周菊兰四川省自贡市荣县双古中学校643118
【摘要】随着新课程改革的不断推进，教育工作者也越来越重视高效动态课堂的建设。将情境教学法引入初中语文教学中，可以有效地避免汉字特有的单调性，使学生更容易以积极乐观的态度积极参与教学活动，同时也有助于学生在教学过程中提高学习效率。或者真正地、同情地理解文本所传达的思想和情感。语言教育工作者应善于结合实际教学内容，熟练设置各种教学情境。本文结合当前初中语文教学实践，探讨了情境教学法在语文课堂教学中的应用。
【关键词】初中语文;情境教学法;策略和方法
中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-040-01
初中语文教师要善于创设各种教学情境，二次创造课文的意境，以吸引学生的注意力，从而促进学生主动探究能力、思维能力的发展。
一、追寻本源，创设生活情境
生活是知识的宝库，生活充满了语言的气息，这正是叶老所说的“生活就是教育”的教学哲学。初中语文教科书中的知识内容或多或少与生活息息相关。因此，语文教学可以把生活引入实际教学中，再现课堂中的一些常见现象和情况，激发学生的熟悉感和认同感，从而激发学生的自主探究意识，鼓励他们开展自主的语文探究活动。
例如，在教学《苏州园林》一文时，为了让学生了解我国的园林建造艺术，笔者在教学开始之前。首先，利用多媒体播放与苏州园林有关的图片和影视资料，以吸引学生的注意力;接着，笔者给学生抛出一个充满生活化的问题“谈一谈你去过的旅游胜地？”这一问题抛出，很快便燃起了学生的讨论焰火。有的学生说：我去过悬于半空的白石山玻璃榨道，虽然仅有短短100米，但是，用余光扫过脚下，却倍感惊恐;有的学生还说：我去过素有“度假胜地”之称的三亚，漫步在金色的沙滩上，微微闭眼轻轻一嗅，一股淡淡的海水咸味慢慢袭来……学生们讨论的不亦乐乎，课堂气氛也达到了高潮;最后，笔者话锋一转“我国名胜古迹遍布华夏大地，苏州园林便是我国园林艺术的瑰宝，现在就让我们一同走进今天这篇课文——《苏州园林》”，学生们齐声附和：好！
二、物尽其才，创设实物情境
一篇优秀的文章，首先要感动自身，才能感动读者。优秀的文章除了包含优质的文笔，也要包含立足实际的情怀和感悟，言而有物才能引起共鸣，说的就是这一道理。教学实践当中，笔者发现，学生在感悟文本思想和情感的时候，总是挖掘不透，不够彻底。这显然是学生没有真正融入课文所描绘的意境当中，而创设实物情境则可以有效解决这一问题。将与课文意境相仿的实物摆在学生面前，让学生想有所物，想有所依，更便于学生与作者产生情感共鸣。
例如，在教学《春》一文时，为了让学生體会到朱自清对于春天的喜爱之情，笔者，特地利用一节课的时间，将课堂转移到学校附近的郊外，让学生真正在春天的氛围中去感悟春天所带来的生机和活力。笔者有意识的引导学生观察树木枝叶、花朵的变化，让学生倾听流水的声音，鸟儿的啼叫，让学生的身心沐浴在春天当中，从春色、春声当中，感悟春天的美，从而让学生的思想得到升华。
三、启迪灵魂，创设音乐情境
英国哲学家培根曾说：“音乐的声调的摇曳和光芒在水面上浮动完全相同，那不仅是比喻，而是大自然在不同事物上所印下的相同的痕迹。”音乐是一种独特的艺术形式，很容易勾起人们内心深处的情感。所以，语文教师要善于在教学过程中，加入音乐元素，构建音乐化情境，以音乐为载体，赋予语文文字全新的意义，激起学生的想象，启迪学生的智慧，陶冶其情操。以音乐之声，唤醒学生沉睡的灵魂，最终帮助学生找到作者的情感所在，使两者达到情感共鸣。例如，在教学《黄河颂》一文时，为了让学生感受到黄河那种磅礴的其气势，笔者给学生精心挑选了一些节奏性较强、动感十足的音乐。如《保卫黄河》，这是一首进行曲式的轮唱曲。其将中华儿女的满腔热血，昂扬的斗志表现的淋漓尽致。其视死如归的气魄犹如黄河咆哮德怒涛，一浪盖过一浪，此起彼伏，越来越猛烈。在教学开始之前，给学生播放这个曲子，很容易就把学生带入到激越与起伏的氛围中去，学生在内心深处也能感受到中国儿女所表现出的势不可挡的气势，歌曲与黄河颂的气势根出同处，可以让学生感同身受地体会文章的基调感情。
四、真情演绎，创设表演情境
表演是一门艺术，是一种创造，也是学生和文学作品一次重要的直面对话。要让学生逐渐进入文本人物的境界，进行表演活动，就需要学生去做人物所做过的事情，说人物所说的话，去品人物所经受过的人情冷暖，去悟人物的喜怒哀乐。这就需要学生和文本人物进行一场跨时空对话，将人物的一切都自然而然的融入自己的内心之中，其情绪才会被调动起来，进行真情演绎，学生对文本作品、对人物的感悟也会体会更加深刻。
比如，在教学《范进中举》一课时，由于这部作品的主题比较深刻，对于初中学生来讲，理解起来会有一定的难度。这时，笔者让学生分别从范进中举前、中举后不同表现，来讲抽象、枯燥的文字符号变成形象可感的艺术形象：如范进中举前唯唯诺诺、逆来顺受，但追求共鸣方面“贼心不死”，迂腐又固执;范进得知自己真中了举，其惊喜的发了疯，“跌倒、牙关紧咬、不省人事”，醒来之后，又“爬将起来”“拍着手大笑”，“不由分说，就往门外飞跑”，“一脚踹在塘里”，“挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身水”，疯态百出，令人苦笑不已。两个表现极端的范进形象给学生带来了极大的心灵冲击，接着笔者引导学生分析范进由一个唯唯诺诺的读书人变成一个疯态百出、惊喜得发了疯的举人的原因。那么，范进以及范进式人物几十年深受科举毒害的畸形心态昭然若揭。范进中举之后，几十年来的贫困、屈辱一且过去，就再也不是那个任岳父任意辱骂、受人歧视、地位卑微的下层知识分子了，其梦寐以求的富贵功名近在眼前，成为人人攀附的举人老爷，更是一个有地位有权势的官老爷。让学生通过表演，学生们更加直观生动地品味文学艺术作品，给学生以强烈地感情熏陶，便于学生更加深入了解人物，提升学生的语文素养。
总之，情境教学对于促进语文教学的发展有积极的影响，以上仅是笔者的粗鄙见解，旨在抛砖引玉，望广大语文教育者批评指正。
参考文献
[1]李林.解析初中语文阅读教学中的情境教学[J].课程教育研究,2017,(10):86.
[2]谭怡.初中语文的情境教学与营造[J].中学语文教学参考,2018,(06):29-30.
[3]李梓银.情境教学在初中语文教学中的理性运用[J].文学教育(中),2014,(04):86.