摘 要：本文主要基于核心素养在初中道德与法治课程中的教育改革之需，首先分析了目前阶段存在的不足之处，进而探究道德与法治课程体验式教学的具体策略。
关键词：核心素养；道德与法治课程；体验式教学；具体策略
随着我们国家施行了新的教育体制改革，道德教育愈发趋向于人性化的方向培养。在初中道德与法治课程中，运用体验式教学可以更好的帮助学生树立正确的道德三观，将学生摆在主体位置，让他们在课程中享受到更加人性化的深度体验，从原本的“教师单向输出”转变为“互动共享”型教育模式。如下，笔者结合自身多年的教学实践，就核心素养的道德与法治课程体验式教学展开浅要的分析与探究。
一、当前阶段存在的不足
第一，从当前实际情况来看，学校的道德与法治课程依旧过于形式化，常常会忽略学生实际的学习内容。具体表现在，很多教师在进行课堂教学的时候，过于追求活动形式的体现，导致课堂上的学习交流毫无深度可言，几乎都是流于形式。
第二，过分强调学生的主体地位，从而忽略了教师的主导作用。在现实的课堂教学之中，经常会看到教师把自己当成是课堂之上的喝彩者、旁观者，他们似乎并没有全身心的投入到自身的教学实践当中，无论是学生给予了什么样的回答，他们几乎都给予他们鼓励与肯定，长此以往，学生几乎根本分不清什么是对，什么是错，教师根本没有起到正确的引导作用。
二、道德与法治课程体验式教学的具体策略
（一）善用与教材相关的情境教学法，鼓励学生积极展示。教师在现实的教学实践中，要经常提醒自己要实现自己的教学目标与任务，不断转变自身的教育观念，切莫让教学手法流于形式。要知道，道德与法治课程的教育并不是简单的知识灌输，还需要将自身的经验进行传授，如果仅仅是进行死板的空头说教，那几乎就没有教师存在的价值了。因为那样并不能提起学生的学习兴趣，有时候反而会让他们失去耐心，甚至产生厌学的心理。正因如此，教师自身一定要学会善用与教材相关的情境教学法，鼓励学生积极展示，让那些内容成为对学生有用的信息。
（二）鼓励学生到生活实践中感悟。总体而言，课外的各类生活实践其实是课堂教学的一种延伸手法，它可以让学生在生活中学会总结知识，是一种非常有效的教学手段。因此缘故，笔者首先开展了一系列的调查、采访以及范文工作，对每一个学生都展开了针对性的考查，之后利用《善用法律》一课，给每一个学生哈了一份问卷调查让他们进行填写，询问学生是否在日常生活之中遇到过校园侵害实践，具体的情况又用那些？倘若遇上了诸如此类的恶性时间你会怎么做？等等诸如此类的问题。在问题回答完毕之后，在组织学生模拟出对应的情景，然后大家一起出谋划策来解决问题。正在这个过程之中，不仅锻炼可能学生应对困难的能力，还让他们在生活实践之中学会感悟，在体验之中又能总结出独属于自己的人生经验。
作为全球领先的金属加工解决方案供应商，埃马克集团已经在中国深耕15年，这期间逐步成立了太仓、金坛及重庆三个分公司，员工人数达900余名。通过不断地创新与发展，埃马克集团不仅为中国用户提供了先进的制造装备，更是通过交钥匙工程、系统解决方案及完善的服务体系为中国用户创造了价值。“今天，埃马克将太仓公司移址新居，不仅厂房面积扩大一倍，所提供的产品、服务等也都将更加完备周到，这是我们对扎根中国市场承诺的有力证明，更是我们想要为客户提供更好的、永无止步的服务理念的最佳体现。”德国埃马克集团CPO兼埃马克 (中国) 机械有限公司CEO Uwe Ronde博士在开业典礼的致辞中表示。
（三）加强课堂环节的活动化
1.巧用体验式情境活动导入新课。在实际的课堂之上进行新课导入，其目的就在为了消除学生的课前恐惧、紧张的负面学习心理，进而帮助他们激发出更加浓郁的学习热情。对此，教师可以巧用体验式情境活动来进行新课导入，例如利用时政材料、趣事逸闻、经典案例、诗词歌曲等相关情境来进行悬念制造，从而引发出能够引起学生共鸣的问题，激发他们的求知欲，让学生逐步进入绝佳的学习新知识的状态。例如在教授《天下兴亡 匹夫有责》一课的时候，教师就可以利用视频教学法，播放《了不起，我的国》的视频来进行辅助教学，学生在观看的过程中不仅可以激发出自身强烈的爱国情怀，还可以让教师在传授知识的时候更加轻松，可以说起到了事半功倍的效果。经过无数的教学实践，已经证明了体验式情境活动可以很好的激发学生学习热情，让他们跟随教师的教学步伐进入新课程的学习之中。
兴海县回族商人马振华四肢肿痛，医院诊断为关节炎，在西宁三个医院治疗，花费八万元，没有任何效果。有许多在大医院治疗无果的病人来到莫多寺求治。曼巴扎仓擅长治疗骨质增生、关节炎、肺结核和精神性疾病。当地人把非器质性且无法确切诊断的疾病称为“脏病”。
4）训练方式、手段及步骤：在该项目中，以“任务驱动、自主探索”为主要教学方法，运用情境设置、问题导向、自我探索、任务、小组竞赛、成绩展示。在活动过程中穿插相关训练活动和情景面试环节，结合材料案例分析和个人感悟。
2.创设学习情境，帮助学生掌握重、难点。创设学习情境，可以帮助学生更好的掌握道德与法治课程中的重、难点。这种教学手法，更加契合每一个年龄段的个性与心理特征，让学生在受教育的同时联想到生活实际。举例而言，在传授《爱在家人间》这堂课程的时候，首先可以为学生设置一个对应的学习情境：“放学的时候大家突然面临倾盆大雨，而自己又没有带雨伞，这时候只能给自己的妈妈打电话来送伞。”然后，让学生自己组织语言来进行求救，有些同学是这样说的：“下雨啦，快给我送伞来，我忘记带了！”身为学生的道德与法治课程的教师，可以这样告诉学生：“若我是你们的妈妈，我绝对不会给你们送伞。”这时候班里的同学肯定会觉得匪夷所思，他们会觉得哪里有母亲不顾孩儿安危的呢？然后教师就可以告诉学生，因为你们的语气与态度有问题，没有表达出基本的尊重与礼貌。然后教师就可以引导学生要懂得孝顺父母，不仅要语言上尊重他们，还要从行为上侍奉和赡养父母。久而久之，学生就会逐渐明白自己要成为一个懂孝顺、懂的尊敬的好孩子。
综上所述，笔者在本文首先分析了目前阶段初中道德与法治课程中存在的某些不足之处，进而结合自身多年的教学实践，探究了一条道德与法治课程的体验式教学策略，其中定然有许多需要改进的地方，仅希望自身的略微粗鄙之见可以为广大教育同仁提供一点可行的参考建议。
参考文献：
[1]陈小红.基于核心素养的道德与法治课程体验式教学策略[J].西部素质教育,2018,4(6):29-30.DOI:10.16681/j.cnki.wcqe.
[2]聂旭.开展体验教学落实核心素养[J].当代教育实践与教学研究（电子刊）,2017(12):873.
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