一、也谈“绘画作文”（论文文献综述）
杭世琴[1]（2021）在《“话”“画”交融促写作——小学写作教学策略例谈》文中提出写作一直都是小学语文教学中的重要内容,而且小学阶段学生写作能力的培养直接关系到其今后的写作水平和语文学习的质量。但是目前小学写作教学的效果并不理想,学生写作水平普遍较低。针对这个问题,教师应该创新写作教学的模式,提升写作教学的效果,促进学生写作水平的提升。对于小学生来说,他们的世界充满了童趣的色彩,绘画和语言是他们表达自己思想的主要途径,所以在小学语文教学中,教师完全可以把写作和绘画进行整合,以此激发学生创作的积极性,让学生获得写作水平的提升。文章针对这一教学模式在小学语文写作教学中的具体应用策略进行分析研究。
肖艳平[2]（2021）在《“法古”与“法无法”—傅山文艺传承观的内在矛盾》文中研究说明傅山认为诗文和书画的生发条件是相通的,都是人格的反映。但是,在诗画和书法的传承方法上,傅山给出了截然相反的看法:书法的学习要"法古",而诗画却要"法无法"。深入挖掘傅山文艺传承观的历史背景,可以发现这种看似自相矛盾的观点却有一以贯之的内在精神。这是傅山对明清之际文坛、书坛状况的批判,是遗民傅山发出的抗争之声。
盖英俊,罗佰方,郭春曦,廖嘉亮,邱海林[3]（2021）在《2021年高考语文全国新高考Ⅰ卷试题分析》文中指出广东省2021年高考语文科采用全国新高考Ⅰ卷试题。试题分为四个部分:现代文阅读（含现代文阅读Ⅰ、现代文阅读Ⅱ）、古代诗文阅读（含文言文阅读、古代诗歌阅读、名句名篇默写）、语言文字运用、作文。全卷一共23道题目,其中客观题12道,共36分,主观题11道,共114分。
邹广胜[4]（2021）在《魏晋南北朝文论书论关系研究》文中研究说明本论文以魏晋南北朝文论与书论的关系为研究课题,当然,有些问题文论中讨论得多些,有些问题书论中讨论得更为深入,但都以文论书论中共同关注、共同存在的问题为轴心与线索展开讨论与论述,同时也充分考虑这些问题在中国文论史与中国书论史上产生的影响。本论文的基本内容如下:绪论作为开篇,讨论本选题的价值及意义、研究现状与文献综述、主要内容、研究思路与方法,并阐明各章节之间的关系。第一章为“魏晋文论与书论之关联”,讨论魏晋南北朝时期的文人,包括文学家、文论家、书法家、书论家他们共同面临的人生际遇,共通的审美趣味,艺术家的多才多能,艺术的觉醒与人的觉醒,艺术的独立性与人的独立性等问题,以及艺成而下、德成而上的儒家观念对文学、文学家与书法、书法家之地位的影响。第二章为“文论与书论之差异”,探讨图像与语言作为不同的媒介对书法与文学审美特质的不同意义,如陆机的《文赋》与《平复帖》,曹植的《洛神赋》与王献之的《洛神赋十三行》,《兰亭》的文学性与书法性等所表现出的不同之美等问题。第三章为“魏晋风度与魏晋书韵”,讨论魏晋文论与书论中的不同审美风格及文风与书风中共同存在的风格与个性问题等,如错彩镂金与出水芙蓉,妍媚与质朴,它们都是魏晋文学书法追求个性的具体表现,如《典论·论文》中所说虽父兄不能移子弟。至于二王妍媚的风格与钟繇质朴的风格、儒家刚健质朴与道家自然飘逸的审美原则等两种不同的审美风格都同样贯穿于中国古代书法与文学的批评之中。第四章为“魏晋南北朝文论与书论中的观物取象”,主要讨论文学与书法的道法自然,模拟自然,以自然物象及人体之美来说明文学及书法之美的问题,特别是人体中的骨、肉、筋、肤、神气等。第五章为“魏晋南北朝人品及文品与书品的同一性及矛盾性”,也就是文如其人与书如其人的问题,文品与人品之争、艺术与人格及道德之争贯穿于中国古代文论与书论。在中国古代文论及书论发展史上,古典风格与浪漫风格、儒家的美善合一与中庸原则,鉴赏判断与价值判断等都贯穿于中国古代书法与文学的评论与鉴赏之中,坚持经典与变易的结合正是《文心雕龙·通变》中的基本原则,也是贯穿中国古代书论、文论始终的核心问题。
赵晟聆[5]（2021）在《高中语文展示性作业布置研究》文中研究说明
刘涵[6]（2021）在《初中语文统编教材选文标点符号加工现象研究》文中进行了进一步梳理将统编本初中语文六册教材选文与原文逐字逐句对比,我们发现统编本初中语文教材标点符号加工有四百多处,这四百多处加工是值得我们关注的。本文围绕统编本初中语文教材标点符号的加工,进行了两方面的研究。一方面,梳理统编本教材选文标点符号的加工情况并探究原因;另一方面,思考如何将这种加工资源转化为教学资源并提出教学策略。本文分为四章:第一章理清标点符号加工的概况。由此得出统编本初中语文教材标点符号共有替换、增加、删减三种加工类型,以及仅增加、仅替换、增加+替换、删减+替换、删减+增加+替换五种加工类型组合方式;在年级分布上,标点符号加工数量以七到九年级为阶梯依次递减;在加工程度上,文学文本加工数量高于非文学文本。第二章统计分析点号加工的具体情况。经过分析,可以得出句内点号加工程度高于句末点号,加工原因可以从规范角度、停顿角度、语气角度、情感角度等方面进行归因,但点号的加工存在不一致和弱化文章意蕴两点待商榷的地方。第三章统计分析标号的具体情况。由本章可以得出标号最主要的加工类型为替换,其次为删减和增加,标号的加工主要遵循规范性、时代性、生动性等原则,但同样标号存在加工标准不明确以及加工后减少文章生动性两处待推敲的地方。第四章按照阅读教学和写作教学两大板块探究标点符号加工的教学应用策略,提出教师应该基于学情成为标点符号的“加工者”。
张悦悦[7]（2021）在《小学语文中年级绘本写作教学问题与策略研究 ——以Y市Y小学为例》文中研究表明绘本,以其画面丰富生动,语言简练有趣的特点,近年来备受家长与孩子们的青睐。画面与文字相结合讲述精彩的主题故事,其中还蕴含着丰富的哲理。随着许多教育者将绘本逐渐引入课堂中,绘本于写作教学而言的价值逐渐引起重视,许多教师表示可借助绘本帮助学生提高写作能力。但在实际的调查中发现,选择绘本来进行写作教学的情况很少。教师没有闲暇时间静心研究绘本,教学任务紧,也不能抽出时间进行绘本习作教学。还有一些教师则认为,绘本不适宜运用于中高年级的教学,只适用于低幼儿教学;此外还有教师对如何运用绘本进行教学存在困惑。目前,绘本还没有真正进入小学教学课堂,也非固定的教学形式,在所运用的学段方面也很有限。通过学习《义务教育语文课程标准（2011）》知道,小学中年段是小学写作教学的过渡阶段,既衔接着低年段的写话教学,又为高年段的习作学习做铺垫。如何将绘本的使用不局限在低学段,使其发挥激发小学中段学生阅读写作的兴趣,成为中年级学生写作教学的有效资源,本研究对小学语文中年级绘本写作教学展开了调查。本研究查阅大量相关文献,主要运用问卷调查法、访谈法与课堂观察等形式,从教师与学生两个角度对当前绘本习作教学现状进行了分析。了解目标小学绘本习作教学现状,发现教师对于绘本在价值认知、类别择取、资源提供、以及教学目标设置、教学过程设计与实施上可能存在的问题,如教师对绘本于习作教学的价值不重视、课程标准中缺乏关于绘本教学的指导以及绘本教学忽视反馈的有效性与多元化。针对这些问题,经分析,本研究认为可以从教师、学校、政策三方面因素进行思考。如在教师相关理论素养、实践经验、教育政策、学校软硬件条件等方面思考策略,望本研究能为绘本在当前小学中年级写作教学中的推行,提供一些有价值的方向。
李冠嫾[8]（2021）在《以老子哲学探现代水墨之型变 ——由刘国松艺术符号辨析》文中研究表明在全球化语境下,各地的艺术逐渐发展出在地区域特色与全球化发展结合的丰富面貌,而水墨为一项源自中国传统的艺术,具备了中国文化载体的意义,因而成为全球在地化趋势中的一个重要的、极具价值的研究范畴。而在现代水墨艺术当中,中国传统哲学思想中的老子哲学,体现在许多现代水墨艺术作品当中,本文将探讨受到中国传统文脉的老子哲学影响的现代水墨艺术家刘国松,其艺术实践中的美学图像符号。本文首先分析老子哲学与美学图像符号,谈及图像与符号的关系,而后整理老子哲学体现在传统及现代水墨艺术中的美学图像符号,再者,文章聚焦在水墨艺术家刘国松及其老子哲学思想的渊源与影响。进一步再以潘诺夫斯基的图像学的研究方法,分析刘国松整体水墨艺术作品中的美学符号,并以之分析个别作品当中的美学符号。透过图像学方法分析刘国松水墨艺术中的老子哲学的影响及美学符号,可以了解其对水墨艺术发展的重大影响、价值与意义。
李艺[9]（2021）在《统编版初中语文教材插图使用策略研究》文中认为统编版初中语文教材具有丰富的插图资源,这些资源与文字内容相辅相成,是教材的有机组成部分。插图以其直观、形象的特征,使文字的表达更显清晰,在语文教学中具有重要作用。2016年起统编版初中语文教材陆续投入使用,值得关注的是,初中语文教材插图发生了显着变化。因此研究统编版初中语文教材插图的选编特点,有着重要的现实意义。本文以统编版初中语文教材插图作为对象进行深入研究,首先对统编版初中语文教材插图的选编特点进行了说明,发现语文教材插图具有直观性、形象性、艺术性、时代性的特点,教材插图整体配置令人满意,但仍有美中不足之处,部分课文和板块可以增加插图及部分插图表现力稍有不足。其次,笔者探究了当下初中语文教材插图使用现状,分别对实习学校的师生展开了问卷调查,主要围绕师生对语文教材插图的关注度、满意度及插图对学生的实际帮助等问题展开;又从教师对插图的认识情况、备课情况、及插图在教学中的实际应用情况三个维度进行教师访谈,结果显示师生肯定插图在语文教学过程中的积极作用,对插图编排较为满意。但在实际使用过程中,出现了理论和实际相脱节,师生对插图的利用并不充分,存在着认识不足、缺乏必要的方法指导、利用效率低等问题,未能充分发挥插图的教学价值。为发挥插图在语文教学中的积极作用,凸显其重要价值,使插图辅助教学走上良性的发展道路。因此,本文针对插图使用过程中存在的问题,通过理论分析和具体教学实践,分别从学生和教师的角度,重点论述插图在导入新课、讲解文本重点内容、分析人物形象、提高写作能力、提高鉴赏能力等方面的具体实施策略。总之,本文力图结合相关理论与教学实践,提出更切合插图辅助语文教学的策略,希望能为语文教学略尽绵薄之力。
张弛[10]（2021）在《初中语文现代诗教学中形象思维的培养及应用研究》文中提出经过专家、学者和一线教师多年的理论研究和实践研究,现代诗教学中形象思维的培养取得了一定的成效,但在实际的教学过程中,教师、学生以及教材中的诗歌选篇还依然存在问题。诸如教师对形象思维相关理论的认知存在欠缺,诗歌教学能力仍有待提高;学生缺少课外阅读时间,运用形象思维解读文学作品的机会不多,无法得到充分的锻炼,也就不能体会到运用新的思维思考问题的乐趣;教材中的诗歌选篇仍存在偏狭的问题,适应部编本初中语文教材的语文课标还没有出版等。这些问题的存在会在一定程度上阻碍教师在现代诗教学中对学生们形象思维的培养。因此,在提出具体教学方法之前,笔者立足于启发学生的形象思维,提高学生对思维的理解能力。再通过具体的教学策略使学生学会将形象思维方法应用于具体的学习之中,通过可行的教学评价方式来检测形象思维的培养成果。笔者在研究过程中从教学实际出发,提出了四种具体的教学策略。这几种教学策略适用于真实的课堂教学,它们分别是:通过诵读体会现代诗来培养形象思维、通过识别现代诗的意象培养形象思维、通过鉴赏现代诗的意境来培养形象思维以及通过联想与想象来培养形象思维。这些策略具有较强的实践意义,能够为一线教师提供参考。在评价方式的选择上,笔者提出了一些新的想法供一线教师参考。首先,我们可以通过仿写和续写现代诗的方式来检测形象思维培养成果,接着再提高评价难度,让学生们独立创作一首现代诗;其次,还可以通过写作和现代诗相结合的方式来检测形象思维培养成果,锻炼“诗改文”的能力;最后,笔者选择通过绘画和现代诗教学的跨学科整合来检测成果,这不仅能考验学生们对诗歌的鉴赏能力,还起到了养成多种学习能力的效果。
二、也谈“绘画作文”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、也谈“绘画作文”（论文提纲范文）
（1）“话”“画”交融促写作——小学写作教学策略例谈（论文提纲范文）
| 一、 引言 |
| 二、 小学语文写作教学现状 |
| (一)重视工具性忽视人文性 |
| (二)注重成绩忽视了学生的交流表达 |
| (三)注重教师传授忽视学生创作 |
| (四)注重数量而忽视了质量 |
| 二、 小学语文写作教学和绘画融合的意义 |
| (一)“话”“画”交融，有助于培养学生写作兴趣 |
| (二)“话”“画”交融，有助于培养学生想象力 |
| (三)“话”“画”交融，有助于学生理清思路 |
| (四)“话”“画”交融，可以培养学生的观察能力 |
| 三、 “话”“画”交融下的小学语文作文教学策略 |
| (一)借助思维导图，帮助学生梳理写作思路 |
| (二)开展“话”“画”交融，培养学生创造力 |
| (三)利用图画，培养学生观察能力 |
| (四)开展“话”“画”交融，培养学生写作兴趣 |
| (五)借助绘画，为写作积累素材 |
| 四、 结语 |
（2）“法古”与“法无法”—傅山文艺传承观的内在矛盾（论文提纲范文）
| 一、傅山文艺观概述 |
| 二、书法创作的“法古” |
| 三、诗文、绘画的“法本法无法” |
| 四、诗、书之辨的含义 |
| 五、小结 |
（3）2021年高考语文全国新高考Ⅰ卷试题分析（论文提纲范文）
| 第一部分现代文阅读试题分析 |
| （一）现代文阅读Ⅰ |
| （二）现代文阅读Ⅱ |
| 第二部分（一）文言文阅读试题分析 |
| 第二部分（二）（三）古代诗歌阅读及名句名篇默写试题分析 |
| （二）古代诗歌阅读 |
| （三）名句名篇默写 |
| 第三部分语言文字运用试题分析 |
| （一）语言文字运用Ⅰ |
| （二）语言文字运用Ⅱ |
| 第四部分作文试题分析 |
| （一）由此及彼 |
| 1.从“结合材料”出发 |
| 2.循“启示意义”拓展 |
| （二）观照现实 |
| 1.结合当时背景 |
| 2.联系当今时代 |
| （三）选准角度 |
（4）魏晋南北朝文论书论关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题价值及意义 |
| 二、研究现状与文献综述 |
| 三、主要内容 |
| 四、研究思路与方法 |
| 第一章:魏晋南北朝文论与书论之关联 |
| 第一节:魏晋南北朝时代与文化语境 |
| 第二节:魏晋南北朝文论与书论中的美 |
| 第三节:魏晋南北朝文论与书论中的道德 |
| 第二章:魏晋南北朝文论与书论之差异 |
| 第一节:文学与书法之地位 |
| 第二节:文学之美与书法之美 |
| 第三节:艺术品的兼美与偏于一美 |
| 第三章:魏晋风度与魏晋书韵 |
| 第一节:魏晋风度 |
| 第二节:魏晋书韵 |
| 第三节:风格与个性 |
| 第四章:魏晋南北朝文论与书论中的观物取象 |
| 第一节:魏晋南北朝文论中的“文贵形似” |
| 第二节:魏晋南北朝书论中的“书者如也” |
| 第三节:魏晋南北朝书论中的“肥瘦”问题 |
| 第五章:魏晋南北朝人品及文品与书品的同一性及矛盾性 |
| 第一节:文如其人 |
| 第二节:书如其人 |
| 第三节:尽善尽美与羲献之异同 |
| 余论 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
（6）初中语文统编教材选文标点符号加工现象研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 1 研究缘由 |
| 2 研究综述 |
| 3 研究方法 |
| 4 研究意义 |
| 5 语料来源 |
| 第1章 标点符号加工概况 |
| 1.1 标点符号加工基本类型的统计分析 |
| 1.2 标点符号加工分布情况的统计分析 |
| 1.3 小结 |
| 第2章 点号加工情况分析 |
| 2.1 点号的替换 |
| 2.2 点号的删减 |
| 2.3 点号的增加 |
| 2.4 点号加工的待推敲之处 |
| 第3章 标号加工情况分析 |
| 3.1 标号的替换 |
| 3.2 标号的删减 |
| 3.3 标号的增加 |
| 3.4 标号加工的待推敲之处 |
| 第4章 标点符号加工现象的教学应用策略 |
| 4.1 阅读教学中标点符号加工的应用 |
| 4.2 写作教学中标点符号加工的运用 |
| 4.3 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）小学语文中年级绘本写作教学问题与策略研究 ——以Y市Y小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景及意义 |
| (一) 选题背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、概念界定 |
| (一) 小学中年级 |
| (二) 绘本 |
| (三) 绘本写作教学 |
| 三、文献综述 |
| (一) 绘本写作教学的目标研究 |
| (二) 绘本写作教学的策略研究 |
| (三) 绘本写作教学的价值研究 |
| (四) 现有相关文献述评 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第一章 小学语文绘本写作教学的相关理论概述 |
| 一、绘本类型理论 |
| (一) 依据不同标准分类 |
| (二) 作为课程资源时的绘本 |
| 二、部编版小学中年级语文单元写作基本内容与教学要求 |
| (一) 小学中年级语文单元写作基本内容 |
| (二) 小学中年级语文习作教学的教学要求 |
| 三、小学语文绘本写作教学的价值 |
| (一) 为写作开拓教学资源 |
| (二) 有助于对学生进行德育渗透 |
| (三) 审美与想象价值 |
| (四) 提升学生语言素养,增强文学趣味 |
| 四、绘本写作教学分析的理论基础 |
| (一) 乌申斯基直观教学论 |
| (二) 伽达默尔文本解释学理论 |
| (三) 建构主义学习理论 |
| 第二章 小学中年级语文绘本写作教学现状 |
| 一、调查研究设计 |
| (一) 调查对象 |
| (二) 调查内容 |
| (三) 调查方法 |
| 二、调查结果与分析 |
| (一) 教师对绘本及绘本写作教学价值认知情况 |
| (二) 教师对绘本类型的择取以及采用情况 |
| (三) 绘本写作教学目标设定状况 |
| (四) 绘本写作教学实施现状 |
| (五) 绘本写作教学反馈现状 |
| (六) 绘本写作教学策略现状 |
| 第三章 绘本写作教学在实践中的问题与原因分析 |
| 一、绘本写作教学的主要问题 |
| (一) 教师对于绘本写作教学价值的认知缺失 |
| (二) 绘本写作教学缺乏相关教学指导与要求 |
| (三) 不重视绘本写作教学后的反馈 |
| 二、小学中段绘本写作教学现存问题的原因分析 |
| (一) 教师缺乏相关理论素养与实践经验 |
| (二) 学校绘本资源与相关教研活动的缺失 |
| (三) 相关教育标准与政策的影响 |
| 第四章 基于绘本的小学中年级语文写作教学的策略 |
| 一、提升教师相关绘本理论素养 |
| (一) 开展教师教学研讨活动 |
| (二) 提高教师绘本研究积极性 |
| 二、丰富教师绘本教学实践经验 |
| (一) 多元化手段推广绘本读写 |
| (二) 积极主动开展绘本相关活动 |
| 三、推动绘本写作教学评价多元化 |
| (一) 评价形式更加多元 |
| (二) 关注学生个体纵向成长 |
| 四、加强地方政策与软硬件条件支持 |
| (一) 开发绘本读写特色课程 |
| (二) 搭建绘本教学资源平台 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（8）以老子哲学探现代水墨之型变 ——由刘国松艺术符号辨析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究动机与目的 |
| 第二节 文献综述与研究现况 |
| 第三节 研究方法 |
| 第一章 老子哲学与水墨艺术的美学图像符号 |
| 第一节 美学符号与图像 |
| 一、符号学浅析 |
| 二、图像学浅析 |
| 三、图像与符号 |
| 第二节 受老子哲学影响的美学图像符号 |
| 一、概念厘清 |
| 二、受老子哲学影响下的美学图像 |
| 三、老子哲学影响下的美学图像 |
| 第三节 老子哲学与传统水墨艺术的图像符号 |
| 第四节 老子哲学与现代水墨艺术的图像符号 |
| 第二章 刘国松的老子哲学思想及渊源 |
| 第一节 刘国松的生平及艺术历程 |
| 1、祸兮福之所倚——灾祸不断的童年时期 |
| 2、道冲,而用之弗盈也——自我推翻、推陈出新的青年时期 |
| 3、外其身而身存——壮年时期迄今 |
| 第二节 刘国松生活的时代与社会环境 |
| 1、战争下的迁徙 |
| 2、国际局势的转变 |
| 3、台湾社会经济与文化的变迁 |
| 第三节 刘国松所处时代艺术语境 |
| 第四节 刘国松的老子哲学与美学思想渊源 |
| 一、刘国松的美学思想 |
| 二、刘国松老子哲学的思想渊源 |
| 第三章 刘国松水墨艺术的美学符号 |
| 第一节 “道生一,一生二,二生三,三生万物”——“数字符码” |
| 一、老子的数字符码 |
| 二、以潘诺夫斯基图像学分析刘国松作品中的数字符码 |
| 第二节 “天圆地方”——“几何符码” |
| 一、老子的几何符码 |
| 二、以潘诺夫斯基图像学分析刘国松作品中的几何符码 |
| 第三节 “五色令人目盲”、“知其白,守其黑”——“色彩符码” |
| 一、老子的色彩符码 |
| 二、以潘诺夫斯基图像学分析刘国松作品中的色彩符码 |
| 第四节 “大象无形”——“虚空符码” |
| 一、老子的虚空符码 |
| 二、以潘诺夫斯基图像学分析刘国松作品中的虚空符码 |
| 第五节 “道法自然”——“自然符码” |
| 一、老子的自然符码 |
| 二、以潘诺夫斯基图像学分析刘国松作品中的自然符码 |
| 第四章 刘国松水墨作品中的图像分析 |
| 第一节 刘国松《日月》图像分析 |
| 第二节 刘国松《宇宙的诞生》图像分析 |
| 第三节 刘国松《故乡,我听到你的声音》图像分析 |
| 第四节 刘国松《月之律动》图像分析 |
| 第五节 刘国松《地球何许之50》图像分析 |
| 第五章 刘国松的美学思想与实践的价值与影响 |
| 第一节 刘国松的美学思想与传统文人画 |
| 第二节 刘国松的美学思想与中国文化复兴 |
| 一、刘国松美学思想与中国传统文化 |
| 二、刘国松语录及其美学思想 |
| 三、刘国松的美学思想与中国文化复兴 |
| 第三节 刘国松艺术实践及其美学思想的艺术史地位及影响 |
| 一、关于刘国松绘画及美学思想的评论 |
| 二、刘国松在中国水墨画艺术史上的地位与影响 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 刘国松访谈记录 |
| 致谢 |
| 学术成果统计-作品、论文及专着发表 |
| 学术成果统计-展览及获奖 |
（9）统编版初中语文教材插图使用策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究综述 |
| 三、理论依据 |
| 四、研究方法及意义 |
| 第一章 统编版初中语文教材插图选编现状 |
| 第一节 统编版初中语文教材插图的特点 |
| 一、直观性 |
| 二、形象性 |
| 三、艺术性 |
| 四、时代性 |
| 第二节 统编版初中语文教材插图编制存在的问题 |
| 一、部分板块和课文可以增加插图 |
| 二、部分插图表现力稍有不足 |
| 本章小结 |
| 第二章 统编版初中语文教材插图使用现状调查分析 |
| 第一节 统编版初中语文教材插图使用现状调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查设计 |
| 第二节 统编版初中语文教材插图使用现状 |
| 一、教师方面 |
| 二、学生方面 |
| 第三节 统编版初中语文教材插图使用现状分析 |
| 一、教师和学生未能充分认识助读系统的作用 |
| 二、师生未能全面了解教材插图 |
| 三、现代多媒体技术的冲击 |
| 四、传统教学模式的影响 |
| 本章小结 |
| 第三章 统编版初中语文教材插图使用策略研究 |
| 第一节 统编版教材初中语文插图优化建议 |
| 一、适当补充课外插图资源 |
| 二、教师用书增加插图解读 |
| 三、教材编者提升插图质量 |
| 第二节 教师使用策略研究 |
| 一、巧借插图,导入新课 |
| 二、借助插图,再现意境 |
| 三、凭借插图,提高写作能力 |
| 四、运用插图,练题助考 |
| 第三节 学生使用策略研究 |
| 一、激发学习兴趣,理解文本内容 |
| 二、感悟课文情感,理解人物形象 |
| 三、培养审美素养,提高鉴赏能力 |
| 四、提高学习效率,巩固学习成果 |
| 第四节 发挥插图辅助教学的功能 |
| 一、内容分析 |
| 二、课例展示 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:问卷调查(教师) |
| 附录二:问卷调查(学生) |
| 附录三:教师访谈记录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）初中语文现代诗教学中形象思维的培养及应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究思路和方法 |
| 四、研究意义与研究创新点 |
| 第一章 形象思维与初中语文现代诗教学 |
| 第一节 形象思维的相关理论 |
| 一、形象思维的定义 |
| 二、形象思维的特征 |
| 三、形象思维能力的构成要素 |
| 第二节 形象思维在现代诗教学中的必要性 |
| 一、形象思维培养是诗歌教学的目标之一 |
| 二、形象思维方法是诗歌教学的形式之一 |
| 第三节 形象思维在初中现代诗教学中的应用意义 |
| 一、激发教师教学热情,提升课堂教学艺术 |
| 二、引导学生深入文本,提高文学鉴赏能力 |
| 三、丰富学生情感体验,提高学生审美情趣 |
| 四、学会运用形象思维,全面提升语文素养 |
| 第二章 初中现代诗教学的现状调查 |
| 第一节 初中现代诗教学的现状 |
| 一、学生问卷调查设计 |
| 二、教师问卷调查设计 |
| 第二节 现代诗教学出现问题的原因 |
| 一、文化观念趋俗,削弱学生形象思维能力 |
| 二、应试功能单一,禁锢形象思维锻炼提升 |
| 三、人文观念淡化,忽视学生形象思维培养 |
| 四、评价方式陈旧,难以体现学生思维能力 |
| 五、教师缺乏理论,形象思维训练浮于表面 |
| 六、选篇存在问题,缺乏有效的新课标指导 |
| 第三章 初中现代诗教学中培养形象思维的原则与过程 |
| 第一节 初中现代诗教学中培养形象思维应遵循的原则 |
| 一、形象性原则 |
| 二、注重形象思维与抽象思维协调发展 |
| 三、不能忽视语言训练和语感培养 |
| 四、合理发挥联想与想象,做到“从心所欲不逾矩” |
| 第二节 初中现代诗教学中培养形象思维的过程 |
| 一、激起学生对形象思维的兴趣 |
| 二、启发形象思维培养 |
| 三、调动运用形象思维 |
| 第四章 初中现代诗教学中培养形象思维的策略 |
| 第一节 构建策略的出发点 |
| 一、根据教材中现代诗的特点 |
| 二、根据初中生思维发展的特点 |
| 第二节 通过诵读体会现代诗来培养形象思维 |
| 一、诵读对培养形象思维的作用 |
| 二、诵读的技巧 |
| 第三节 通过识别现代诗的意象培养形象思维 |
| 一、识别意象对培养形象思维的作用 |
| 二、通过意象感悟诗歌意境、诗情和哲思 |
| 第四节 通过鉴赏现代诗的意境培养形象思维 |
| 一、鉴赏意境对培养形象思维的作用 |
| 二、积累常用的诗境呈现结构来鉴赏意境 |
| 第五节 通过联想与想象培养形象思维 |
| 一、联想与想象对培养形象思维的作用 |
| 二、选择富有想象力的认知工具 |
| 第五章 现代诗教学中形象思维培养的教学评价与反思 |
| 第一节 通过仿写、续写和创作来展现学生的形象思维成果 |
| 一、仿写 |
| 二、续写 |
| 三、创作 |
| 第二节 通过写作和现代诗教学的结合来展现学生的形象思维成果 |
| 一、诗句扩写 |
| 二、作文写作 |
| 第三节 通过绘画和现代诗教学的跨学科整合来展现学生的形象思维成果 |
| 一、将诗歌形象转化为绘画形象 |
| 二、空间、意境和想象 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
四、也谈“绘画作文”（论文参考文献）
- [1]“话”“画”交融促写作——小学写作教学策略例谈[J]. 杭世琴. 考试周刊, 2021(76)
- [2]“法古”与“法无法”—傅山文艺传承观的内在矛盾[J]. 肖艳平. 书画世界, 2021(08)
- [3]2021年高考语文全国新高考Ⅰ卷试题分析[J]. 盖英俊,罗佰方,郭春曦,廖嘉亮,邱海林. 语文月刊, 2021(08)
- [4]魏晋南北朝文论书论关系研究[D]. 邹广胜. 南京艺术学院, 2021(12)
- [5]高中语文展示性作业布置研究[D]. 赵晟聆. 贵州师范大学, 2021
- [6]初中语文统编教材选文标点符号加工现象研究[D]. 刘涵. 上海师范大学, 2021(07)
- [7]小学语文中年级绘本写作教学问题与策略研究 ——以Y市Y小学为例[D]. 张悦悦. 扬州大学, 2021(09)
- [8]以老子哲学探现代水墨之型变 ——由刘国松艺术符号辨析[D]. 李冠嫾. 中央美术学院, 2021(08)
- [9]统编版初中语文教材插图使用策略研究[D]. 李艺. 云南师范大学, 2021(08)
- [10]初中语文现代诗教学中形象思维的培养及应用研究[D]. 张弛. 河北师范大学, 2021(12)