1 问卷调查 |
| 3.2.2 对在线汉语学习者的访谈 |
| 3.2.3 调查小结 |
| 3.3 调查所得在线汉语教学的优缺点 |
| 3.3.1 在线汉语国际教育教学的优点 |
| 3.3.2 在线汉语国际教育教学的缺点 第四章 关于在线汉语国际教育教学发展的建议 |
| 4.1 对教师层面的建议 |
| (1)教学方式方面 |
| (2)加强线上教师队伍建设 |
| 4.2 关于改进在线教育平台的建议 |
| 4.3 安排适宜的授课时间 |
| 4.4 对网络环境的建议 第五章 结语 参考文献 附录 致谢 |
（4）美国高校本科外语教学模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究问题 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、高等院校 |
| 二、外语教学 |
| 三、教学模式 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、国外文献综述 |
| 二、国内文献综述 |
| 三、相关理论基础 |
| 第五节 研究方法 |
| 一、文献法 |
| 二、访谈法 |
| 第六节 研究思路 |
| 第二章 美国高校本科外语教学的历史与理念 |
| 第一节 美国高校本科外语教学历史 |
| 一、独立前期的外语教学 |
| 二、建国以后的外语教学 |
| 三、二战以后的外语教学 |
| 第二节 美国高校本科外语教育理念 |
| 一、传统的外语教育理念 |
| 二、新世纪的外语教育理念 |
| 第三章 美国高校本科外语教学的目标与内容 |
| 第一节 美国高校本科外语教学目标 |
| 一、外语教学目标的主要政策 |
| 二、外语教学目标的主要内容 |
| 第二节 美国高校本科外语教学内容 |
| 一、外语教学内容的政策规定 |
| 二、外语教学内容的主要特征 |
| 第四章 美国高校本科外语教学的方法与评价 |
| 第一节 美国高校本科外语教学方法 |
| 一、传统外语教学方法 |
| 二、现代外语教学方法 |
| 第二节 美国高校本科外语教学评价 |
| 一、评价目的 |
| 二、评价主体 |
| 三、评价指标 |
| 四、评价方式 |
| 第五章 美国高校本科外语教学模式的质的分析 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、访谈目的 |
| 二、访谈对象 |
| 三、访谈提纲 |
| 四、访谈过程 |
| 第二节 研究结果处理 |
| 一、一级编码(开放性编码) |
| 二、二级编码(主轴编码) |
| 三、三级编码(选择性编码) |
| 第三节 研究发现 |
| 一、美国高校本科外语教学理论模型阐释 |
| 二、美国高校本科外语教学理论模型的要素 |
| 第六章 结语与讨论 |
| 第一节 主要研究结论 |
| 第二节 研究建议与启示 |
| 第三节 研究创新与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（6）基于首要教学原理的混合学习教学模式研究 ——以《教育技术学导论》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 混合学习日趋常态 |
| 1.1.2 有效教学成为教学导向 |
| 1.1.3 首要教学原理强力保证有效教学 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 国内外研究综述 |
| 2.1 首要教学原理研究现状 |
| 2.1.1 国外研究现状 |
| 2.1.2 国内研究综述 |
| 2.2 混合学习教学模式研究现状 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 第三章 概念界定与理论基础 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.1.1 混合学习 |
| 3.1.2 混合学习教学模式 |
| 3.1.3 有效教学 |
| 3.2 理论基础 |
| 3.2.1 首要教学原理 |
| 3.2.2 波纹环状教学设计模式 |
| 第四章 基于首要教学原理的混合学习教学模式构建 |
| 4.1 几种混合学习教学模式分析解构 |
| 4.1.1 余胜泉“中学混合式学习的教学实施模式” |
| 4.1.2 黄荣怀“混合式学习课程设计模式” |
| 4.1.3 李克东“混合学习过程设计模式” |
| 4.2 基于首要教学原理的混合学习教学模式要素缕析 |
| 4.2.1 前端分析 |
| 4.2.2 教学准备 |
| 4.2.3 学习环境设计 |
| 4.2.4 教学策略分层设计与实施 |
| 4.2.5 学习评价设计 |
| 4.3 基于首要教学原理的混合学习教学模式框架搭建 |
| 4.3.1 前端分析 |
| 4.3.2 教学准备 |
| 4.3.3 前期设计 |
| 4.3.4 教学流程设计 |
| 4.3.5 教学实施与反思 |
| 第五章 首要教学原理指导下的混合学习教学模式实践 |
| 5.1 课程前端分析 |
| 5.1.1 学习者分析 |
| 5.1.2 学习内容分析 |
| 5.2 第七章《教学系统设计》课程设计 |
| 5.2.1 前端分析 |
| 5.2.2 课程教学过程设计 |
| 5.3 第七章《教学系统设计》课程实施 |
| 5.3.1 使用平台简介 |
| 5.3.2 教学实验实践 |
| 5.4 实践结果分析 |
| 5.4.1 问卷编制与发放 |
| 5.4.2 问卷数据分析 |
| 5.4.3 教师访谈 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 访谈提纲 |
| 附录2 访谈纪要 |
| 附录3 关于《教育技术学导论》课程上课情况的调查 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（7）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（8）3D打印技术专业“三教”改革探索（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 3D打印技术专业“三教”面临的突出问题 |
| 1.1 师资团队的教学素养相对偏差 |
| 1.2 3D打印技术专业教材不成体系，资源匮乏 |
| 1.3 教法难以提升学生参与的主动性 |
| 2 3D打印技术应用专业“三教”改革措施 |
| 2.1 通过“名师引领、双元结构、分工协作”的准则塑造团队 |
| 2.1.1 依托有较强影响力的带头人，有效开发名师所具备的引领示范效果 |
| 2.1.2 邀请大师授教，提升人才的技术与技能水准 |
| 2.2 推进“学生主体、育训结合、因材施教”的教材变革 |
| 2.2.1 设计活页式3D打印教材 |
| 2.2.2 灵活使用信息化技术，形成立体化的教学 |
| 2.3 创新推行“三个课堂”教学模式，推进教法改革 |
| 2.3.1 采取线上、线下的混合式教法 |
| 2.3.2 构建与推进更具创新性的“三个课堂”模式 |
（9）高中语文“跨媒介阅读与交流”学习任务群教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)课程标准与现实教学的双重要求 |
| (二)媒介素养教育、任务型语言教学和项目学习的国际教育趋势 |
| 二、相关概念界定 |
| (一)跨媒介阅读与交流 |
| (二)语文学习任务群 |
| 三、研究现状 |
| (一)国内外媒介素养研究 |
| (二)“跨媒介阅读与交流”研究 |
| (三)“语文学习任务群”研究 |
| 四、研究意义与研究方法 |
| (一)研究意义 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究创新之处 |
| 第一章 跨媒介阅读与交流学习任务群的学理探寻 |
| 第一节 跨媒介阅读与交流学习任务群的理论基础 |
| 一、建构主义理论:阅读与交流均是建构“意义” |
| 二、设计教学法理论:所涉“媒介”与“任务”均需要设计 |
| 三、情境教学理论:媒介需提供、创造情境 |
| 四、多模态话语分析理论:跨媒介的话语分析 |
| 第二节 跨媒介阅读与交流学习任务群的实践基础 |
| 一、任务型语言教学 |
| 二、“主题教学”“综合性活动”“单元教学” |
| 三、项目学习 |
| 四、非连续性文本阅读教学 |
| 第三节 跨媒介阅读与交流学习任务群的语文教学价值 |
| 一、培养学生在虚拟与现实空间健康的表达能力 |
| 二、解决真实生活中的应用文写作问题 |
| 三、培养批判性思维,提高媒介素养 |
| 第二章 跨媒介阅读与交流学习任务群的实践现状 |
| 第一节 跨媒介阅读与交流学习任务群实践概述 |
| 一、教学内容多选择课外资源 |
| 二、教学形式多引入数字技术 |
| 三、教学场景多见于学术会议 |
| 第二节 跨媒介阅读与交流学习任务群教学的问题 |
| 一、语文味淡化 |
| 二、课件课程化 |
| 三、设群孤立化 |
| 第三节 跨媒介阅读与交流学习任务群教学问题的原因分析 |
| 一、理念层面:“单篇精讲”模式难以改变 |
| 二、操作层面:课外学习任务难以实现 |
| 三、心理层面:学生与教师对“跨媒介”学习的不信任 |
| 第三章 文本分类分层与选点联结:“跨媒介”教学内容的选择策略 |
| 第一节 媒介种类:现实媒介与虚拟媒介 |
| 一、现实媒介及其特点 |
| 二、虚拟媒介及其特点 |
| 第二节 媒介融合:以文字文本为中心 |
| 一、立足学情,以“文本”定“媒介” |
| 二、定位性质,“文本”先行 |
| 三、顺应生理,把控媒介数量 |
| 第三节 文本分类分层与群文联结:为语文教学服务 |
| 一、文本分类:不同类型文本对应不同媒介 |
| 二、文本分层:根据教学情境选媒介 |
| 三、群文联结:媒介融于教学之中 |
| 第四章 独立与渗透:学习任务群的构建策略 |
| 第一节 独立设群,辨析媒介信息 |
| 一、基于媒介特点,创设真实媒介批评环境 |
| 二、基于学习任务,培养学生健康言说方式 |
| 第二节 渗透他群,进行阅读训练 |
| 一、基于教学目标,确定“任务子群” |
| 二、基于教学课时,确定教学容量 |
| 三、基于语文学科特点,确定教学方式 |
| 第五章 建设跨媒介学习共同体:跨媒介阅读与交流学习任务群的有效实施策略 |
| 第一节 跨媒介学习共同体的层次分析 |
| 一、跨媒介实习场:教学情境 |
| 二、跨媒介实践共同体:共同完成学习任务 |
| 第二节 跨媒介学习共同体的构建原则 |
| 一、沉浸:个性化的学习任务控制 |
| 二、交流:开放的跨媒介平台 |
| 第三节 跨媒介学习共同体的运行策略 |
| 一、建设协作流程图 |
| 二、建设对话式的审美响应机制 |
| 三、建设动态的评价模式 |
| 第六章 跨媒介阅读与交流学习任务群教学的反思 |
| 第一节 “跨媒介阅读与交流”概念再探究 |
| 一、课标提供方向,而非细节 |
| 二、“跨媒介”偏重理念,而非课型 |
| 三、本质是阅读与写作教学,而非“跨媒介” |
| 第二节 “学习任务群”教学重点再探究 |
| 一、由“教这一篇”到“提升能力”的转向 |
| 二、“学习任务群”有核心学习任务 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）中学俄语课堂教学跨文化交际能力培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Автореферат |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)国际交往背景下俄语人才培养的社会需求 |
| (二)认识世界,走向世界的人才发展需要 |
| (三)素质教育理念下俄语课程的发展要求 |
| (四)中学俄语教学改革的要求 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| (三)研究目标 |
| 三、研究内容与问题 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)观察法 |
| (三)分析法 |
| 五、论文研究的总体思路 |
| 第一章 跨文化交际能力培养的研究综观 |
| 一、国外的研究 |
| (一)美国对跨文化交际及其能力的培养研究 |
| (二)俄罗斯对跨文化交际及其能力的培养研究 |
| (三)俄罗斯中学外语课程标准对跨文化交际能力的培养要求 |
| 二、国内的研究 |
| (一)国内英语界对跨文化交际及其能力的培养研究 |
| (二)国内俄语界对跨文化交际及其能力的培养研究 |
| (三)我国中学俄语课程标准对跨文化交际能力的培养要求 |
| 本章小结 |
| 第二章 跨文化交际能力培养的理论依据 |
| 一、建构主义学习理论 |
| (一)建构主义学习理论的内涵 |
| (二)建构主义学习理论在跨文化交际能力培养中的运用 |
| 二、人本主义学习理论 |
| (一)人本主义学习理论的内涵 |
| (二)马斯洛的“自我实现者” |
| (三)马斯洛的理论在跨文化交际能力培养中的运用 |
| 三、文化适应理论 |
| (一)文化适应理论的内涵 |
| (二)文化适应理论在跨文化交际能力培养中的运用 |
| 本章小结 |
| 第三章 跨文化交际能力及其相关概念界定 |
| 一、文化素养 |
| 二、跨文化交际 |
| 三、跨文化交际能力 |
| 本章小结 |
| 第四章 跨文化交际知识在教材中的呈现分析 |
| 一、《新课标》的课程目标中对文化知识掌握的基本标准 |
| (一)《新课标》中俄罗斯文化知识内容的选择 |
| (二)《新课标》中俄罗斯文化知识的教学要求 |
| (三)《新课标》中俄罗斯文化知识在教材中的编写要求 |
| 二、中学俄语教材俄罗斯文化知识编排的分析 |
| (一)教材主题(话题)的设定 |
| (二)教材话题栏目中文化内容的设定 |
| (三)教材纵向结构中文化知识的呈现 |
| 三、对俄语教材俄罗斯文化知识编排的总体评价 |
| (一)主题(话题)选择符合《新课标》要求 |
| (二)话题栏目中对文化知识的设定有利于文化理解 |
| (三)纵向结构中文化知识的呈现符合学生的认知特点 |
| 本章小结 |
| 第五章 中学俄语教学的课堂观察分析 |
| 一、研究方法与设计 |
| 二、数据统计与分析 |
| 三、研究结论 |
| (一)文化素养目标在现时教材中的落实情况 |
| (二)文化素养目标在课堂教学中的落实情况 |
| 本章小结 |
| 第六章 中学俄语教学的课堂实录与分析 |
| 一、研究方法与设计 |
| 二、课堂实录样例分析 |
| (一)样例一:某初中教师讲解初二教材第十一课会话 |
| (二)样例二:某高中教师讲解高二第二册教材第八课第一部分 |
| (三)样例三:某高中教师讲解高二第二册教材第八课第二部分 |
| 三、研究结论 |
| 第七章 俄语跨文化交际能力培养的课堂教学建议 |
| 一、课堂教学建议的总体设计 |
| (一)以词的文化意义为载体 |
| (二)以语篇的文化情境为载体 |
| (三)以语言国情的文化知识为载体 |
| 二、词汇概念意义中文化知识的理解与运用 |
| (一)俄语词汇的概念意义结构 |
| (二)儿童母语词汇概念学习的心理过程 |
| (三)学生外语词汇概念学习的心理过程 |
| (四)俄语词汇概念中文化知识培养的教学建议 |
| 三、课堂活动中文化知识的综合运用 |
| (一)俄语课堂活动设计的理据 |
| (二)俄语课堂教学应始终体现实践性 |
| (三)俄语课堂教学应最大限度创设接近真实的情境 |
| 四、社会背景下文化知识的理解与运用 |
| (一)理解社会背景下文化知识依循的理据——“先行组织者” |
| (二)课文内容中背景知识的“先行组织者” |
| (三)课文内容中概念知识的“先行组织者” |
| 五、中俄文化知识的对比与运用 |
| (一)中俄语言之间的词义对比 |
| (二)中俄国情文化知识的对比 |
| 本章小结 |
| 结论与建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
四、“多媒体”技术对传统俄语教学模式的挑战及其应用（论文参考文献）
- [1]高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究[D]. 沈倬丞. 东北师范大学, 2021(09)
- [2]基于俄语学科核心素养的高中俄语阅读教学现状研究[D]. 李馨. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [3]在线教育在汉语国际教育应用中的调查研究[D]. 任唱唱. 上海师范大学, 2021(07)
- [4]美国高校本科外语教学模式研究[D]. 王艺璇. 苏州大学, 2020(03)
- [5]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [6]基于首要教学原理的混合学习教学模式研究 ——以《教育技术学导论》为例[D]. 贾雪倩. 河北大学, 2020(08)
- [7]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [8]3D打印技术专业“三教”改革探索[J]. 刘森,张书维,侯玉洁. 数码世界, 2020(04)
- [9]高中语文“跨媒介阅读与交流”学习任务群教学研究[D]. 刘克. 南京师范大学, 2020(04)
- [10]中学俄语课堂教学跨文化交际能力培养研究[D]. 曹阳. 东北师范大学, 2019(09)