杨定杰（梧州市藤县太平镇一中广西梧州543300）
【摘要】多媒体课件具有易于控制、交互性强、效果明显、直观性好、目的明确、有针对性、信息量大等特点。在中学物理教学实践中充分发挥多媒体课件的优势，辅助课堂演示实验可以收到了较好的教学效果。
【关键词】物理实验；效果；模拟
计算机辅助教学是将当代先进的电子技术、计算机技术、多媒体技术等应用于教学过程，是提高教学质量和教学效率、实现教学过程最优化的一种技术手段，是现代教育科学和现代教育技术的重要组成部分，因而已经受到国内外教育工作者的高度重视。
物理是以实验为基础的学科，演示实验在物理教学中起着非常重要的作用。但是，对于物理实验中的一些微观现象的理解，以及对很多的大型、精密的演示实验，利用常规的实验手段，现在或是无法做到，或是现象不明显，或是成功率很低。这时，利用先进的、现代化的计算机技术，用多媒体手段将其表现出来，就可以较好地完成教学任务了。
多媒体课件具有易于控制、交互性强、效果明显、直观性好、目的明确、有针对性、信息量大等特点。本人近年在物理课教学中，利用多媒体计算机，采用动画、声音、视频等多媒体手段，完成了一些本无法做或原来实验效果不好的演示实验，收到了较好的教学效果。
那么，如何让它更好地为实验教学服务呢？我有以下的几点体会：
1．利用多媒体课件帮助学生理解实验原理
在初中物理常有许多应用物理知识的仪器,学生往往对实物缺少感性的认识,很难把学过的知识迁移过来理解仪器的实验原理，如水泵、汽油机，电动机的原理及使用方法。如果运用传统教学手段，老师在讲台上拿着模型，对着挂图东指西点，讲得口干舌燥———学生还是不明白！现在，我只需调出自制的多媒体课件，使本来颇费口舌的解释变得形象生动：可以把水泵、汽油机，电动机部分任意放大，以方便学生观察，可以把各仪器的工作过程连贯的显示出来，让学生结合实物模型联系的理解……这样一来，教师讲得轻松、学生学得愉快，教学的效率就大大提高了。
2．利用多媒体技术提高学演示实验的可见度
在演示实验中，实验现象的可见度是演示是否成功的一个重要因素，也是物理教学改革的一个重要目标。传统的物理教学中，有些演示实验条件的限制，只能使部分学生能看清楚，座位偏后或侧面的学生不能看清实验的全过程或不能读出实验数据，这在很大程度上降低了演示实验的效果。例如：天平的演示，教师难以引导学生观察和讲清它的构造和横梁平衡的调节，用课件展示效果就非常好。对于像温度计、电压表、电流表、等测量工具的读取数据，通过多媒体展示，起到“放大”作用，使用方法教师可自己或找同学按操作规则操作一遍，制成短片，或者利用配套的教学录像片，利用多媒体播放，既形象直观，又可以把细节让每个人都看得清清楚楚，起到“放大”作用，这样很好的提高教学效果。再如在凸透镜成像的实验中，学生通过实物演示观看了蜡烛的成像情况后，却很难理解像随物距的变化规律，这时，利用多煤体进行成像模拟实验，就可形象地连续演示物距和像变化的情况，让学生再与实物演示看到的现象联系起来变很容易掌握了。
3．利用多媒体课件模拟一些在中学里无法完成的演示实验
在初中物理里，有关分子动理论、微观粒子的运动变化,原子核的裂变和聚变,托里拆利实验等，有相当一部分实验在初中现有实验器材基础上是无法做的，也有一些抽象的概念如电流、磁场、虚像实像等学生是很难理解的，对这些内容可以利用多媒体课件模拟形象地展示。
例如，在讲授“磁场”一节时，用计算机制作的有关磁场的课件，不仅使看不见、摸不着的磁场变得既直观又清晰，让学生看得清晰、记得牢固，而且课件化静为动，化平面为立体，使学生充分领略磁场的立体感，别有一番风味，有助于学生从感性认识上升到理性认识。
又如学习了热运动后，会在学生们的心中产生这样的疑问：花粉颗粒为什么会这样运动？所有的花粉颗粒都会产生热运动吗？此时，对于肉眼看不到、用光学显微镜也看不到的分子组成，我形象地设计了分子的构成，分子做无规则运动的动画，在清晰的大屏幕上演示出分子运动产生的原因。只要调出多媒体课件进行演示、分析，微观世界的现象就以动画的方式形象地展示在同学们面前，使本来难以理解的事实，颇费口舌的解释在多媒体课件里变得简单了，变得形象生动，学生的学习效率因此大大提高。
又如，在讲“原子核的聚变”时，用CAI软件可成功地模拟出氢弹爆炸时出现的爆炸现象和磨菇云，使教师避免了枯燥空洞的说教，帮助学生加深了理解，给学生耳目一新的感觉。
4．利用多媒体课件控制实验过程
对于一些速度太快或太慢的机械运动或物理变化过程，现象不易观察清楚。这时，可在CAI课件的模拟实验中适当或加快过程，并可反复观察，帮助学生理解、分析实验现象及其原因。对一些会产生有毒有害物质且不易控制的实验，也可采用计算机模拟实验。
例如：在初三物理“动能与势能”一节中，教师首先演示了篮球从高处跌下来碰到地面又弹起来的现象，是为什么呢？由于篮球从碰到地面又弹起来碰撞过程进行得非常快，且不易控制，学生根本无法观察（分辩）得出其在碰撞过程中发生的形变，也就很难理解了弹性势能与动能之间的相互转换了，直接影响了教学效果。这时，我利用CAI课件模拟了这一实验过程，并把整个过程充分放慢，使学生能较好地观察到碰撞过程中发生的形变,这样一来，学生很快就理解其中的奥秘了。
对一些用时较长的实验,为了避免教师实时演示和不够规范化的缺陷,可以通过录像进行正确、规范的指导。例如：初二熔化和沸腾实验，由于实验用时长，且在大班教学中，学生又不容易观察到熔化和沸腾的现象，温度计的示数也是教师被动地读出来，学生在课堂参与度低，就很容易产生厌倦情绪，课堂效果很不好。这时教师可以利用多煤体把实验的录像放给学生看，这样既可以缩短时间，增强实验的时效性，又可以还原演示实验的真实性。
课堂的演示实验要真正掌握，学生不仅要用眼观察，还要动手操作。为了激发学生的学习兴趣，演示实验课件还可以用交互式练习的方式出现，例如：在“光反射”实验中，我设计了一个简单的“打桌球”简单游戏，其中蕴含了“入射角”、“反射角”等许多物理概念。教师可以指定一名学生上到讲台来，通过鼠标改变“入射角”、“反射角”这两个参数来控制球以击中目标。在阵阵的碰击声中，学生对于光的反射定律的理解就更加深入了。
5．在利用多煤体课件为演示实验服务时，必须慎重
5．1在利用多煤体实验课件时，要遵守实践性原则。物理是一门实验科学，在物理教学中，不能够以课件代替一切实验。对能够做到、能够做好的实验，是不应该以课件形式出现的，教师应想方设法把演示实验做好。多煤体课件只是起到辅助的作用，使实验原理更容易理解。
5．2在利用多煤体实验课件时，要遵守科学性原则。课件的内容必须是正确的，编排必须是科学的，从界面到色彩、音乐都应符合认知心理的要求。并且，课件不能脱离教学内容。
5．3在利用多煤体实验课件时，要坚持讲解与演示相结合的原则。有些人认为：有了多煤体课件，教师只要不断地点鼠标，甚至让计算机自动播放就行了。这是割裂了教师与学生之间的直接联系，是不可能获得良好的教学效果的。实际上，计算机辅助教学强调的是计算机在教学中的辅助功能，处于主导地位的仍是教师，因此要充分发挥教师在整个教学中的能动作用。
总之，多媒体课件在教学中恰当的应用，解决了在常规教学中一些不容易解决的问题，这种先进的教学方法已经得到大多数人的认同。如果能够与传统教学手段有机地结合起来，找到合适的切入点，就能够最大程度发挥其作用，提高教学质量。
参考文献
[1]《CAI的新思路》蒯红良《电脑教育》1999年第1期
[2]《CAI与中小学教学》K12网
[3]《中师教改与辅助教学》周屏K12网
[4]《计算机辅助教学在地理教学中的应用》李奕K12网