导读:本文包含了学习障碍儿童论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:障碍,儿童,新词,自闭症,表情,学龄儿童,谱系。
学习障碍儿童论文文献综述
王彦姣,姜永志[1]（2019）在《人工智能对学习障碍儿童具有积极作用》一文中研究指出学习障碍（Learning disabilities，LD）源于神经发育异常，是一种由生物、心理、环境等因素共同作用，具有高度异质性的临床综合征，表现为智力正常的儿童在获取与使用听、说、读、写或数学能力上有明显困难。据美国精神疾病诊断与统计手册研究显示，(本文来源于《中国社会科学报》期刊2019-11-19）
顾怀婷,朱冰,候芳,谢新艳,薛琦[2]（2019）在《学龄儿童学习生活方式与阅读障碍的相关性》一文中研究指出目的探索学龄儿童学习生活方式与阅读障碍的关系,为儿童阅读障碍的行为干预提供依据。方法于2017年4月至2018年4月,采用分层整群抽样方法,调查湖北省武汉市、浙江省杭州市、山东省济宁市二至六年级小学生11 668名。使用《儿童汉语阅读能力影响因素调查问卷》《儿童汉语阅读障碍量表》及《儿童学习障碍筛查量表》对研究对象进行调查。结果学龄儿童每周有1～2次及以上体育运动(OR=0.34～0.48)、每次运动时间>20 min(OR=0.43～0.64)、每学期去1～2次及以上图书馆/书店(OR=0.41～0.62)与阅读障碍的检出率降低有关联;学龄儿童缺乏主动学习的习惯(OR=7.76,95%CI=4.71～12.78)、没有固定的阅读时间(OR=2.55,95%CI=2.01～3.23)以及没有参加课外培训班(OR=1.62,95%CI=1.27～2.07)与阅读障碍检出率升高有关联;阅读障碍组与非阅读障碍组儿童在视屏时间上差异无统计学意义;在电子设备的用途方面,使用电子设备进行学习与阅读障碍检出风险呈负相关(OR=0.47,95%CI=0.33～0.67),而使用电子设备进行游戏与阅读障碍检出风险呈正相关(OR=1.67,95%CI=1.16～2.41)。结论积极参加体育运动、良好的学习习惯及正确使用电子产品可一定程度上降低阅读障碍的检出风险。家长和教师应引导学龄儿童养成良好的学习生活方式。(本文来源于《中国学校卫生》期刊2019年08期）
连裕兴[3]（2019）在《校园学习风格普查应用心得——学习障碍和社交困难儿童成因之探讨》一文中研究指出一、校园学习风格普查专案应用与心得通过大脑生理学、医用遗传皮纹学、认知神经科学为基础进行的校园学习风格普查专案项目,以科学手段为学校师生的心智健康问题提供专业的指导和服务,以此深入探讨个性化教育的本源与精髓,研习因材施教的理念。网络化与个性化的时代到来,使得现今青少年的"青春期"大幅提前,本专案主要负责将现代青少年的诸多困惑、交往障碍、适应与压力、亲子沟通等各种身心问题进行疏通。本专案以教育部《中小学心理健康教育指导纲(本文来源于《中国现代教育装备》期刊2019年14期）
金清蔚[4]（2019）在《农村初中留守儿童学习心理障碍与校本策略》一文中研究指出初中的留守儿童,他们心理发展正处于从童年期向青年期过渡的关键时期,没有得到父母及时的关爱和指导,严重影响到到留守儿童身心的健康成长。本文就我县初中留守儿童学习心理现状及产生的原因进行分析研究,并从初中学校的角度,提出相应对策,以促进初中留守儿童的健康成长。(本文来源于《2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（一）》期刊2019-08-03）
陈再兵[5]（2019）在《学习障碍儿童的心理特点及教学建议——以数学教学为例》一文中研究指出随着特殊教育形势的发展,各类特殊儿童逐渐选择进入普通学校随班就读,学习障碍儿童的人数在这群特殊儿童中所占的比例较高。学习障碍儿童在学习中主要表现为记忆困难、注意力持久性缺陷、情绪焦虑等特点,从而导致学习困难或出现问题行为。针对学习障碍儿童的特点采取各种教学方法的优化组合策略,建立民主、平等的师生关系,让他们在各自的基础上获得进步,提高适应未来社会发展的能力。(本文来源于《江苏教育》期刊2019年56期）
张颖,潘学霞,包艳,徐秀,张凯峰[6]（2019）在《共患和不共患注意缺陷多动障碍的学习障碍儿童家庭环境及认知特征比较》一文中研究指出目的探讨共患和不共患注意缺陷多动障碍(ADHD)的学习障碍儿童家庭环境和认知的差异。方法选取2015年2月-2018年2月该院儿童保健科收治的学习障碍儿童165例,选用韦氏学龄期儿童智力量表和家庭环境量表中文版对165例学习障碍儿童及其家长进行评估。结果 165例中共患ADHD 85例,年龄(8. 0±1. 2)岁,其中男70例,女15例;不共患ADHD 80例,年龄(8. 4±1. 9)岁,其中男62例,女18例。共患ADHD组儿童家庭环境量表的控制性和组织性因子分低于不共患ADHD组,差异有统计学意义(P<0. 05)。共患ADHD组的总IQ、言语IQ高于不共患ADHD组,其中在词汇、理解两个言语项目和填图一个操作项目中,共患ADHD组表现较好,差异有统计学意义(P<0. 05)。结论相对于不共患ADHD的学习障碍儿童来说,共患ADHD的学习障碍儿童家庭的组织性和控制性较差;共患ADHD的学习障碍患儿的总IQ、言语IQ要稍高于不共患ADHD的学习障碍儿童,其中在词汇、理解和填图这叁个项目中表现更好。(本文来源于《中国妇幼保健》期刊2019年11期）
梁菲菲,马杰,李馨,连坤予,谭珂[7]（2019）在《发展性阅读障碍儿童阅读中的眼跳定位缺陷:基于新词学习的实验证据》一文中研究指出通过与生理年龄匹配儿童比较新词重复学习中眼跳定位模式变化的异同,探讨发展性阅读障碍儿童在新词学习中的眼跳定位是否存在缺陷。以发展性阅读障碍儿童和生理年龄匹配儿童为被试,采用重复学习新词范式,结果发现:(1)与生理年龄匹配组相比,发展性阅读障碍儿童跳入新词的眼跳距离较短、首次注视落点位置更靠近词首;(2)生理年龄匹配组儿童利用学习次数调节新词眼跳定位模式的能力高于发展性阅读障碍儿童,即随着新词学习次数的增加,生理年龄匹配组儿童跳入和跳出新词的眼跳距离随之增长,首次注视落点位置更靠近词中心;相比之下,发展性阅读障碍儿童仅在跳出新词的眼跳距离上有所增长,但增加幅度也显着小于生理年龄匹配组。结果表明,发展性阅读障碍儿童在新词学习中的眼跳定位,及利用学习次数对眼跳定位的调节上均表现出一定缺陷。(本文来源于《心理学报》期刊2019年07期）
谢宇,贺荟中[8]（2019）在《自闭症谱系障碍儿童内隐学习的研究进展》一文中研究指出内隐学习是自闭症儿童的语言、动作技能和社会行为发展的重要机制。本文回顾了过去二十年间自闭症儿童内隐学习的实验研究,从理论假说、实验范式以及与个体发展相关的内隐学习表现叁方面进行分析。在此基础上指出未来研究应该结合神经电生理技术开展同一实验任务的纵向追踪研究,明确自闭症儿童的内隐学习能力和特点,构建发展模型;进一步探索内隐学习与自闭症儿童个体发展的关系并将已发现的内隐学习特点与相关的教育活动和干预训练相结合。(本文来源于《中国特殊教育》期刊2019年05期）
贾茜茜[9]（2019）在《小学学习障碍儿童的心理发展特征分析及大数据下的预警评估模型》一文中研究指出学习障碍一直是教育领域的一个实际问题,也是特殊教育领域的一个热点话题。许多研究人员对此表示关注。目前,学习障碍儿童的数量正在增加。学习障碍儿童已成为教育学、心理学和临床医学共同关注的不仅仅是科学上的问题,还是实际生活问题,学习障碍儿童的学习成绩、生活、社会交往和素养发展也因此受到了影响。随着社会不断向前进步,各国都认识到了文化的重要性。要合理利用文化资源,就必须培养孩子的学习能力,学习能力是人的社会生活中必不可少的能力。学习障碍是目前学校对孩子的学习中特别突出的问题,对学习的影响也比较长,从孩子的小学到初中可能还会继续,未来的高中甚至成人就业。然而,大多数的评估和干预研究往往是复杂的,需要大量的物力、人力和财力。尤其是早期的儿童,如果没有得到及时的评价和诊断,或者得到错误的评价结果,它对未来及时干预或使用哪种干预措施有很大影响。本文将对目前学习困难儿童的心理发展特征进行研究,希望通过对他们的重点学习和行为特征指标的分析,构建大数据下的学习障碍预警评估模型,通过结合大数据技术,实现对学习障碍学生学习行为特征的分析、监控、干预等一系列任务,通过教育大数据对特殊儿童进行教学指导、学习评价和管理,让教育“智慧”起来。本研究采用学习障碍儿童筛查量表(PRS)进行学习障碍学生的初步筛选,然后进行智商测验排除智力因素对学习成绩的影响,对PRS量表筛选出的疑似学习障碍学生的代课教师进行半结构式访谈,并结合学生的作业进行分析,获得学习障碍儿童的心理发展特征及特有的学习行为特征,并以此为学习障碍的鉴定和干预提供客观指标,构建大数据系统评估标准,形成学习障碍学生特异性学习行为数据库,在此基础上建立大数据下的学习障碍预警与监测模型。研究结论如下:1.学习障碍筛出率具有明显的性别特征,男多于女。学习障碍筛出率存在随年级升高总体上呈下降的趋势。2.在一般教育的情况下,言语型学习障碍症状可能随年级、年龄增长得到改善程度较低,但这种现象需要追踪性研究予以证实。3.学习障碍儿童智力属于正常水平,但依然是仍略低于正常儿童的智力水平。4.大数据学习障碍预警评估模型在学习障碍儿童诊疗领域的应用中,将为教师和家长对学习障碍儿童的诊断提供便捷和准确的理论依据,也为接下来对学习障碍儿童的进一步教育干预和帮助其身心发展提供一定的有效参考和解决方案。其强大的功能和优势将促进学习障碍诊断和治疗领域相关效率的进一步发展,使筛查、学习障碍儿童的诊断和干预可以在各种环境中有效地进行。(本文来源于《华中师范大学》期刊2019-05-01）
KIM,Ha-kyung,王艳霞,沈双[10]（2019）在《发声复述及延迟时间对特定型语言障碍儿童新词命名学习的影响》一文中研究指出目的探讨发声复述及延迟时间对特定型语言障碍(SLI)儿童新词命名学习的影响。方法 2017年11月至12月,来自普通幼儿园的儿童45例分为SLI组、生理年龄匹配组和语言能力匹配组,每组15例。采用3(组别)×2(发声复述:有/无)×2(延迟时间:10 s/5 min)叁因素混合实验设计,考察发声复述和延迟时间对SLI儿童新词命名学习的影响。结果组别主效应显着(F=3.706, P <0.05),发声复述主效应非常显着(F=25.570, P <0.001),延迟时间主效应非常显着(F=226.746, P <0.001);发声复述和延迟时间交互效应非常显着(F=22.808, P <0.001),延迟时间和组别交互效应显着(F=3.739, P <0.05)。其他因素交互效应均不显着。结论 SLI儿童存在新词命名学习缺陷,发声复述策略能减少新词语音信息在短时记忆中的衰退,改善新词命名。(本文来源于《中国康复理论与实践》期刊2019年04期）
学习障碍儿童论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
目的探索学龄儿童学习生活方式与阅读障碍的关系,为儿童阅读障碍的行为干预提供依据。方法于2017年4月至2018年4月,采用分层整群抽样方法,调查湖北省武汉市、浙江省杭州市、山东省济宁市二至六年级小学生11 668名。使用《儿童汉语阅读能力影响因素调查问卷》《儿童汉语阅读障碍量表》及《儿童学习障碍筛查量表》对研究对象进行调查。结果学龄儿童每周有1～2次及以上体育运动(OR=0.34～0.48)、每次运动时间>20 min(OR=0.43～0.64)、每学期去1～2次及以上图书馆/书店(OR=0.41～0.62)与阅读障碍的检出率降低有关联;学龄儿童缺乏主动学习的习惯(OR=7.76,95%CI=4.71～12.78)、没有固定的阅读时间(OR=2.55,95%CI=2.01～3.23)以及没有参加课外培训班(OR=1.62,95%CI=1.27～2.07)与阅读障碍检出率升高有关联;阅读障碍组与非阅读障碍组儿童在视屏时间上差异无统计学意义;在电子设备的用途方面,使用电子设备进行学习与阅读障碍检出风险呈负相关(OR=0.47,95%CI=0.33～0.67),而使用电子设备进行游戏与阅读障碍检出风险呈正相关(OR=1.67,95%CI=1.16～2.41)。结论积极参加体育运动、良好的学习习惯及正确使用电子产品可一定程度上降低阅读障碍的检出风险。家长和教师应引导学龄儿童养成良好的学习生活方式。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
学习障碍儿童论文参考文献
[1].王彦姣,姜永志.人工智能对学习障碍儿童具有积极作用[N].中国社会科学报.2019
[2].顾怀婷,朱冰,候芳,谢新艳,薛琦.学龄儿童学习生活方式与阅读障碍的相关性[J].中国学校卫生.2019
[3].连裕兴.校园学习风格普查应用心得——学习障碍和社交困难儿童成因之探讨[J].中国现代教育装备.2019
[4].金清蔚.农村初中留守儿童学习心理障碍与校本策略[C].2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（一）.2019
[5].陈再兵.学习障碍儿童的心理特点及教学建议——以数学教学为例[J].江苏教育.2019
[6].张颖,潘学霞,包艳,徐秀,张凯峰.共患和不共患注意缺陷多动障碍的学习障碍儿童家庭环境及认知特征比较[J].中国妇幼保健.2019
[7].梁菲菲,马杰,李馨,连坤予,谭珂.发展性阅读障碍儿童阅读中的眼跳定位缺陷:基于新词学习的实验证据[J].心理学报.2019
[8].谢宇,贺荟中.自闭症谱系障碍儿童内隐学习的研究进展[J].中国特殊教育.2019
[9].贾茜茜.小学学习障碍儿童的心理发展特征分析及大数据下的预警评估模型[D].华中师范大学.2019
[10].KIM,Ha-kyung,王艳霞,沈双.发声复述及延迟时间对特定型语言障碍儿童新词命名学习的影响[J].中国康复理论与实践.2019
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