——以《建筑材料与检测》课程为例
◆连丽聂毅广州城建职业学院广东广州510925
摘要：理论课与实训课教学的差异使得在师资配制、学习场地、学习目的上存在较大差异，本文探索了一种理论和实践课差异化教学的可行性模式。通识教育可以运用大班授课的方式，而课程中的动手能力强的实训部分，可以灵活增加师资力量，化大为小，实行小班实训模式。这种模式也可增加学生的创新能力。
关键词：教学模式小班创新
我国的大多数高校中都不可避免地要采用大班授课的教学组织形式，在有些高校，甚至会出现学生人数达到200人左右的大课堂。而专业课程中理论课与实训课教学存在较大差异，班级人数的多少，会影响整个课堂的教学效果，如何很好地利用现有师资力量，又可保证学生的学习质量，同时满足理论教学与实践教学的需要，成为一个大家研究的课题。
一、教学模式构建
建筑类的专业基础课，不仅需要学生掌握一定的理论知识，还需要一定的实际技能。而一些理论知识只需要学生基本掌握就可以，如果实行小班教学会使得师资资源得到浪费，增加高职院校的负担；而一些实际技能部分如果大班教学的话，会使学生不能很好地得到老师的指导，也不能很好地互动，也不能提高学习积极性，存在“等、靠、混”的现象。
1.理论课大班讲授。专业基础课，分为理论知识部分和实践操作部分两大部分，理论教学部分一般为通识教育部分，如果运用适当的教学方法，教师可以面对和掌控的学生人数相对来说较多，可以实施大班讲授模式。
2.实践课小班实训。实践教学部分由于学生需要动手操作，或者讨论，如果人数太多，学生得不到教师的及时指导，甚至有的同学混在里面不动手。因此需要进行小班授课模式。
小班授课，能够进行充分的师生互动。课堂师生共同参与的讨论无疑是精英教育的一个行之有效的方法，师生在讨论中观点碰撞，有可能会激发出新的灵感，同时也可以培养学生从多视角看问题的思维习惯。
小班授课，教师会有更多的精力与时间去关心每一位学生。如果有个别学生在某个知识点上没听懂，学生可以主动提出，教师再次讲解该知识点以帮助其理解。如果学生人数过多，肯定是无法做到这一点的。小班授课对教师的科研能力也有推动作用。在小班授课中，教师不再是简单的知识传授者，他还要参与和学生之间的讨论，在这个过程中，有可能给教师带来启发，从而促进其科研工作，实现教研相长。
小班授课，可以减少一些不规范课堂行为的发生。比如有学生睡觉或者是小声说话，老师可以及时发现并予以制止。
二、教学模式实践
《建筑材料与检测》课程是一门专业基础课，是理论和实践相结合的课程。我校建筑工程技术专业、工程造价专业、工程管理专业等每个班级约50人。理论课在多媒体教室上，一位老师传统讲授知识，可以掌控全局，因此，大班授课。
但是实践部分就比较困难了，实践部分是在实训中心建工基础实训基地完成的。该门课程的实践部分主要是检测几种材料的性能，需要学生动手，学生会在实训室走来走去，设备也用到的比较多，一个工序在这个设备，下个工序在另一个设备，教师需要在旁指导学生使用设备，他们都是第一次使用。实训室的建筑材料设备分为6套，因此每班分为6组。大班实训的话存在讲步骤不能操作演示仪器的弊端，教师疲于管理学生认真做实训，不要玩手机、开小差，保证大部分同学动起来，不能很好地关注学生的操作过程，不能及时和学生沟通，有的学生本来有不确定的事情，看老师在远处，就不等了，随意违规试验。最后还有实训数据的处理，如果大班授课的话基本上指导不了数据处理，大量存在一人算完，其他人直接抄写的情况。因此需要“小班”实训。
小班实训其核心理念是“关注每一个”，让每一个学生都进步，努力实现微笑每一个，其优势是师生间互动性更强、学生表现机会更多。老师有精力兼顾动手和职业素养的培养，因材施教，将每一个学生的潜能培养到极限。该课程的实训是这样安排的，每班配备两位实训指导老师，每人带3组，三组约25人左右。讲步骤时可以站在实训设备前边演示边讲，20多人围住的话也可以看到，听清楚，非常好。开始实训后教师只要在这三个组间来回走动就好，学生有问题可以及时解决，教师也可以监管到位，减少了违规操作，培养了严格按照步骤做实验，保证数据真实有效的科学精神、精益求精的工匠精神。
参考文献
[1]望军贾碧邸永江高校小班授课与大班授课的利弊分析[J].教育教学论坛，2016，（19）。
[2]张建强构建真实情境强化技能实训应用于中职会计实训课的实践研究[J].中国教育技术装备，2014，（07）。
[3]陈宝刘会强虚拟实践教学:学生自主参与的高校思想政治理论课实践教学改革新探索[J].思想理论教育导刊，2018，（02）。