【摘 要】随着社会对人才培养质量的期求不断提高，江苏联合职业技术学院南通分院积极开展五年制高职教学诊断与改进工作，针对专业设置、学生素养、师资队伍和办学重心等方面存在的问题从三个方面提出了积极的应对策略。
【关键词】五年制高职；教诊改；教学质量
当前，职业院校的目标是培养在全球视野下参与世界强国建设、承担大国责任的新一代公民，他们应该具有创新、创优和创业的“三创”能力。《中共中央 国务院关于开展质量提升行动的指导意见》指出，推进高等教育人才培养质量，加强质量相关学科、专业和课程建设。加强职业教育技术技能人才培养质量，推动企业和职业院校成为质量人才培养的主体，推广现代学徒制和企业新型学徒制。这为职业院校提高人才培养质量提供了路径和方法。
一、江苏联合职业技术学院办学发生明显变化
（一）高职专业更新频率加快
1.专业调整变化大。从本轮新修订的《普通高等学校高等职业教育（专科）专业目录（2015年）》可以看出，我国普通高等学校高等职业教育专业类别调整幅度非常大。专业类由78 个增加到99 个，而专业总数则由1170 个减少到747 个（其中保留263 个，占总数的36%；更名167 个，占总数的22%；合并243 个，占总数的32%；新增74 个，占总数的10%；取消69 个）。目前，江苏联合职业技术学院（以下简称“学院”）共设置有18 个专业大类、170 多个五年制高职专业、700 多个专业点。随着新专业目录的实施，近几年学院的办学专业面临大幅调整。
2.可以自主设置和调整高职专业。《普通高等学校高等职业教育（专科）专业设置管理办法》在总则中就强调“高校依照相关规定要求自主设置和调整高职专业”，规定除医学、教育、公安和司法等特殊专业外，高校可在专业目录中自主设置高职专业，仅需备案。同时，专业方向完全由高校自行设置，教育部门不再备案或审批。这一新规必将给学院在专业设置方面提供更多的便利，使设置的专业更能呈现学院特点。
（二）普高扩招冲击学院生源
按照全省中等学校招生录取批次，学院招生批次在普通高中之后。江苏近两年共增加约8 万普通高中生，五年制高职录取分数线的普遍下调，在一定程度上影响了学院的生源。
（三）长学制独有的双刃剑特性
学院实行的是初中后五年一贯制高职教育，这一长学制过早锁定了学生所学专业。为此，学生在填报专业时需要慎之又慎。另外，学生初中刚毕业，其就业观尚未完全形成，他们在选择专业时思考得不一定成熟。但长学制培养模式有利于培养高技能专业人才，《国家职业教育改革实施方案》提出“探索长学制培养高端技术技能人才”，为五年制高职教育提供了政策依据。
（四）质量评估检测制度不健全
学院由于下设分院和办班点较多，各校办学特点和条件存在差异，且地域经济发展不平衡，很难从学院层面统一考量各分院和办班点的人才培养质量。加之学院高职专业种类繁多，许多专业又具有自身特殊性，从专业的角度进行质量评估过于复杂。因此，目前在学院层面还没有形成一个比较科学、健全的质量评估检测机制。
9月23日，东营市东营区人大机关组织各委室主要负责同志开展2018年度述责述廉和民主评议工作。这对教育督促广大党员干部自觉加强理论学习、提高党性修养，增强“四个意识”、补足精神之“钙”，坚守政治信仰、站稳政治立场，狠抓工作落实、强化责任担当，以信念、品行、实干立身，确保工作成效起到了良好作用。
二、江苏联合职业技术学院南通分院教学质量管理存在的问题
以下的定理将说明,我们可以借助剩余格L=([0,1],→,⊗)上的度量ρ的性质来确定度量空间(F(X),H)的完备性。下文中如无特别说明,ρ(a,b)=1-(a→b)∧(b→a)。
根据微网的控制方式,当微网和主网并联运转时,超导磁场储能技术通过PQ控制方法,将有功与无功功率设定为零;若微网处在孤岛运转状态时,超导磁场储能技术可转变现有控制策略,转换为恒压恒频控制方法,进而保障微网孤岛运转过程中的电位与频率的稳定性,从而保障超导磁场储能技术下的实时调控和微网孤岛运转下的供电质量。超导磁场储能技术下的电磁储能架构如图3所示。
（一）专业设置存在问题
整个学院共有53 个分院，平均每个分院开办高职专业11.8 个。2019 年6 月，南通分院高职学生在籍人数为1614，共开办8 个五年制高职专业，且这8 个专业均是传统高职专业，专业设置陈旧。此外，对照学院总的招生规模，南通分院在籍学生人数也未能达到各分院的平均数，且各专业招生数量不均衡。
（二）生源质量有所下降
近两年，普通高中扩招，虽经各方努力，但还是影响到南通分院五年制高职的招生，生源整体质量有所下降，主要表现在以下两个方面。
酶联免疫试剂为HBsAg、抗-HCV、抗-HIV、HIV抗原/抗体；核酸检验试剂为罗氏诊断试剂。HBV、H C V、H I V核酸联合检测试剂。使用的仪器为AT plus2&FAME24/20，STAR标本混样设备，Cobas S201核酸检测系统。
江苏联合职业技术学院南通分院（以下简称“南通分院”）十分重视教学质量管理，在2017 年全面启动诊断与改进工作，对五年制高职教学及教学管理工作展开了全方位的检查，并对检查的结果进行了自我诊断与研判。
2.学生自我认知能力减弱。南通分院每年均对入校学生进行心理健康测试。通过霍兰德职业个性测试发现，近两年高职学生的自我选择和判断力下降，对许多问题的抉择依赖于家长或更多喜欢跟从，对自己所学专业的认识不深。
（三）教师队伍不尽合理
目前，南通分院有171 名教师承担着五年制高职的教学任务，其中具有研究生学历的有10 人（文化基础课4 人，专业课6 人）。尽管具有高校教师资格的有125 人，但真正具有高校系列职称的只有2 人，其余均为中职系列或中学系列。从整体师资结构看，具有研究生学历的教师比例偏低，具有高校系列职称的教师太少。
（四）办学重心在中职
目前，南通分院在校生共3800 人，其中高职学生为1614 人，占全校学生总数不到43%，学校教育教学工作的重心主要还在中职专业。在学生管理方面，对学生的学习生活进行精细化管理，包括学习课时也安排得很足。教师很少参加高职院校的教学、科研等活动，教学大赛参加的类别是中职组，课题研究和申报也鲜有高职方面的。此外，学校的教学中心工作也主要是放在提高中职学生的学业水平考试成绩上，在一定程度上忽视了高职的课堂教学管理。
三、应对之策
教师是课堂教学的组织者和实施者，是教学质量提升的核心要素。南通分院将逐步在以下方面开展相关改革。
1.录取分数降低。南通分院原来的高职录取分数控制线为中考总分的60%（456 分），近两年调整为中考总分的55%（418 分）。近三年，南通分院的五年制高职录取均分依次为：2017年473.4 分，2018 年432.7 分，2019 年430.5分。普通高中扩招后，南通分院整体录取分数下降了40 多分。
（一）提升高职学生占比
1.调整教师队伍结构。南通分院积极改善师资队伍结构，采用内培和外引相结合的方式，力争快速实现师资结构的优化。一方面，南通分院每年优先安排引进高职专业教师，优先保证高职教师的编制；另一方面，正在修订的职称岗位晋级管理办法，对教师的学历提出了相关要求。同时，鼓励中职系列的教师转评高校系列职称，并给予相应奖励。
1.增加高职的专业数。学校在高职专业设置上主动对接南通地方产业结构调整的需要，探寻新兴产业发展的趋势，努力使所开设专业具有一定的前瞻性。为此，这两年学校加大了对专业调研的投入力度，并已初见成效。在对相关物联网企业进行充分调研的基础上，学校形成了开设物联网应用技术高职专业的调研论证报告，目前已成功招收2019 级学生。针对南通正在如火如荼建设的地铁项目，学校多次走访南通地铁公司，了解该公司未来对专业技术人才的需要，然后到苏州、无锡调研地铁项目运营所需要的岗位技术，并初步形成开设轨道交通高职专业的设想。未来，南通将新建机场服务于长三角地区。关于这方面的专业调研，南通分院也已开始着手。
(四)王重民《金门诏别传》谓金门诏“乾隆十七年，年八十卒”(《图书馆学季刊》1932年第1期)，其依据未作说明。
2.提升专业的美誉度。学校主动开展现代学徒制试点，进行校企合作，提升高职专业人才培养质量，实现双赢局面：一是用人单位对学生的满意度提高，二是学生家长对学校的满意度提高。俗话说得好：“金杯银杯不如口碑。”注重自身内涵建设，专业的美誉度自然就会提高。另外，在高职学生中适时开展优秀毕业生的成功事迹巡讲，提升他们的专业认同感和归属感，也有利于强化高职专业的美誉度。
（二）不断优化师资队伍建设
面对本轮教学诊断存在的问题，南通分院形成了专门的教学诊断报告，并提出了一系列的改进措施和方法。
南通分院扩大高职学生在校规模，主要采用两种方法：
2.营造教学研究氛围。南通分院为高职教师创造良好的教学研究环境和氛围，鼓励教师除参加学院教学活动外，还要积极走出去，主动与本地高职院校开展相关交流活动，主动融入高校教师群体中。同时，南通分院还要做到两个“必须”：高职组教学大赛必须参加，高职组技能大赛必须参加。
在开始征求意见不久，刘剑文受邀参加包括全国人大宪法和法律委员会、财政经济委员会、全国人大常委会法制工作委员会、预算工作委员会四委联合举办的专家座谈会，在会上，他提出了自己的意见和建议。“全国人大的领导都记了下来，但并没有进行现场解答和反馈。”刘剑文说。
3.提升教师高校特质。南通分院除了注重教师必备的教学能力培养，还着力提升教师对应的高校特质。一是科研能力，即科研开发能力、科技创新能力和团结协作能力。这方面，南通分院重在要求高职教师教学与研究同行，以科研促进教学，走教学与科研一体化的道路。二是综合实践能力，包括学术交流能力和工程实践能力。
（三）积极完善质量监控管理
1.积极试点1+X 证书制度。教育部、国家发改委、财政部、市场监管总局联合印发了《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，部署启动“学历证书+若干职业技能等级证书”（简称1+X 证书）制度试点工作。南通分院积极响应，成立了试点工作领导机构和项目工作组，率先在两个高职专业试点，借此提升五年制高职教育人才培养质量；同时还将两个1+X 证书制度试点项目与对应的专业建设、课程建设、教师队伍建设等紧密结合，深化教师、教材、教法“三教”改革。
2.主动参与专业协作活动。学院为加强分院之间同专业教师的联系交流，成立了相关专业教学协作委员会，指导各分院和办学点所对应的专业开展交流、研讨等活动，对提高专业教学质量起到积极作用。比如会计协作委员会每年组织开展会计专业技能大赛，这对会计专业的人才培养起到了引领作用，强化了会计专业教师间的交流，有效提升了会计专业教师的业务水平和能力。南通分院一直很重视这方面的工作，目前7 个五年制高职专业均有教师加入相应的专业教学协作委员会。近两年，南通分院不仅积极参加专业教学协作委员会开展的活动，还主动承办相关专业活动，推动专业建设和发展。
3.认真推动课程标准落地。严格按照课程标准组织教学是保障教学质量的有效方法。为此，学校一方面成立了以各系部为主体的“学标、贯标、用标”具体组织行动部门，积极推进课程标准的实施工作；另一方面还成立了以督导室、教务处牵头的“学标、贯标、用标”检查机构，对各系部落实情况进行检查、考核。比如各系会同相关专业教研室在专业教师中开展对应课程标准的专题研讨活动，各备课组集体备课的首要依据就是该课程标准，教师教案是否贯彻课程标准对应的内容是督导室、教务处督导检查的重点。目前，南通分院通过组织实施和督促检查的部门分立，实现了对教学质量的有效管控。
梨花的声音怯怯的，好像是谁家的童养媳，小李的眼神却有些热，轻声对着梨花：别有什么顾虑，这只是走个过场而已。梨花对着小李点了点头，脸色依然沉重。老邓狠狠地瞪了小李一眼：什么过场，这是很严肃的事情，是需要人坐牢的大事。小李对梨花伸了伸舌头，再次温和地笑笑。
4.深入响应质量检测工作。日前，学院发布了《关于开展五年制高职教学质量检测试点工作的通知（征求意见稿）》，南通分院就此在全校范围内做了广泛动员。教师积极参与该通知的学习讨论，一致认为学院开展五年制高职教学质量监测试点工作很有必要，并就试点实施方案在操作层面提出很多建设性意见。比如有教师提出依托学院专业协作组召集专业教师共同开发相关专业课程的题库，实现学院层面上的教考分离，减轻各分院教考分离的工作难度。
5.启动差异化教学试点。近两年，南通分院五年制高职专业生源的整体质量有所下降，而且学生学科成绩极差分值很大，给教学组织带来许多困难。为此，南通分院积极探索差异化教学，根据学生的学习需求和能力的差异性对其进行科学分班教学，打破原有班级建制实行走班上课。南通分院从教育的供给侧进行改革，满足学生对相关课程学习的不同需要，从而提高教学的有效性，实现教育公平。
【中图分类号】G717
【文献标志码】A
【文章编号】1005-6009（2019）84-0028-04
【作者简介】陈建明，江苏联合职业技术学院南通分院（江苏南通，226011）教务处处长，正高级讲师，主要研究方向为企业管理与职业教育。