一、《毛泽东思想概论》教学中贯彻“三个代表”的思想（论文文献综述）
冯茜[1]（2015）在《新中国成立以来党员干部理论教育研究》文中提出中国共产党是一个高度重视理论建设和理论武装的党,从建党之初就一直致力于依靠理论武装的方式不断提升党员干部的思想认识和领导水平,形成了独特的政治优势和优良的党建传统。当前,中国特色社会主义事业的发展进入“新常态”的战略机遇期,面临着更为复杂多变的国内国际形势和诸多前所未有的时代挑战。新情况新问题新矛盾的不断涌现对党员干部的理论水平和执政能力提出了更高标准、更严要求,提高党员干部认识和改造主客观世界的能力,从而保持政治忠诚、立场坚定、理论自觉成为一项重要而紧迫的时代课题,更使得用先进理论武装各级党员干部,提升理论教育工作的科学化水平成为新时期党建工作的战略性任务。基于此,论文以党员干部理论教育为研究主题,以新中国成立60多年来党员干部理论教育的历程为切入点和分析点,以期从对历史的梳理中总结经验、汲取教训、把握规律,从而对新形势下加强党员干部理论教育提出探索性建议。全文共分为六大部分,第一章导论部分对论文研究的问题及研究思路、研究方法进行概括,对理论教育、干部、党员干部理论教育的基本概念、范畴和战略地位进行界定和说明,并对国内外相关研究进行文献综述。第二章对共产党人关于党员干部理论教育的思想认识发展及深化历程进行梳理,主要提炼马克思、恩格斯关于无产阶级理论教育的重要论述,列宁、斯大林关于党员干部教育工作和队伍建设的系列观点,以及中国共产党历代领导人针对党员干部队伍的发展和教育所作出的重要阐述,以期为新的历史条件下党员干部理论教育工作的加强提供理论指导和思想支撑。第三章探讨新中国成立以来党员干部理论教育内容的历史演变,将总体过程分为新中国成立至改革开放之前以及改革开放以来两大历史阶段,其中具体分析新中国成立初期、开始全面建设社会主义时期、“文化大革命”时期、改革开放起步及全面展开时期、社会主义现代化建设新阶段、全面建设小康社会时期以及党的十八大以来党员干部理论教育内容的演变发展历程,对各个阶段干部理论教育的主要内容及其变化进行梳理。第四章对新中国成立以来党员干部理论教育的发展特点和整体经验进行分析总结。本章在第三章的基础之上,以指导思想、工作原则、教育对象、制度建设、教育渠道等为视角探究党员干部理论教育的发展特点并对规律性经验进行总结。第五章分析了当前在党员干部理论教育中存在的问题以及党员干部理论教育面临的时代挑战,主要从教育对象、教学过程、组织管理、质量评估等角度分析了党员干部理论教育工作目前存在的问题和不足,从世情、国情、党情的不断变幻和严峻形势分析党员干部理论教育面临的时代挑战。第六章针对新形势下加强党员干部理论教育提出探索性建议：就党员干部自身而言,应加强干部队伍的学风建设；就干部教育的组织和培训机构而言,应着力于优化党员干部理论教育的师资队伍,从严治校、营造党员干部理论教育的良好环境,整合党员干部理论教育培训资源,建立健全党员干部理论教育质量评估机制；就理论教育者主体而言,应在具体教学中贯彻“服务大局,按需施教”的教学理念,深入和完善教学内容,探索党员干部理论教育方式方法的创新,提高教学过程的科学化水平。
刘畅然,韦雪琼,臧颖[2]（2012）在《高等院校《概论》课教材内容结构改革探究》文中研究说明现行《概论》课教材内容结构存在着一定的局限性,我们应以对党的基本理论内容整合为基础,打破毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系之间的壁垒,客观地将毛泽东思想中有关社会主义方面的理论纳入中国特色社会主义理论体系,并在此前提下对《概论》课教材内容结构进行相应的调整与改革。改革后的《概论》课教材内容结构应直接体现党的基本理论体系,比较完整地展现毛泽东思想中有关社会主义方面的主要理论。同时,应注重理论创新并适当考虑教材名称与教材内容结构的照应、平衡问题。改革后的《概论》课教材内容结构可分为三个基本部分,即:马克思主义中国化总论、毛泽东新民主主义理论和中国特色社会主义理论体系。
秦宣[3]（2009）在《新中国成立60年来高校思想政治理论课沿革及其启示》文中研究表明新中国成立60年来,我们党高度重视高校思想政治理论课教育教学。在60年的发展进程中,思想政治理论课程经过了多次调整,产生了良好的效果,积累了丰富的经验。一部高校思想政治理论课的发展史就是一部改革史,它折射着我国在社会主义建设过程中的辉煌与挫折、艰辛与探索。
蒋维[4]（2008）在《高校政治理论课教学要联系“三个实际”》文中研究指明理论联系实际是实施政治理论课教学的一个重要原则。高校政治理论课教学要联系"三个实际",即联系中国革命、建设和党建历史实际,联系当代的社会实际,联系大学生群体实际。只有这样,才能不断地增强政治理论课的说服力和吸引力,提高教学效果。
刘保国[5]（2007）在《《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》实践教学浅论》文中研究表明在《毛泽东思想、邓小平理论和"三个代表"重要思想概论》课程中开展实践教学,具有重要意义。要遵循实践教学的基本原则,构建包括课堂教学、校园文化、基地教育和社会实践在内的实践教学新模式,保证实践教学的顺利实施。
刘贵芹[6]（2005）在《高校思想政治理论课“九八方案”实施的主要成绩及基本经验》文中指出1998年4月,以江泽民同志为核心的竞的第三代中央领导集体作出了制定实施高校思想政治理论课改革新方案（以下简称“九八方案”）的重大科学决策。七年来,“九八方案”得到全面的高质量的实施,取得了重大成绩,积累了重要经验。认真总结这些主要成绩和基本经验,对于进一步加强和改进新世纪新阶段高校思想政治理论课具有重要的现实意义。l
王虹[7]（2005）在《高校“中国化马克思主义”教学的回顾与思考》文中研究表明从1998年教育部实施“两课”课程设置新方案至今,“中国化马克思主义”在高校的“两课”教学中得到了全面贯彻和系统体现,并取得了重大成就。但也存在着内容结构性重复、手段落后、实践环节薄弱、师资水平亟待提高等问题。认真思考和解决这些问题,是应对高校马克思主义教育新挑战,完成“以科学的理论武装人”的艰巨任务的迫切需要。
张菊香[8]（2004）在《在《毛泽东思想概论》教学中贯彻“三个代表”重要思想刍议》文中研究表明在《毛泽东思想概论》教学中 ,必须充分认识贯彻“三个代表”重要思想的重要性 ,正确认识毛泽东思想与“三个代表”重要思想的关系 ,在教学中体现全面贯彻“三个代表”重要思想的精神
佘双好[9]（2004）在《武汉大学“两课”教学 贯彻“三个代表”重要思想的教学实践探讨》文中研究指明
孙迎联[10]（2004）在《在“两课”教学中贯彻“三个代表”重要思想的思考》文中研究指明全面贯彻"三个代表"重要思想是当前"两课"教学的重点。围绕增进"两课"教学全面贯彻"三个代表"重要思想的效果,本文从紧扣学生的思想实际,找准学生的理论困惑,探索有效的教学形式,从增强教学的针对性、实效性和感染力等三个方面进行了探索。
二、《毛泽东思想概论》教学中贯彻“三个代表”的思想（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《毛泽东思想概论》教学中贯彻“三个代表”的思想（论文提纲范文）
（1）新中国成立以来党员干部理论教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 一、研究的缘起和意义 |
| 二、研究现状述评 |
| 三、研究思路和研究方法 |
| 第二章 党员干部理论教育的思想资源 |
| 一、马克思恩格斯关于党员干部理论教育的思想 |
| (一) 无产阶级理论教育的目的 |
| (二) 无产阶级理论教育的内容特征 |
| (三) 无产阶级理论教育的路径 |
| 二、列宁斯大林关于党员干部理论教育的思想 |
| (一) 党员干部教育的重要定位 |
| (二) 党员干部理论教育的内容要求 |
| (三) 党员干部理论教育的实践路径 |
| 三、中国共产党历代领导人关于党员干部教育的思想 |
| (一) 毛泽东关于党员干部理论教育的思想 |
| (二) 邓小平关于党员干部理论教育的思想 |
| (三) 江泽民关于党员干部理论教育的思想 |
| (四) 胡锦涛关于党员干部理论教育的思想 |
| (五) 习近平关于党员干部理论教育的思想 |
| 第三章 党员干部理论教育内容的历史演变 |
| 一、新中国成立至改革开放之前党员干部理论教育内容分析 |
| (一) 新中国成立初期党员干部理论教育内容分析 |
| (二) 开始全面建设社会主义时期党员干部理论教育内容分析 |
| (三) “文化大革命”时期党员干部理论教育内容分析 |
| 二、改革开放新时期以来党员干部理论教育内容分析 |
| (一) 改革开放起步及全面展开时期党员干部理论教育内容分析 |
| (二) 社会主义现代化建设新阶段党员干部理论教育内容分析 |
| (三) 全面建设小康社会时期党员干部理论教育内容分析 |
| (四) 党的十八大以来党员干部理论教育内容分析 |
| 第四章 党员干部理论教育的发展特点及经验总结 |
| 一、党员干部理论教育的发展特点 |
| (一) 指导思想由抽象上升到具体 |
| (二) 工作原则由局部向整体推进 |
| (三) 教育对象逐步实现全员覆盖 |
| (四) 制度建设稳步实现规范式发展 |
| (五) 教育渠道形成集中式管理格局 |
| (六) 教材建设体现时代性和导向性 |
| 二、党员干部理论教育的经验总结 |
| (一) 坚守教育工作的重要战略地位 |
| (二) 遵循理论联系实际的根本原则 |
| (三) 贯彻分级分层分类的教育方针 |
| (四) 始终以理论创新成果为中心内容 |
| (五) 坚持以问题为导向开展集中性教育活动 |
| (六) 充分运用最新传播媒介进行理论宣传 |
| 附件 |
| 第五章 党员干部理论教育存在的问题及时代挑战 |
| 一、党员干部理论教育存在的问题 |
| (一) 教育对象学习动力不足 |
| (二) 教学过程科学化水平不高 |
| (三) 组织管理工作规范性不够 |
| (四) 质量评估工作可操作性不强 |
| 二、党员干部理论教育面临的时代挑战 |
| (一) 党员干部理论教育面临的国际境遇 |
| (二) 党员干部理论教育面临的国内环境 |
| (三) 党员干部理论教育面临的党内形势 |
| 第六章 新形势下加强党员干部理论教育的对策建议 |
| 一、加强党员干部学风建设 |
| (一) 弘扬理论联系实际的优良学风 |
| (二) 坚持“自信、自觉、自省”的学习品格 |
| (三) 发扬坚持不懈、持之以恒的治学精神 |
| 二、完善党员干部理论教育的保障机制 |
| (一) 加强党员干部理论教育的师资建设 |
| (二) 营造党员干部理论教育的良好环境 |
| (三) 整合党员干部理论教育的培训资源 |
| 三、完善党员干部理论教育教学过程 |
| (一) 贯彻“服务大局、按需施教”的教学理念 |
| (二) 增强教育内容理论性和实践性的融合 |
| (三) 探索教育方式方法的时代创新 |
| (四) 建立健全教育质量评估机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻博期间发表的科研成果目录 |
| 后记 |
（2）高等院校《概论》课教材内容结构改革探究（论文提纲范文）
| 一高校《概论》课教材内容结构变化的历史沿革 |
| 二高校《概论》课教材内容结构改革的初步探索 |
| (一) 以党的基本理论内容整合为基础 |
| (二) 对教材内容结构进行相应的改革 |
（4）高校政治理论课教学要联系“三个实际”（论文提纲范文）
| 一、联系中国革命、建设和党建历史的实际 |
| 二、联系当前的社会实际 |
| 三、联系学生群体实际 |
（6）高校思想政治理论课“九八方案”实施的主要成绩及基本经验（论文提纲范文）
| 一 |
| 二 |
| 三 |
（7）高校“中国化马克思主义”教学的回顾与思考（论文提纲范文）
| 一、历史回顾 |
| 二、主要成就 |
| 三、问题及对应 |
四、《毛泽东思想概论》教学中贯彻“三个代表”的思想（论文参考文献）
- [1]新中国成立以来党员干部理论教育研究[D]. 冯茜. 武汉大学, 2015(07)
- [2]高等院校《概论》课教材内容结构改革探究[J]. 刘畅然,韦雪琼,臧颖. 清远职业技术学院学报, 2012(04)
- [3]新中国成立60年来高校思想政治理论课沿革及其启示[J]. 秦宣. 思想理论教育导刊, 2009(10)
- [4]高校政治理论课教学要联系“三个实际”[J]. 蒋维. 湖南农业大学学报（社会科学版.素质教育研究）, 2008(06)
- [5]《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》实践教学浅论[J]. 刘保国. 北京化工大学学报(社会科学版), 2007(03)
- [6]高校思想政治理论课“九八方案”实施的主要成绩及基本经验[J]. 刘贵芹. 学校党建与思想教育, 2005(08)
- [7]高校“中国化马克思主义”教学的回顾与思考[J]. 王虹. 辽宁教育研究, 2005(05)
- [8]在《毛泽东思想概论》教学中贯彻“三个代表”重要思想刍议[J]. 张菊香. 江苏工业学院学报(社会科学版), 2004(04)
- [9]武汉大学“两课”教学 贯彻“三个代表”重要思想的教学实践探讨[J]. 佘双好. 学校党建与思想教育, 2004(07)
- [10]在“两课”教学中贯彻“三个代表”重要思想的思考[J]. 孙迎联. 河海大学学报(哲学社会科学版), 2004(01)