广西壮族自治区百色市德保县足荣初中533701
摘要：2001年教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》一文，其目的就是要改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。三级课程管理政策的出台，表明我国基础教育课程管理权力下放的进程迈出了实质性的一步，为国家课程、地方课程和校本课程的开发与并行提供了可能。而初中民族体育课程的建构是结合本校传统和优势，独立自主开发课程，给学生提供选择使用的地方民族体育课程，确保学校基本办学质量的稳定和提高。
关键词：建构实施评价
《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，改变了我国目前课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强了课程对地方、学校及学生的适应性。三级课程管理政策出台，表明我国基础教育课程管理权力下放进程迈出了实质性的一步，为国家课程、地方课程和校本课程的开发与并行提供了可能。而初中民族体育课程的建构是结合本校传统和优势，独立自主开发课程，给学生提供选择使用的地方民族体育课程，确保学校基本办学质量的稳定和提高。德保足荣是桂西地区民族体育活动项目最丰富的乡镇之一，打陀螺是壮族人民千百年来主要的民间体育活动项目，农闲之时，村头巷尾均能看到活动者的身影，其在德保足荣城乡运动的普及率很高，约占百分之六十，几乎覆盖了大片的城镇和乡村，是地方最喜闻乐见的民族体育项目。足荣镇念色村敦屯退休教师周荣古是德保县陀螺体育运动的传承人，曾于2016年代表德保民间陀螺体育运动队赴崇左市参加陀螺运动比赛，荣获第二名，争取在今明两年获取广西赛区第一名，参加国家陀螺体育比赛项目。因此，德保校本体育课程资源十分丰富，民间基础雄厚。
一、校本民族体育课程的建构
在不同的教育情境下，课程资源的分布存在着相当大的差别，在我国的东部与西部之间存在着极大的不均衡，就农村中小学课程资源而言，经济发达的东部地区要比经济欠发达的中西部地区优越得多，他们在课程资源的资金投入等方面也有较大的优势。可是，从作为课程要素来源的课程资源方面来看，贫困地区的地方课程资源同样丰富多彩，只不过是缺乏对课程资源的识别、开发和运用的意识与能力。主要是地方教育行政部门对校本民族体育课程资源的地位和作用重视不够，一方面是课程资源特别是作为课程实施条件的课程资源严重不足，另一方面是由于课程资源意识淡薄导致了大量课程资源的闲置与浪费。一些中小学甚至把教科书看成唯一的课程资源，课程资源的概念意识十分狭隘。因此，我们在建构本民族体育课程时应改变课程理念，制定好自己的教学目标，从过程与方法、情感态度与价值观上做足文章。废弃“惟书”和“惟师”是从的盲从心理，课程的建构应由教师、学生甚至是家长等共同参与，课程以活动形态为主，围绕实际生活场景来展开，不断提高学生的做事能力，从活动中学，在活动中教，突破以往以竞技运动项目为主的内容体系，拓宽体育课程的内容与范畴，培养学生的运动兴趣与爱好，发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度，形成良好的健康生活方式。
二、校本民族体育课程的实施
校本民族体育课程的实施主要包括体育实验、体育观测、体育制作、体育活动流程编撰等活动。要组织学生参加体育竞技实践活动，培养学生的动手能力和观察能力，养成其科学态度与科学精神。众所周知，一个课题的组织和实施的流程，离不开实践课题的提出，并为此可行性的实践操作做准备，对准备实施的体育操作实践进行必要的讲解和指导，注意对操作实践的个案进行巡视指导，最后对整个体育实践流程进行最后的总结。一个校本体育活动课题可以有多种的实施方法，设计体育活动方案应具备操作实践课题的内容、目的与要求，操作实践的基本要求，实验所需的各种设备、仪器，学生已有的体育知识、体育运动技能等内容。设计的体育实践运动方案应具有可行性、科学性、表现性和教育性。对于运动项目的实施应作好充分的准备，即操作性实践活动准备、制定活动计划、做好充分的安全思想准备、组织准备、知识准备、器材准备。其中，组织准备最重要，往往关系到实践活动的成败。为了实践活动的顺利进行，保证学生全员参与和动手机会，实施过程将分组进行。每个活动小组设一名组长、一名资料员、三名运动员、两名记录员、一名观察员、一名汇报员，考虑不同层次，合理搭配，按照“组内异质、组间同质”的原则分组。
三、校本民族体育课程的评价
校本民族体育课程的评价渗透在每一个教学探究过程中，因为新课程的实施推广过程更是一个各方面人员广泛参与、全面合作和科学实施的过程，课程的改革与实践工作绝不仅仅是一个简单的方案验证工作，更是一个充满探索、创造和建设的新过程，因此，在整个课程改革的过程中，评价与反馈至关重要。实践活动结果是否优秀，取决于以下的几点：老师是否引导学生自己提出研究方案，老师进行点拨、评价后修改；学生是否自行设计研究方案；在活动过程中教师是否给予知识与方法指导，适时检查调控、及时激励、解疑帮困；是否告知学生研究报告的格式，对研究报告的格式与内容进行修改；学生对实践探究活动是否感兴趣，在探究过程中是否积极主动。
参考文献
教育部基础教育司组织编写《走进新课程》。