郭利平内蒙古乌海市第五中学016000
初中数学课堂教学的开展，往往是以设问开始的，向学生提供有现实背景的问题，并以脚手架式的问题链指导学生的自主探究，所以说“设问”是教师“组织者、引导者与合作者”的重要体现。“好的开始是成功的一半”，教育家陶行知先生有诗云：发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。他把“设问”的艺术给予了总结，赋予了生动有趣的概括，同时也给新时期的教师提出了一个要求：如何提高课堂教学中的设问艺术？
我们现在的数学课堂教学，一般是按照提出问题、解决问题展开，是以问题为本的学习模式或是教学模式，也就是PBL（Problem-BasedLearning）教学，问题就是学习的起点，PBL要求教师做好教学前的方案设计，教师往往重视“问题”本身内容而忽视了何时去问、如何去问、问什么，忽视了提问的艺术性。这种现象的产生，对于“设问”这一教学细节的漠视，主要是教师没有明确有效设问的作用。
那么课堂教学中的有效设问有哪些作用呢？
一、课堂有效设问是激发学生兴趣、导入新课教学、培养数学能力的有效方法
例如，我在上《平均数、中位数、众数》这一节内容时，设计这样的导入，首先设问：“喜欢打篮球吗？”“平时看NBA吗？”“知道姚明吗？”“你们认为他打球好吗？”这些问题立即引起了学生的关注和兴趣，特别是一些平时上课一言不发的“后排男孩”，他们这时有了发言权。班级里七嘴八舌，气氛宽松，大部分学生回答说“姚明篮球打得很好”，也有部分学生唱反调。这时我就及时设问：“你们能证明自己的观点吗？”“你打算如何来证明？”在让学生阐述了一些理由后，我就给出了姚明在03-04赛季25场比赛的得分与篮板球的数据，同时也给出了奥尼尔、加索尔这两个顶级中锋的相应数据，提问：“你们能够用这些数据来说明你们的观点吗？”通过这样的一系列设问，极大地激发了学生的兴趣，特别是那些“后排男孩”，立刻开展了讨论并主动地动笔计算平均数，甚至他们提到了“得分的稳定性”——为以后学习“方差”埋下了伏笔.
二、课堂有效设问能更好地组织课堂教学的开展，有效控制教学进程
现在的课堂教学模式大多基于“设问”进行组织和构建，如常见的任务驱动法、诱思教学法、问题情境法等等，所以“设问”是教师安排教学内容、设计教学进程的重要手段。有效的设问是脚手架，是无形的“轨道”，可以充分发挥教师的主导性，更好地推进教学进程，检查学生学习效果。教师如果成功地设计了“何时设问”、“何处设问”、“如何设问”、“如何释疑”，并在教学过程中加以有效执行，那么就等于把握了教学的脉络，把握了探究数学知识的主线索。一般情况下，我在备课时会首先理出教学主线索作为“主干”，根据需要确立“问题”，并把“设问”作为“节支”，明确每个“节支”在“主干”上的“生长点”，另外把一些关键性的“设问”逐字逐句地写下来，避免提问的随意性，强调严谨性；同时课前要设计多种设问方案，以便于课堂上及时调整，还要仔细研究解答是否唯一、有无其他方法等等。通过长期坚持，不断重视“设问”的教学设计，感到在平时的课堂教学中，师生之间的交流更加流畅，老师能够问在点子上，学生也能够根据问题开展思维活动，能够较为有效地引导教学的开展。
如学习完《同类项》，在课后小结时，我没有按照常规问“今天我们学到什么”、“你有什么收获”，而是先举了一个例子：“上一节我们学习了降幂排列，如果说降幂排列就好比是同学们按照个子高低去排队，那么今天学习的同类项可以好比什么呢？”学生们立即开展了讨论，小结的发言异常踊跃，“好比是按照男生、女生来排队”，“好比是卖水果，橘子归一类，香蕉归一类，苹果归一类”……学生们充分发挥着他们的想象力,我又马上追问：“那么同类项的分类应该注意些什么呢？”我想学生们一定会对同类项的分类留下深刻的印象，同时也避免了小结时常见的教师自问自答。
三、课堂有效设问能更好地创建和谐课堂，进行师生信息、情感的交流
教学过程中的师生交流主要体现在一问一答中，巧妙、有效的“问”，能使交流反馈更加及时、顺畅；通过学生的“答”，能及时洞察学生的学习心理，及时调整教学策略；同时教师可以巧妙地利用每一次问答机会和学生进行情感交流，给学生以鼓励和帮助，融洽师生关系，创建和谐课堂。