黑龙江民族职业学院黑龙江哈尔滨150066
摘要：黑龙江蒙古族中小学生对蒙语作文不感兴趣。面对作文题目，或是闭门造车，或是生搬硬套，或是缺少真情的表达，导致学生对作文产生应付、逆反的心理，作文能力较差。面对种种情况，结合多年的教学经验，谈谈自己培养提高黑龙江蒙古族中小学生作文能力的有效方法。
关键词：黑龙江蒙古族中小学蒙语作文教学法
很多老师都有一个同感，中小学生对作文不感兴趣，作文能力较差。作文课上学生面对作文题目，不是束手无策，就是闭门造车，或是生搬硬套。写亲情的，往往自己生病或父母在“大雨”、“大雪”天里深夜外出买药；写友情的，往往因鸡毛蒜皮的小事与同学之间产生矛盾，随即又冰释前嫌。学生们很难写出真情流露和具有新意的作文。究其原因，学生缺乏深刻的生活感悟，缺少真情的表达；或偶有真情流露，又因词汇匮乏而变得情味索然。
一、增加学生的词汇量
巧妇难为无米之炊，一个个词汇犹如一粒粒米，只有材料准备得充足，才能做得出美味佳肴。同理，只有掌握了一定数量的词汇，才能写得出文辞达意的作文。比如，写景作文对于词汇匮乏的学生而言，写出来可能便是：“啊，春天来了！”“啊，夏天来了！”“啊，秋天来了！”“啊，冬天来了！”……而对于词汇量掌握得较丰富的学生而言，四季便多了许多色彩，如姹紫嫣红、花红柳绿、绿意盎然、郁郁葱葱、绽红泻绿、骄阳失火、丹枫迎秋、晴云秋月、银装素裹、阳春白雪等等。词汇的重要性正如美味佳肴的食材，正如巍峨建筑的基石。因此，只有让学生掌握了丰富的词汇量，才能够敢写作文、喜欢写作文，而不是面对作文题目抓耳挠腮，因为学生所见、所想都能找到，使之表达出来的相应词汇。那么如何增加学生的蒙语词汇量呢？我认为从以下方面入手：从课文、课外读物中积累词汇，从生活中积累词汇，然后在运用中巩固词汇。《蒙古语文新课程标准》中提出：“积累课文中的优美词句、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得语言材料。诵读优美诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟语言内容。”我们生活在现实中，每天都跟周围的人、事、物接触，每天都接受到众多的语言信息。如，百姓日常的口头语言、电视上的经典广告语等都值得我们去积累学习。只要做生活的有心人，多看、多记、多用，学生的词汇量自然会渐渐增加，作文能力随之得到提高。
二、增加学生的阅读量
常言道，读书破万卷，下笔如有神。丰富课外阅读，尤其是经典阅读，对于学生作文能力的提高具有重要作用。那么如何增加学生的阅读量？首先，要弥补学生的生活范围小、人生阅历不足的问题。阅读一本名著就相当于经历一遍人生，阅读不同的名著，经历不同的人生。也许当小学生阅读这些名著时还只是懵懵懂懂，但这些文字已然在他们心里留下了潜移默化的影响，当学生再写作时，情感自然而然也会更加真实、凝练。教师在指导学生写作文时总会让学生写真人真事，这本是好事，因为只有亲身经历的事情写出来才会更真实。但是，有时却过犹不及，因为中小学生本就经历的事情不多，所以很多学生面对作文题目无事可写，或无法在自己经历的事情中寻找到写的意义。因此，建议教师们在指导学生作文时强调“情感真实”，未必非要自己亲身经历不可，事例只是为情感服务而已，而事例可以靠自身经历，也可以通过阅读来积累。其次，也可以通过阅读经典名著来规范小学生的现代汉语使用。很多中小学生作文病句连篇，这是语感不好的表现，而语感不好的原因之一便是日常阅读量太少。如果能够增加学生的阅读量，尤其是对经典名著的阅读，便可以向这些文章大家学习遣词造句的规律。久而久之，作文能力自然得到提升，行文必定通顺晓畅。
三、增加学生生活阅历
人们都说，读万卷书，不如行万里路。生活是写作的源泉，作文是生活的再现、反映和创造，没有丰富的生活，就没有内容丰富的作文。城市里的孩子生活条件要比农村的孩子好得多，所以生活也更加丰富多彩，见过的世面也更广阔。所以同一个作文题目，比如《第一次……》，这是小学作文中一个很普通的半命题作文，农村学生大多只会写《第一次做饭》、《第一次洗衣服》等等，情节也大多雷同；而城市里的学生写作则相对要丰富多彩，可以写《第一次坐飞机》、《第一次遇见老虎》、《第一次到农村》等等。可见，充实生活，增加学生阅历，对学生作文能力的提升至关重要。如何充实生活？这需要学生善于发现生活中的趣味。无论城市学生还是农村学生，只要热爱生活，留心生活，积极参加社会实践，都会发现生活中的情趣。
四、增加中小学生写作练习
凡事都躲不过“熟能生巧”四个字，写作亦然。写作练习是提高学生作文能力的重要手段，采用定向作文与无定向作文相结合的方法，教师在日常教学中要强化教学计划内规定的记叙文、说明文，学生写作前详细辅导，学生写作完成后详细批改，批改之后详细讲解，可以让学生快速掌握写作方法。除此之外，还要加强学生的课外练笔，其形式包括日记、周记、手抄报、读书笔记等，提倡学生随意习作，对学生作文能力的提升极有帮助。许多学生总认为作文要写有意义的事，要写轰轰烈烈、惊天动地的大事，而对于鸡毛蒜皮、琐碎小事则感到无必要写，也写不出内容来。这说明学生对生活缺乏体验，心中缺少对生活真切的感受。在我们身边每天都发生着不可计数的新鲜事，只要注意积累，这些生活的素材就会成为学生作文时可以提炼的宝藏。教师应培养学生养成写日记、周记的习惯，让学生把自己生活中的小发现、小体会及时记录下来，可以描绘景物，可以描写人物，也可以记叙事情，还可以是对时事的看法和见解。不强调篇幅，有话则长，无话则短，长至洋洋数百字的事件记录，短至遣词造句。每隔一段时间再把有意义的事情挑选出来，思考可以把它写成什么作文，从而有效帮助学生认识生活、体验生活、思考生活。班级内定期组织学生办手抄报，培养学生综合运用语文及其他科学基础知识的能力，训练学生编辑、写作等多种能力。强调学生写读书笔记可以督促学生增加课外阅读，读书笔记可以写读后感，也可以摘抄名篇名句。这样的日积月累，为作文建立了极其丰富的材料宝库，学生的作文能力自然会得到提升。
五、增加教师鼓励性讲评
作文讲评的目的、任务是引导学生体会自己习作的成功之乐。尤其是小学生，教师们更应多鼓励，从而激发学生们的写作欲望。学生由于受到理解能力、语言组织能力等限制，作文内容往往空洞不具体，语言粗糙不流畅，错字病句比比皆是，给教师批改任务带来很多麻烦。这时如果一笔否定，很可能会伤到学生自尊，打击到学生写作兴趣，导致之后学生不敢写、不愿意写。所以教师在给学生进行作文批改时，要以鼓励为主，努力发掘学生作文中的闪光点，激发学生写作兴趣。比如写秋天，一个学生写道：“十月，天空中的云是那么的蓝！”云彩怎么会是蓝色的呢？蓝色的是天，白色的是云，这是常识。但如果因此而简单地否定学生没有生活常识，甚至在班级讲评时当众批评这个学生，很可能会让这个学生伤到自尊，再写作文时极有可能不敢下笔、不愿下笔。其实，这个问题大可以不必细究，因为既然是常识性问题，孩子自然会知道，有可能是笔误，下次则不会这样写；也有可能是孩子的童真天性故意为之，那么这一句则有诗一般的意境，不仅不应该批评，反而应该夸奖，让学生在写作中找到快乐。在批改时尽量用“写得真棒”等鼓励语言，哪怕是一个标点、一个词汇。遇见字句通顺、有真实感受的作文也可在班级里当作范文来朗读，给学生以鼓励，让学生在写作中找到成就感、找寻到快乐，那么学生才不会对作文抵触。
总之，想要提高黑龙江蒙古族中小学生作文能力，就是要让学生多看、多做、多练，让教师多鼓励。我在这里总结的几点，无非都是老生常谈，并无太多新意，真心希望与大家交流而已。