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摘要：本文以七年级《道德与法治》中的《感受生命的意义》一课为例，结合教学实践，探寻道德与法治课堂教学的有效策略，让我们的道德与法治课堂更有思想、更有内涵，同时也为学生一生的健康成长打好生命的底色。
关键词：道德与法治教学情境
在以往的道德与法治课程教学中，有些看似“热烈”的教学方式，却常常让学生感受不到教师的“用心良苦”，教师不能触碰到学生“心灵深处”，师生之间的互动停留在表面而达不到深度的情感交流和思维的提升。为了解决这一难题，教师在导入新课时可以独辟蹊径，采用特意给学生设“套”的方式，把学生带进预设的情境之中，一方面用活泼的课堂教学形式活跃课堂气氛，另一方面则引导学生发展思维，启发学生进行多元思考。师与生、生与生之间能够实现心灵互动,达到思想与思想的碰撞、心灵与心灵的交流、生命与生命的和谐共生。
一、案例描述
这是一节示范课，是七年级《道德与法治》上册第十课第一框《感受生命的意义》。新课导入时，我采取的是播放一段动画，动画呈现地是老和尚和小和尚有关生命的话题的讨论，小和尚懵懵懂懂地问：“师傅，蝴蝶会死，人也会死的吗？”“人既然都会死，那人活着的意义又是什么呢？”老和尚开示：“也许是为了春光浓烂时，能有人陪伴；清泉流过时，不错过甘甜；风雨飘摇时，能有所守护吧。”学生看得饶有兴趣，兴致勃勃。“在座的同学们，你们听懂老和尚的开示了吗？”学生摇了摇头，一脸茫然地看着我。听课的老师们也一个个抬起头，为我捏了一把汗：动画中的老和尚只说了一遍，话语又那么深奥，学生怎么可能理解？这样提问岂不是自己坑自己吗?接下来我该怎样收场呢？
这时，我微微一笑，不紧不慢地说道：“大家不用懊恼，老和尚的话听起来貌似高深，也很难懂，老师也没太明白。”听我这么一说，学生依然一脸茫然地看着我，听课的老师们也仍然是一头雾水。“同学们不用着急，老师为大家提供了几条建议，如果你是小和尚，你会选择接受哪种建议呢？”听我这么一说，听课的老师们终于明白我是在故意设置悬念,激发兴趣。而学生们的兴趣一下子被调动了，他们紧盯着幻灯片。“老师，我选为了好玩的、好吃的！”一个调皮的学生大胆地说出了心里话。“不错！你很诚实，而且你是个很懂得享受的小和尚，那你觉得现在该做些什么呢？”我继续追问。“好好学习呗，将来可以找到好工作，赚钱享受。”“我选将来当住持！”一位学生大声地回答。“很好！不想当将军的兵不是个好兵，不想当住持的和尚也不是好和尚，你是个有追求有抱负的小和尚。”“我选为自己，能够活出自己的人生，实现自我价值，这样的一生是值得的。”“让我再想想，我选家人，为国家，我觉得人活着不仅为了吃的、玩的，应该还有其他的，当别人需要时付出自己的爱心，这样的一生是值得的；将个人理想建立在人类共同需要的基础上，这样的一生也是值得的。”……答案不是听来的，更不是书上看来的，每个人都有属于自己的想法，生命是独特的，生命意义是具体的，只要在道德法律允许的范围内，一切都是可以的。
二、案例分析
本课课题是《感受生命的意义》，重点在感受和体验。“生命的意义需要自己发现和创造”是本课的教学难点。课堂中所选取的动画，色彩明亮、主题凸显，能让课堂更加生动活泼、新颖有趣,从而牢牢抓住了学生的注意力。接着教师故意给学生设置悬念，学生由于“没听明白”而感到愧疚；之后又通过同理心“其实老师也没弄明白”产生共鸣，让学生又重拾了信心；最后通过精心预设、有效提问，让学生有话可说，同时通过点评和追问启发学生多元化的思考、感悟，从而解决了本课的难点“生命的意义需要自己发现和创造”。如此精妙独到的设计，受到了听课老师们的一致好评。
三、案例反思
1.精选情境，叩击“心门”。学生见多了寻常的情境，习惯了“独白式”的导入，往往存在着“审美疲劳”和“视觉疲劳”，有时觉得连思考都是不必要的，因为他们知道接下来会发生什么。这样的课还如何吸引学生？还谈什么“以生为本”的理念？所以，教学情境的选择必须要新、奇、妙，要能在教学的开头就牢牢抓住吸引住的眼球、学生的心。这里的“新”，一是内容新，二是设问新，不落俗套；“奇”的是不常见，有新奇之感，出奇制胜；“妙”的是问得妙，答得妙，这便是情境环节的巧妙“设套”，正如本节课开篇动画的选取。
2.懂得顺势，感悟升华。关注学生的道德生活和人格养成。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性教育的圣殿，课堂教学潜藏着丰富的道德因素。“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律，学科知识增长的过程同时也成为人格的健全与发展过程。有生命的思想政治课堂，一定能够打动学生内心，且对学生的政治素养有明确引领作用的课堂。伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。
总之，教学进程如行云流水，细细品味，方能意味深长。“原来我们走过最长的路真是老师的套路啊，不过，这样的套路，我们喜欢！”学生这样说。课堂沉住气，才能成大器！平常的课上出不平凡的味，思路决定出路。