◇段志武
（万源市大沙乡中心小学校万源636350）
【摘要】：新课标强调，小学语文教学要注重对学生综合评议能力的训练，尤其要强化对学生的口语交际能力的培养，为今后学生走向社会提供基本的社交能力。
【关键词】：小学语文交际能力原则和措施
众所周知，口语交际能力是一种人与人交往过程中表现出来的机智的听说能力和待人处事的能力。它具有较强的灵活性、应变性和独创性。在当今的社会生活中，一个人如果缺乏口语交际能力，即使他的其它能力都很强，其发展也会受到很大的影响和制约。因此，我们必须从社会发展的需要、祖国建设的需要和学生发展的需要去认识口语交际训练的重要性和紧迫性，那么抓好口语交际训练的重要性就不言而喻了，而这种重要的责任又落在了我们老师的身上，特别是语文老师的身上。
一、要抓好口语交际的训练，应遵循的基本原则
1.整体性原则
口语交际训练的目的是培养学生的口语交际能力。而它又不是单纯的言语能力，它是一种融听说能力、交往能力等为一体的综合能力。所以，口语交际训练必须把各种相关的能力、因素看作是一个整体，协同训练，共同发展。
2.实践性原则
口语交际能力的诸项能力因素，每一项都需要学生通过自身的实践锻炼，才能逐步形成。所以，让学生在课堂中展开实践性训练，也可以让学生走向社会，到实际生活中去进行口语交际实践锻炼。
3.多途径训练原则
口语交际训练，只有结合学生的学习、生活实际，多途径展开训练，充分利用语文教学中的有利时机，如阅读教学中的讨论、争议评价等，有意识地培养学生的口语交际能力。
4.思维理性认识同步发展的原则
口语交际是一个言语信息的吸收、分析、加工、组合、输出的过程，在这个过程中，思维起着决定性作用。言语与思维相辅相成、密不可分，所以，口语交际训练在抓好言语表达训练的同时，还要抓好思维训练，尤其要抓好创新思维的训练。
5.双向互动原则
口语交际是一种双向互动的活动，任何单向行为都不可能构成真正意义上的口语交际，如果没有双向互动的活动，学生就很难掌握口语交际的基本方法和技巧，也就无法形成机智的应变能力。
二、训练小学生口语交际能力的情境策略
小学生由于受到年龄的限制，说话过程主要依赖形象思维来组织内部语言，所以，我们应该利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际，创设交际的情境。让学生在老师创设的情境中，无拘无束地进行口语交流。在日常生活中，让孩子们积极主支地锻炼自己的口语交际能力，让学生在课堂中训练和在实践中锻炼。从语文教学角度看，口语交际训练的主渠道，仍然是课堂训练，因为课堂训练是一种有目的、有计划、科学有序的训练。让学生在情境中感受、体验，在情境中自然地交流表达，那么在口语交际教学中应怎样创设情境策略而进行口语交际的训练呢？
1.借助学生与文本的对话，创设体验的情境
在课堂教学中，老师要善于创设生动的体验情境，为学生与文本的对话牵线搭桥，使学生将文字在中转化为鲜活的表象，形成学生个性化的理解。因为在语文教科书中，许多都是文学作品，而文学作品所留下的大量的艺术空间需要用读者的个性化体验去填补，由此具有个性化的解读，形成读者与文本的对话。这样，在说话时学生也就能将自己最有感触的体验表达出来。比如教学《凡卡》、《卖火柴的小女孩》时，让学生氢课本中主人公的辛酸童年与我们的幸福生活进行对比，把课本中的饥寒交迫与现在能从在宽敞明亮的教室在读书，甚至是领着家长发的“工资”来读书等进行对比，让学生说说如果自己处在那样的社会该怎么想、怎么做，对现在的幸福生活又该怎样做。这样进行口语交际，既能把学生的语言表达训练出来，又能受到书本的感染而激发学习兴趣，提高训练质量。
2.手脑并用，活跃学生的思维空间
课文语言具备许多有用的特征。如果让学生依照文字所蕴含的内在意义把它变成图画，然后再根据画面创造性地进行复述，也不失为一种很好的训练方法。这种融动手、动脑、动口为一体的训练方法有助于培养学生的口语表达能力。比如一堂口语训练课，先让学生自己画一项活动，有画老鹰抓小鸡的、打羽毛球的，打乒乓球的，也有画捉迷藏的，然后再让他们自己来说。学生的表现非常不错，他们能把当时的情况都说得很清楚，而且有条有理，措词恰当。这种借助图像来创设情境，活跃学生思维，多角度训练学生的口语表达能力，既能寓教于乐，又有助于提高学生思维能力和表达能力。
3.丰富生活体验，引发学生说话的兴趣
生活是语言的源泉。事实证明，儿童的作文离不开生活。世界对于儿童来说，是一个新奇的、富有魅力的天地，通过观察周围世界那些鲜明的形象、色彩、声音，会有许多的图画长久地保留在儿童的记忆里。因此，我们还应当经常带着孩子到大自然中去，到我们生活的社会中去体验，让孩子们用自己的语言来表达对大自然和社会的理解和认识。如课本中的口语交际《找春天》，让学生在大自然中找出春天来了有些什么样的变化，如小树发芽了、小草变绿了、小花开了等，引导他们生活中和从周围世界中获得的真切体验表达出来。当然由于学生的个体差异，每个学生的感受会不一样，发现的春天的特征也是多种多样的，表达出来的结果也不尽相同，而这些情况的出现都是正常的。
总之，对学生口语交际的训练，虽立足在课堂的基础上，但贵在实践，我们一定要遵循学生的心理特点和语言发展规律，抓好课堂内外的结合，努力提高学生口语交际的能力，使学生能学用结合。