◆张乃山山东省淄博市张店区房镇中心小学255000
随着教育教学改革的发展，各科教学已由单纯的知识传授积极向学生的培养大踏步迈进。我们的科学课程更应该迈在各科的前列，因为科学的课型决定了科学课的学习方式主要以学生自主学习、小组合作、相互交流为主，因此科学实验充当了学习本学科的先锋。指导带领学生做好各种试验是学习科学的重要环节，为此，必须利用各种方法努力做好科学实验，提高学生学习科学的兴趣。
一、充分利用农村有利资源进行种、养殖试验
我们学校是一所农村学校，学生家庭中进行种植、养殖的比较多，因此我们就抓住这个先决条件，在学生中积极开展种植、养殖的科学实验。学校的西北角有一块比较大的空闲地，经请示学校批准为我们科学实验的基地。利用这个难得的场所我们划分了种植、养殖区域，养殖区是空场边上的几间房子，种植区是养殖区前面的一部分空地。先让家中现在搞养殖业的学生报名，这样，第一他们可以从家里带一些小动物，不用到处去买；第二他们在养殖时，从家庭中可以直接获得经验进行管理和观察。同学们从家里带来的小动物可真不少，有兔子、小猫、金鱼、乌龟、小鸟等，更甚者有些学生的家长看到学生这样积极地学习，也主动地将一些小动物捐献给养殖小组。我们推选有养殖经验的、责任心强的学生来担任管理员，在上科学课时，需要了解哪一种动物就直接带领学生走出课堂，走进养殖区真实地进行观察、了解，并由负责养殖的同学讲解动物的特征。这样，学生对不同动物的外形、生活习性都有了一个直观了解和全面认识，比教师在课堂上空洞的讲解和学生想象的讨论要好之百倍，同时也避免了学生带小动物的不方便，从而使学生得到了劳动的锻炼和耐心、细致的培养。
作为种植区，要求学生在教师的指导下根据课本上的课程要求，实时种植各种植物，首先种植课本上所提供的并在我们这个地区能够生长的植物，同时其他植物也要积极地种植。
不管是养殖区还是种植区，同学们可以随时去观察，并要有观察记录，以便掌握第一手资料，课堂上便于交流。
自从有了这两个科学试验基地后，同学们学习科学的积极性更加高涨了，有些学生到校后第一任务是先到这里进行观察，发现问题及时询问老师和家长。有个学生叫梁瑞晨，他曾经五次叫家长来学校帮助他们的种植小组进行管理方面的指导，从而使我们的科学实验也到了家长的大力支持，把我校的科学实验推向了高潮，真乃“课堂小天地，田地大课堂”。
二、建立平等的师生关系，共同进行科学探究试验
如在教学《蚯蚓》这一课时，为了能和学生建立平等、信任的师生关系，我就利用农村蚯蚓“资源”比较丰富的条件，和学生一起去寻找蚯蚓，观察试验完以后应及时让它们回归自然。一边抓一边和他们交流感情，消除了师生之间的距离，打破了师生界限。同学们第一次找蚯蚓很兴奋，找了很多养在盒子里，准备上课作观察试验。但由于不懂蚯蚓的生活习性，死了很多，同学们分析原因：原来是蚯蚓离开了潮湿的环境而干死的。我和学生共同分析原因，查找有关蚯蚓生活方面的资料，并和同学们一同写记录。通过查找资料发现了很多问题的答案，如：1.蚯蚓的身体是什么样的？2.蚯蚓的呼吸器官在什么地方？3.它为什么在干燥的地方就会死亡？这些问题都在资料和观察中迎刃而解了。学生还记录了许多我没有想到但是非常有价值的问题：球衣是独居还是群居？蚯蚓喜欢吃什么食物？蚯蚓如何行走？在课上同学们把自己观察到的及查找的资料互相交流，并根据资料及观察的结果进行了有的放矢的试验，结果是可想而知的。由于是大家一起观察一起发现的，交流气氛非常活跃。我还把学生认真探究的过程用数码相机拍下来留作纪念。这堂课的整个教学过程学生始终保持着很高的积极性也融洽了师生感情，同时加深和提高了学生的实践兴趣和实验能力。
三、使学生体验实验的成功，激发科学实验的兴趣
平时在教学每一课时，我都比较注意利用课中的不同实验让学生亲自动手来做，通过实验来了解科学现象、学习科学知识，获得科学实验的一种成功感，感受科学就在我们身边。如在教学《改变浮和沉》一课时我就充分利用原来《马铃薯在水中的沉浮》一课的内容作了拓展性的实验，收到了很好的效果。一开始就做了比较容易但非常有趣的实验作为研究课的开始：我在前面的桌子上放两个水槽，然后出示一大一小两个马铃薯，说：如果老师将这两个马铃薯放在水中，它是会沉还是会浮？学生议论纷纷，有的说小的浮起来，有的说大的浮起来。为了让实这一点，我把两个马铃薯同时放在两个不同的杯子里，结果发现两个马铃薯都下沉了。怎样让马铃薯浮起来呢？让学生激烈讨论并设计出方案。讨论后就开始动手，其结果非常有意思：有的学生把马铃薯切得一分为二，还有的拿着马铃薯在手里左看右看想不到办法，有的组向水里放入带来的食盐或者白糖、味精等，然后把马铃薯放在杯中，结果奇迹发生了：放上大量食盐或者白糖、味精的小组马铃薯浮起来了，同学们非常高兴。没有浮起来的小组积极学习其他组的方法，马铃薯也同样浮起来啦。在老师的引导下，同学们明白了马铃薯浮起来的原因是杯中加入了别的物质，液体发生了变化。虽然这个实验很简单，但对于学生来说却不简单，让他们感受了如何探究科学奥秘。从这次实验中我深深地体会到：有时是我们觉得不值得一做的小实验但对学生来讲却是非常感兴趣的事，只要我们创造一下条件让他们在简单实验中体验到了成功，你就会欣喜地发现，在课堂上参与的学生越来越多，举起的小手越来越多。
总之，科学课的主要任务是让学生从感性认识上升到理性认识，要想让学生能够尽快地理解知识概念，就需要让学生在课内外亲自动手、实际观察才能达到效果，以提高学生学习科学的积极性。