一、创设情景 培养英语语感（论文文献综述）
李晓婷[1]（2021）在《浅谈如何从小培养小学生的英语语感》文中研究表明全球化背景下,越来越多人走出国门工作、旅游、留学,学会运用英语成为当前小学生需要掌握的一门语言技能。在此背景下,学校、家长和学生高度关注英语学科,积极探索如何从小培养小学生的英语语感这一重要课题。本文笔者通过分析当前小学生英语教学整体现状的基础上,从教学重视程度、英语口语教学、英语语感教学策略三个方面深入剖析了当前英语教学存在的问题,并提出了运用语音语调训练小学生的英语语感、运用成长规律培养小学生的英语语感和运用语言情景培养小学生英语语感的有效教学策略。
刘红霞[2]（2021）在《乡村振兴下农村中学英语语感强化策略研究》文中进行了进一步梳理语感是对语言领悟感应、综合运用能力的整体展示,在中学英语教学中具有重要作用,是决定未来英语能力提升的关键性因素之一。农村中学在英语教学方面存在短板,影响了中学生英语语感的形成,因而通过优化听说训练、读诵练习、写作实践等教学环节,创设适宜的英语语感形成情景,强化学生语感获得,培养综合素质较高的农村青少年,助力国家乡村振兴战略实施。
高雯怡[3]（2021）在《小学低年级英语口语交际能力培养的现状调查》文中认为英语是当今社会最重要的信息交流手段之一,而口语交际能力又是学习英语必不可少的一部分。口语交际教学能够有效地让中小学生养成良好的英语语感,提升其英语综合素质。研究表明,人的一生当中6-12岁这一阶段,语言中枢神经十分发达,是语言学习比较快的时期,这也是适龄儿童学习培养口语交际能力的重要开始阶段。本文主要通过对上海某地区各小学在校教师的调研取证,数据分析和去实地亲身了解实际情况,了解低年级小学英语口语交际能力的培养所存在的一些问题,并分析其原因。同时根据实践中存在的问题,进行有效针对性的解决,提出了相应的对策,以期为小学低年级的口语交际课堂的教学工作提供有针对性的建议和意见,达到培养和提高小学低年级的学生英语口语交际技巧和综合素质的目标。研究发现目前我国以上海为代表的发达地区小学英语口语教学中存在的问题有如下五点:（1）教学目标未全面落实;（2）教学内容缺乏实践性（3）教学方法缺乏创新;（4）教学过程缺乏新意（5）教学评价不全面。研究探究了以上现状的影响因素,有以下四个方面的原因:（1）低年级英语课堂教学课时不足;（2）口语交际教学内容和资源利用不充足;（3）缺乏教师口语交际教学培训;（4）缺乏学生口语交际能力评价体系。针对研究中发现的问题,依据已有的相关研究成果和建构主义理论与二语习得理论的理论基础,从以下四个方面提出了改进举措:（1）利用多种途径开展口语交际活动;（2）充分挖掘教材及其他资源;（3）通过培训丰富教师的口语交际教学方法;（4）制定科学、有效的口语交际能力评价体系。
肖婷[4]（2021）在《基于文化理解的初中英语诗歌教学研究》文中研究指明当今社会,国与国之间的交流更加频繁和密切,英语也逐渐成为了交流的重要媒介,英语课程的目标也包含了对学生人文素质和综合能力的要求。但是在初中阶段的英语教学中,存在着语言的工具性掩盖了语言的人文性的倾向,课堂过于重视语言的实用性,将很大的学习能量仅用于积累语法规则,而不注意产生语言现象的文化背景,导致学生们文化意识不强,对文化的理解和语言的运用不到位。学生的学习方式多依赖于死记硬背,教学内容也更倾向于语言知识和技能,忽略了语言文化情感,其中文化理解障碍是产生这种现象的一个重要原因。针对初中阶段的英语教学,本研究以提高语言运用中的文化理解能力为着手点。为了更好地帮助学生理解语言中出现的文化,感受中外语言文化之间的异同,真正独立地思考语言和文化,本研究借助英语诗歌作为教学媒介和教学内容。与此同时相应地在单元设计和教学设计上提出了指导建议,旨在帮助学生感受文化,真正理解语言,做到以一种理解性的态度去学习和运用英语,在增长语言和文化知识的同时,提高语言能力。同时,本研究还将设计的教学案例,在学校中进行了教学实施的实际尝试,并和学生就相关学习问题展开了交流,获得了相应的反馈。本研究也将这些教学实验信息用于了改进教学。
黄晴雨[5]（2021）在《英语绘本在小学高年级英语阅读课中的应用价值》文中研究说明英语绘本的特点是图文并茂,具有故事性与趣味性,符合小学生的认知特点与学习需要,与小学生的心理需求相适应,将英语绘本应用在小学高年级英语阅读课中,能够激发学生的英语阅读兴趣,提高学生的英语阅读能力。当前的小学高年级英语阅读教学存在一些问题,无法有效调动学生的英语阅读积极性,无法高效培养学生的英语阅读能力。教师可以根据小学英语阅读教学目标与小学生的认知能力,明确传统英语阅读教学存在的问题,通过创设生动教学情景、丰富阅读教学内容、培养学生英语语感、培养学生英语思维、提升学生文化底蕴,更好地凸显英语绘本的应用价值。
杨君花[6]（2021）在《中学英语教学中情景互动课堂教学模式的实施》文中研究说明英语是中学阶段重要的教学内容,随着新课程改革的不断深化,中学英语教学中存在的一些问题逐渐暴露出来,如口语交际机会少、学生英语语感差、学习英语知识刻板等,这些问题直接影响英语教学效果,之所以出现这些问题,与教师的教学方法单一且传统是有着直接的关系的。为了解决这些教学问题,达到新课程改革要求的培养学生英语核心素养的教育目标,英语教师应该转变教学观念,通过情景互动课堂教学模式来为学生创造更多的英语语境,让学生得到长远的发展。
赵琪[7]（2020）在《乡村小学英语口语教学的现状、问题与对策研究 ——以江苏省扬州市某乡村小学为例》文中提出二十一世纪,国际间的合作交流日益频繁,英语口语的运用显得尤为重要。近年来,随着我国英语教育的发展,学生是否具备一定的口语交际能力越来越重要,但是一直以来大部分学生在学校接受的英语学习以应试为主,老师更注重语法知识,忽视了学生的口语表达。由于我国教育资源短缺,英语口语得不到重视,尤其在一些乡村学校,学生英语口语表达能力欠缺,英语学习效率低下。因此,对乡村学校英语口语教学存在的问题进行研究具有一定的现实意义。在总结前人的研究经验与成果的基础上,结合新课标要求,首先通过问卷调查、访谈等方法,结合课堂教学的现场观察,从“教师对英语口语教学的态度、学生对英语口语学习的态度、英语口语学习的环境情况、社会的支持程度”等维度对乡村英语口语教学现状进行了比较系统和深入地研究。以此为基础,发现当前乡村小学英语教学中口语教学存在一些问题或困境,包括“英语口语教学的受重视程度不够,英语口语教学的效果不佳、学生英语口语学习的兴趣不足以及缺乏良好的口语教学资源与环境”等。对这些问题展开分析发现“教师专业素质相对不足、学生能力差异、口语教学目标不够明确、口语教学方式单一、教学评价不够科学、乡村口语教学理念相对落后”等是乡村小学英语口语教学存在困境的主要原因。最后,结合乡村英语口语教学存在的问题及原因分析提出了改进口语教学的对策与建议,包括“增强师资力量,提升口语课堂教学效果、丰富英语口语教学资源”等。
杨丹凤[8]（2020）在《有“感”当然更精彩——初中英语教学中如何提升学生的英语语感》文中认为"语感"就是在平时的英语教学中学生对英语的感知程度,感知程度越高,学习英语的效率就越高,反之,学习英语就会越困难。但是语感的产生不是天生的,而是日日联系形成的,当学生每天在充斥着英语的环境中学习,并且练习听说读写,对于学生的英语是很大的提高,所以教师从日常的语感培养入手,改进教学方式,创造良好的英语教学氛围,组织学生进行英语课外阅读,引导学生找到学习英语的方法和动力,增强学生对于英语的兴趣,进而提高学生英语综合素质。1.创设情景,优化初中生英语语感培养创设情景教学模式首先需要教师由单一的教学
张娟娟[9]（2020）在《儿歌在美国戴尔斯堡小学汉语课堂中的应用》文中研究表明戴尔斯堡毗邻美国乡村音乐的发源地—纳什维尔,音乐氛围浓厚。戴尔斯堡小学汉语班学生年龄在5—8岁之间,他们热衷音乐、个性鲜明,活泼主动、无明显学习动机、集中精力时间短,好胜心强易产生畏难情绪的特点与儿歌音乐性强,内容简单,贴近生活,篇幅短小具有重复性,可唱可跳富有节奏感等特点相互匹配,儿歌的应用适用于该校汉语课堂的趣味性教学。基于戴尔斯堡小学学生及其汉语教学的特殊性,在课堂中可优先选取带有叠词或拟声词、口语化较强、句式重复词语可替换、有问有答等类型的儿歌,但是带有被该校列为敏感词汇的“酒”“射”等字词的儿歌不适合出现在汉语课堂中;儿歌教学的策略也有多种,通过故事引出儿歌,儿歌与集体游戏相结合,重视学生的情感及个体差异,儿歌与绘画相结合等教学策略更具有针对性,更能满足戴尔斯堡小学汉语班学生的需求。
教育部[10]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究说明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
二、创设情景 培养英语语感（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、创设情景 培养英语语感（论文提纲范文）
（1）浅谈如何从小培养小学生的英语语感（论文提纲范文）
| 一、当前小学生英语教学整体现状分析 |
| 二、当前小学生英语教学存在的问题 |
| 三、培养小学生英语语感的有效策略 |
| 1. 运用语音语调训练学生的英语语感。 |
| 2. 运用成长规律培养学生的英语语感。 |
| 3. 运用语言情景培养学生的语感。 |
| 四、结语 |
（2）乡村振兴下农村中学英语语感强化策略研究（论文提纲范文）
| 一、英语语感的重要性 |
| 二、农村中学英语语感培养中存在问题 |
| 三、农村中学英语语感强化策略 |
| 1. 加强听说训练，熏陶语感。 |
| 2. 注重阅读、背诵，培养语感。 |
| 3. 加强写作训练，巩固语感。 |
| 4. 精心创设情景，领悟语感。 |
（3）小学低年级英语口语交际能力培养的现状调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外相关研究综述 |
| 1.3.1 关于口语交际能力内涵的研究 |
| 1.3.2 关于交际能力构成的研究 |
| 1.3.3 关于学生口语交际能力培养的影响因素研究 |
| 1.3.4 关于口语交际能力培养的策略研究 |
| 1.3.5 文献述评 |
| 1.4 研究问题 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 口语交际 |
| 2.1.2 英语口语交际能力 |
| 2.1.3 英语口语交际能力培养 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 二语习得理论 |
| 第3章 上海市Y区小学低年级英语口语交际能力培养的调查设计 |
| 3.1 上海Y区基本情况 |
| 3.2 问卷调查设计 |
| 3.2.1 问卷调查的目的 |
| 3.2.2 问卷调查的对象 |
| 3.2.3 问卷调查的编制 |
| 3.2.4 问卷信效度检验 |
| 3.3 访谈设计 |
| 3.3.1 访谈对象的选择 |
| 3.3.2 访谈问题的设计 |
| 3.3.3 访谈的实施 |
| 3.4 课堂观察设计 |
| 3.4.1 课堂观察记录表设计 |
| 3.4.2 课堂观察记录实施 |
| 第4章 上海市Y区小学低年级英语口语交际能力培养的调查结果分析 |
| 4.1 问卷调查的结果 |
| 4.2 访谈的结果 |
| 4.2.1 教师对学生英语口语交际培养重要性认识程度较高 |
| 4.2.2 教师对学生英语口语交际培养的目标界定不明晰 |
| 4.2.3 教师培养学生英语口语交际能力的方法单一 |
| 4.2.4 学生和班额因素共同影响教师口语交际教学现状 |
| 4.2.5 教师口语交际教学培训的需求和现状不匹配 |
| 4.3 课堂观察的结果 |
| 4.3.1 一年级课堂观察记录描述及分析 |
| 4.3.2 二年级课堂观察记录描述及分析 |
| 4.3.3 课堂观察记录表的总体分析 |
| 第5章 小学低年级英语口语交际能力培养存在的问题及原因分析 |
| 5.1 口语交际能力培养存在的问题 |
| 5.1.1 教学目标未全面落实 |
| 5.1.2 教学内容缺乏实践性 |
| 5.1.3 教学方法缺乏创新 |
| 5.1.4 教学过程缺乏新意 |
| 5.1.5 教学评价不全面 |
| 5.2 口语交际能力培养存在问题的成因分析 |
| 5.2.1 低年级英语课堂教学课时不足 |
| 5.2.2 口语交际教学内容和资源利用不充足 |
| 5.2.3 缺乏教师口语交际教学培训 |
| 5.2.4 缺乏学生口语交际能力评价体系 |
| 第6章 完善小学低年级英语口语交际能力培养的建议 |
| 6.1 利用多种途径开展口语交际活动 |
| 6.1.1 课堂交往中培养口语交际能力 |
| 6.1.2 创设生活化的教学情境 |
| 6.1.3 在教学中巧用儿歌、游戏等方式 |
| 6.2 充分挖掘教材及其他资源 |
| 6.2.1 教师要树立正确的教材观 |
| 6.2.2 钻研教材,挖掘隐性内容 |
| 6.2.3 吃透教材,创新教学设计 |
| 6.2.4 结合生活实际,调整教学内容 |
| 6.3 通过培训丰富教师的口语交际教学方法 |
| 6.3.1 开展理论培训,提高教师意识 |
| 6.3.2 开展实践培训,丰富教学方法 |
| 6.3.3 开展校本培训,提高教学针对性 |
| 6.4 制定科学、有效的口语交际能力评价体系 |
| 6.4.1 基于课标制定评价目标 |
| 6.4.2 基于学情确定评价维度 |
| 6.4.3 基于主题细化评价任务 |
| 第7章 结语 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究反思 |
| 7.2.1 研究的可能创新之处 |
| 7.2.2 研究的不足之处 |
| 7.2.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 小学低年级英语口语交际能力培养调查问卷(教师) |
| 附录 B 教师访谈提纲 |
| 附录 C 课堂观察记录表 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）基于文化理解的初中英语诗歌教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一 研究缘起 |
| (一)英语课程标准的要求 |
| (二)文化理解的需要 |
| (三)诗歌教学的价值 |
| 二 研究问题与研究意义 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究意义 |
| 三 研究方案设计 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究内容 |
| (五)本文结构 |
| 四 文献综述 |
| (一)国内研究综述 |
| (二)国外研究综述 |
| 第一章 初中英语诗歌教学的理论 |
| 一 概念界定 |
| (一)诗歌 |
| (二)文化理解 |
| (三)文化和跨文化 |
| (四)文化理解与英语学习 |
| 二 理论基础 |
| (一)文化相对主义 |
| (二)建构主义理论 |
| (三)韩礼德语言观 |
| (四)克拉申二语习得理论 |
| 第二章 初中英语诗歌教学的设计 |
| 一 教学内容 |
| (一)现有初中英语诗歌内容 |
| (二)教学内容的单元设计 |
| 二 教学目标 |
| (一)提高学生语言学习能力,增长知识 |
| (二)形成良好的语言技能和文学素养,提高审美能力和创造能力 |
| (三)提高文化素养,形成国际性和民族性的统一,关注国际理解和本土文化 |
| 三 教学原则 |
| (一)基于理解的角度 |
| (二)注意语言教学的“融合模式” |
| (三)注意教学的阶段性和顺序性,循序渐进 |
| 四 教学方法 |
| (一)诵读、品读、译读相结合 |
| (二)充分利用“前理解”,加强与中国诗歌的对比分析 |
| (三)利用情景教学和直观教学,创设教学情境 |
| 五 教案分析和设计 |
| (一)现有英语诗歌教案分析 |
| (二)教学过程构思 |
| (三)教案设计举例 |
| 第三章 初中英语诗歌教学的实施 |
| 一 教学实录与反思——以When Clouds Appear为例 |
| (一)课堂教学实录 |
| (二)课后的教学反思 |
| 二 关于学生教学反响的调查 |
| (一)访谈调查的设计 |
| (二)访谈调查数据提纲整理 |
| (三)访谈调查的结果分析 |
| 三 初中英语诗歌教学的反思 |
| (一)日常反馈 |
| (二)初中英语诗歌教学的回顾与反思 |
| 结论 |
| 一 本研究的成果 |
| 二 本研究的不足 |
| 三 本研究的展望 |
| 参考文献 |
| 一 专着 |
| 二 学位论文 |
| 三 其他论文 |
| 附录:访谈调查实录 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（5）英语绘本在小学高年级英语阅读课中的应用价值（论文提纲范文）
| 一、小学高年级英语阅读教学存在的问题 |
| 1. 无法有效创设生动的教学情景。 |
| 2. 阅读教学内容比较匮乏。 |
| 3. 无法有效培养学生的英语语感。 |
| 4. 无法有效培养学生的英语思维。 |
| 5. 无法有效培养学生的文化素养。 |
| 6. 无法有效培养学生的创造能力。 |
| 二、小学高年级英语阅读教学英语绘本的应用价值 |
| 1. 创设生动教学情景，激发学生阅读兴趣。 |
| 2. 丰富阅读教学内容，增加英语阅读数量。 |
| 3. 培养学生英语语感，提升学生表达能力。 |
| 4. 培养学生英语思维，提高学生识记能力。 |
| 5. 提升学生文化底蕴，发展学生创造能力。 |
| 三、结语 |
（6）中学英语教学中情景互动课堂教学模式的实施（论文提纲范文）
| 一、情景互动课堂教学模式应用在中学英语教学中的意义 |
| 二、情景互动课堂教学模式应用在中学英语教学中的方法 |
| （一）根据教学内容创设生活情境，给予学生充分互动机会 |
| （二）创设问题教学情景，通过师生互动调动学生学习动力 |
| （三）创设合作教学情景，利用任务驱动培养学生的自主学习能力 |
| （四）创设专门的评价情景，指导学生及时发现自己的不足之处 |
| （五）创设多样活动情景，促进学生英语学习能力的全面发展 |
| 三、结语 |
（7）乡村小学英语口语教学的现状、问题与对策研究 ——以江苏省扬州市某乡村小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的背景和意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 乡村英语口语教学中存在的主要问题的相关研究 |
| (二) 乡村英语口语教学改进的主要方法的相关研究 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、可能的创新之处 |
| 第一章 关于乡村小学英语口语教学的理性思考 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 乡村小学 |
| (二) 英语口语教学 |
| 二、英语口语教学的基本程序 |
| (一) 教学前期准备 |
| (二) 课堂教学过程 |
| (三) 教学效果与评价 |
| 三、小学英语口语教学的概况 |
| (一) 小学英语口语教学的特点 |
| (二) 小学英语口语教学的培养目标 |
| (三) 小学英语口语教学的重要性 |
| 第二章 乡村小学英语口语教学的现状调查 |
| 一、调查设计 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 调查对象 |
| (三) 调查维度 |
| (四) 调查方法 |
| 二、调查结果与分析 |
| (一) 英语口语课堂教学目标设置情况分析 |
| (二) 英语口语教学方法使用情况分析 |
| (三) 英语口语教学时间编排情况分析 |
| (四) 英语口语教学内容与实施情况分析 |
| (五) 英语口语教学评价与反思情况分析 |
| (六) 英语口语教学环境情况分析 |
| 第三章 乡村小学英语口语教学存在的问题与原因分析 |
| 一、乡村小学英语口语教学存在的问题 |
| (一) 英语口语课堂教学目标不够明确 |
| (二) 英语口语课堂教学设计不合理 |
| (三) 课堂英语教学方式较为单一 |
| (四) 英语口语课堂教学内容不够丰富 |
| (五) 英语口语教学评价不够科学 |
| 二、乡村小学英语口语教学存在问题的原因 |
| (一) 教师口语教学专业素质相对不足 |
| (二) 学生英语能力层次存在差异 |
| (三) 英语口语教学受重视程度低 |
| (四) 缺乏良好的口语教学资源与环境 |
| (五) 乡村小学英语教学理念相对落后 |
| 第四章 改善乡村小学英语口语教学的对策 |
| 一、增强师资力量 |
| (一) 加强教师对英语口语教学重要性的认识 |
| (二) 提高教师专业教学水平 |
| (三) 促进教师间的教学交流 |
| (四) 提升教师教学创新能力 |
| 二、提升口语课堂教学效果 |
| (一) 明确口语课堂教学目标 |
| (二) 丰富口语课堂教学内容 |
| (三) 进行有效的教学反思与评价 |
| (四) 改进教学方式趣化课堂 |
| (五) 英语口语教学活动多样化 |
| 三、丰富英语口语教学资源 |
| (一) 增加对乡村英语口语教学的投入 |
| (二) 优化英语口语教学资源 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）有“感”当然更精彩——初中英语教学中如何提升学生的英语语感（论文提纲范文）
| 1. 创设情景，优化初中生英语语感培养 |
| 2. 鼓励朗诵，优化初中生英语语感培养 |
| 3. 增加对话，优化初中生英语语感培养 |
（9）儿歌在美国戴尔斯堡小学汉语课堂中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.4 研究对象与语料来源 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 儿歌在美国戴尔斯堡小学汉语教学中的适用性 |
| 2.1 戴尔斯堡小学及其汉语教学现状分析 |
| 2.2 戴尔斯堡小学学生特点与儿歌特点的匹配 |
| 2.3 儿歌在初级汉语学习中的作用 |
| 3 应用于美国小学汉语课堂的儿歌选取策略 |
| 3.1 基于教学对象的儿歌选取策略 |
| 3.2 基于教学目标的儿歌选取策略 |
| 3.3 基于教学内容的儿歌选取策略 |
| 3.4 基于教学评价的儿歌选取策略 |
| 4 儿歌在美国小学汉语课堂中的教学策略 |
| 4.1 儿歌在课堂导入阶段的教学策略 |
| 4.2 儿歌在课堂讲解阶段的教学策略 |
| 4.3 儿歌在课堂练习阶段的教学策略 |
| 4.4 儿歌在课堂复习阶段的教学策略 |
| 5 儿歌教学案例分析 |
| 5.1 儿歌《这是什么》教学案例分析 |
| 5.2 儿歌《你是谁》教学案例分析 |
| 6 儿歌教学的效果、出现的问题及建议 |
| 6.1 儿歌教学的效果 |
| 6.2 儿歌教学中出现的问题 |
| 6.3 儿歌教学的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、创设情景 培养英语语感（论文参考文献）
- [1]浅谈如何从小培养小学生的英语语感[J]. 李晓婷. 校园英语, 2021(42)
- [2]乡村振兴下农村中学英语语感强化策略研究[J]. 刘红霞. 校园英语, 2021(27)
- [3]小学低年级英语口语交际能力培养的现状调查[D]. 高雯怡. 上海师范大学, 2021(07)
- [4]基于文化理解的初中英语诗歌教学研究[D]. 肖婷. 上海师范大学, 2021(07)
- [5]英语绘本在小学高年级英语阅读课中的应用价值[J]. 黄晴雨. 校园英语, 2021(12)
- [6]中学英语教学中情景互动课堂教学模式的实施[J]. 杨君花. 学周刊, 2021(11)
- [7]乡村小学英语口语教学的现状、问题与对策研究 ——以江苏省扬州市某乡村小学为例[D]. 赵琪. 扬州大学, 2020(01)
- [8]有“感”当然更精彩——初中英语教学中如何提升学生的英语语感[J]. 杨丹凤. 中学生英语, 2020(28)
- [9]儿歌在美国戴尔斯堡小学汉语课堂中的应用[D]. 张娟娟. 暨南大学, 2020(04)
- [10]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)