导读:本文包含了历史考查论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:历史,素养,唯物史观,核心,合作社,学科,君主专制。
历史考查论文文献综述
赵静宇[1]（2019）在《高考语文逻辑思维能力考查的历史演变与改革趋向》一文中研究指出逻辑思维能力一直是高考语文考查的重点内容,但在不同的历史阶段,考查的侧重点、深浅度、难易度有所不同。在基础阶段,考查形式简单,方式直接,以陈述性知识为考查重点,考点是孤立的;在提高阶段,考查深度、考查难度有所提升,考查形式更加灵活和多样,以技能性考查取代知识性考查;在深化阶段,在以往考查内容和考查方式的基础上,开始尝试对探究能力进行考查。然而,逻辑知识在教学中的缺席使考查结果不尽如人意。基于改革要求和历史经验教训,高考语文应全方位优化,提升逻辑思维能力考查的实际效果。(本文来源于《中国考试》期刊2019年11期）
张慧[2]（2019）在《浅谈高中生历史解释素养的考查与培养——以2017年高考文综Ⅱ卷历史选择题为例》一文中研究指出《普通高中历史课程标准(2017年版)》规定了历史学科的五个核心素养,分别是唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。其中,历史解释素养要求学生形成历史的思维和表达能力。教师要通过历史教育,拓宽学生的历史视野,发展学生的思维方式,培养学生的核心素养,帮助学生从历史的角度学习和了解中华民族的优秀传统文化,从而认同社会主义核心价值观,树立起正确的世界观、人生观和价值观。一、2017年高考文综Ⅱ卷历史选择题中对历史解释素养的考查(本文来源于《中学政史地(教学指导)》期刊2019年10期）
刘波[3]（2019）在《家国情怀在高考试卷中的考查探索——以2019年高考历史江苏卷第22题为例》一文中研究指出2019年高考历史江苏卷第22题,以家国情怀立意,引导考生复原历史语境,体悟历史人物的家国情怀,启发历史教师在高中历史教学中要关注家国情怀的引导与渗透,坚持正确的思想导向和价值判断,落实指向历史学科核心素养的教学。(本文来源于《基础教育课程》期刊2019年20期）
杨海强[4]（2019）在《高考对明清时期历史的考查》一文中研究指出明清时期是我国古代文明的迟滞与彷徨时期,是我国君主专制制度强化的时期,也是封建制度走向衰落的时期。高考新课标全国文综卷对该时期历史主干知识多次考查,命题多引用原始史料,要求考生对史料进行辨析与甄别,提取有效信息并解决实际问题,预计以后的高考还会延续这一特点。近几年的高考新课标全国文综卷历史试题主要考查的知识点有:宰相制度的废除、内阁、军机处、"海禁"政策、"闭关锁国"、资本主义萌芽、阳明心学、文人画、明清小说等。例如,2017年高考新课(本文来源于《中学政史地(高中文综)》期刊2019年10期）
朱礼伟[5]（2019）在《高考对历史学科核心素养的考查》一文中研究指出《普通高中历史课程标准(2017年版)》对历史学科核心素养的概念和内涵进行了具体的阐述,将历史学科核心素养具体分为了五个部分,它们分别是:唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。唯物史观是诸素养得以达成的理论保证;时空观念是诸素养中学科本质的体现;史料实证是诸素养得以(本文来源于《中学政史地(高中文综)》期刊2019年09期）
钱敏刚[6]（2019）在《全国卷对历史解释素养考查的教学思考》一文中研究指出历史解释是历史学科素养的核心能力。全国卷的历史阐述题第42题是集中考查历史解释素养的典型题目,其题型相对稳定,突出能力要求。笔者从知识、能力、思维和应试四个层面浅谈应对全国卷历史解释素养考查的教学思考。(本文来源于《试题与研究》期刊2019年29期）
汪世共,李美政[7]（2019）在《时空观念的核心素养在高考历史试题中的考查》一文中研究指出任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的,只有在特定的时空框架当中,才可能对史实有准确的理解。全国卷高考历史试题对时空观念核心素养的考查无处不在,根据不同的要求有不同的命题方式,以达到时空观念核心素养的学业质量要求。(本文来源于《教师》期刊2019年24期）
黄海珍[8]（2019）在《历史解释能力的考查方式及特点探讨——由2011年以来全国卷第42题引发的思考》一文中研究指出结合考试大纲,纵观全国卷历史科整卷我们发现,各种题型各有侧重,立意清晰,其中42题的命题立意和开放性特色成为综合考查这一系列素养的典型试题。本文尝试从2011年至2018年全国卷42题的命题立意和设问特色的角度,探讨高考历史学科的高考指向,并提出相应的教学策略。(本文来源于《名师在线》期刊2019年21期）
陈杉,聂婴智,吴霁[9]（2019）在《农民专业合作社概念的历史考查与理论分析》一文中研究指出农民专业合作社是建立在自愿基础上的农业经营服务提供者和利用者的联合,合作社归全体社员所有,为社员共同利益在成本基础上运营,实施民主管理,按照社员利用或参与情况分配利润。目前,在罗虚代尔原则基础上经国际合作社联盟代表大会多次修订确定的合作社原则被多数国家采用,根据此原则可推导合作社概念。合作社在服务对象、设立目的,以及如何确定产量和价格等问题上与其他公司运行规则不同,具有独立经济价值。厘清合作社概念有助于在实践中把握合作社本质并充分实现合作社制度功能和作用。(本文来源于《东北农业大学学报(社会科学版)》期刊2019年03期）
刘晖龙[10]（2019）在《唯物史观核心素养新课程高考中的创新考查及教学启示——以全国普通高考文科综合历史试题为例》一文中研究指出"唯物史观"是马克思主义关于历史研究的科学理论,也是历史新课程关于学科核心素养的教育目标之首。近年来高考文科综合历史试题对"唯物史观"核心素养的考查,着眼于"唯物史观"的立场、观点及方法论的运用,以"唯物史观"统摄题旨,以史事及其发展演变的形态为主线,渗透并凸显"唯物史观"核心素养教育目标的考查。应对新课程高考历史试题对"唯物史观"核心素养考查的形式、内涵与路径的创新,提出高中历史教学优化"唯物史观"核心素养的实施策略:正确理解并把握"唯物史观"的基本理论及其论断;运用唯物史观"抽象知识"与史事"具体情境"相结合的教学形式;注重"唯物史观"在史事评价运用的方法指导;规范与科学的实践训练,有效提升课堂教学的效率。(本文来源于《现代中小学教育》期刊2019年06期）
历史考查论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
《普通高中历史课程标准(2017年版)》规定了历史学科的五个核心素养,分别是唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。其中,历史解释素养要求学生形成历史的思维和表达能力。教师要通过历史教育,拓宽学生的历史视野,发展学生的思维方式,培养学生的核心素养,帮助学生从历史的角度学习和了解中华民族的优秀传统文化,从而认同社会主义核心价值观,树立起正确的世界观、人生观和价值观。一、2017年高考文综Ⅱ卷历史选择题中对历史解释素养的考查
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
历史考查论文参考文献
[1].赵静宇.高考语文逻辑思维能力考查的历史演变与改革趋向[J].中国考试.2019
[2].张慧.浅谈高中生历史解释素养的考查与培养——以2017年高考文综Ⅱ卷历史选择题为例[J].中学政史地(教学指导).2019
[3].刘波.家国情怀在高考试卷中的考查探索——以2019年高考历史江苏卷第22题为例[J].基础教育课程.2019
[4].杨海强.高考对明清时期历史的考查[J].中学政史地(高中文综).2019
[5].朱礼伟.高考对历史学科核心素养的考查[J].中学政史地(高中文综).2019
[6].钱敏刚.全国卷对历史解释素养考查的教学思考[J].试题与研究.2019
[7].汪世共,李美政.时空观念的核心素养在高考历史试题中的考查[J].教师.2019
[8].黄海珍.历史解释能力的考查方式及特点探讨——由2011年以来全国卷第42题引发的思考[J].名师在线.2019
[9].陈杉,聂婴智,吴霁.农民专业合作社概念的历史考查与理论分析[J].东北农业大学学报(社会科学版).2019
[10].刘晖龙.唯物史观核心素养新课程高考中的创新考查及教学启示——以全国普通高考文科综合历史试题为例[J].现代中小学教育.2019
论文知识图
