导读:本文包含了发展性教师评价制度论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:教师,评价,制度,发展性,队伍建设,大学,师资。
发展性教师评价制度论文文献综述
周群英,刘晓雪[1]（2019）在《教学学术发展与大学教师教学评价制度创新》一文中研究指出教学学术理念通过扩展学术的内涵提升了教学的学术价值,对于推动我国高校教师教学评价制度的完善与发展具有现实指导意义。为激励和引导大学教师持续反思与改进教学,要通过推进教学评价纳入学术评价体系,实行分类分层次教学评价;重视教师自评与同行评价,完善多元主体参与的教学评价体系;强化学生受益价值导向,确立"以学定教"的评价理念等制度创新来构建适应于教学学术发展的大学教师教学评价制度,以期深化教学研究促进大学教师教学发展。(本文来源于《当代教育科学》期刊2019年01期）
呼晓旭[2]（2018）在《新高考制度下延安市普通中学实施发展性教师评价研究》一文中研究指出教师评价是教师行为的导向,是建设师资的有效途径,是教育改革与发展成败的关键因素之一。新高考制度强调“分类考试、综合评价、多元录取”,这要求教师转变观念、改进学生培养方式。新高考制度的出台对现行教师评价提出了挑战,也提供了改革契机。探究延安市城乡普通中学当下教师评价现状,分析其发生原因、影响因素及解决措施,对新高考制度的高效实行具有前瞻性的重要意义。绪论部分主要介绍了论文的研究缘起、理论基础、方法选择、对象确定、材料获取、国内外研究现状等问题。随后探讨了我国新高考制度改革与普通中学教师评价的相关问题,包括新高考制度的基本精神、主要内容和新高考制度对普通中学教师评价的新诉求。通过对学校管理者、教师进行访谈或者问卷调查,了解延安市普通中学现行教师评价现状,并在分析所取得资料的基础上,探讨总结样本学校教师评价存在的主要问题及形成原因。调查中发现延安市普通中学教师评价存在的主要问题有:奖惩性教师评价占主导地位下教师压力大;评价内容缺少“发展”和“人文”意蕴;评价方式重量化评价轻质性评价;自评边缘化导致教师主体意识难体现;教师对于外部评价的疑虑和自我评价的偏颇;教师对于教师评价目的理解错位;教师互评互促评价方式流于形式。问题形成的主要原因是:管理主义思想盛行;学校面临着强大的升学压力;教师聘任制的不当操作造成消极影响;学习型校园文化缺失;对新高考制度改革未做到未雨绸缪。通过调查及成因分析并联系理论及相关经验,以新高考制度对普通中学教师评价的新诉求为指针,提出解决策略。首先是顺应新高考,发展素质教育。主要讨论摒弃唯分数论理念,扭转社会功利思想及学校转变应对思路,主动作为的问题。其次是改善学校管理,营造民主和谐校园文化。这部分主要探讨学校要淡化评价管理功能,优化教师聘任制以及成立发展小组等策略。最后是激发教师主体性,充分释放发展性教师评价功效。在这方面主要探讨了学校及教师共同愿景的构建、教师发展目标的设定、评价内容及标准的敲定以及评价方法的合理利用。(本文来源于《延安大学》期刊2018-06-01）
袁晓梅[3]（2018）在《用发展性评价体系构建独立学院教师考评制度——以延安大学西安创新学院为例》一文中研究指出师资队伍建设是独立学院内涵发展的重要内容,建立起发展性评价体系以及以评促发,是教师考核评价改革的重要方向。着眼于延安大学西安创新学院教师发展实际,从一线教师的角度审视该院教师考核制度,以大量的调研资料和实践经验为基础,探讨勤勉考核、业绩考核、贡献考核叁大考核激励机制的构建,以期能为延安大学西安创新学院教师考核和教师发展提供一定的借鉴。(本文来源于《经济研究导刊》期刊2018年02期）
陈淑维[4]（2017）在《高职院校教师专业发展评价制度构建策略》一文中研究指出在国家深化高校教师考核评价制度改革的大背景下,如何抓住改革的契机构建促进教师专业发展的评价制度是高职院校深化内涵发展的关键点。在界定教师评价制度、教师专业发展及两者关系的基础上,以宁波市高职院校为例梳理分析了高职院校现行教师评价制度存在的问题,提出奖惩性评价与发展性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、分类分层评价与建立互换机制相结合、自主评价与特色评价相结合的构建策略。(本文来源于《中国职业技术教育》期刊2017年35期）
王霞[5]（2017）在《新加坡教师专业发展及评价制度梳理》一文中研究指出在知识经济时代,教师专业化发展已成为研究关注点。从世界范围来看,新加坡教师专业化模式是相对较为成功的。其独具特色的教师专业发展模式,使得其国家整体教育水平位居世界前列。可分析新加坡教师专业发展通道与途径、教师专业评价制度、评价方式与激励政策,借鉴新加坡的成功经验,从教师发展渠道、评价体系、工作待遇叁个方面总结出有利于我国教师专业发展启示。(本文来源于《中国成人教育》期刊2017年07期）
邹长满[6]（2016）在《基于教师教学发展的教师教学评价制度改革探索》一文中研究指出随着各高校教师教学发展中心不断建立,和对教师教学评价工作制度的认真梳理,明确学校发展,教师发展,学生发展的根本目的和意思,在总结国内外高校教师教学评价工作经验的基础之上,着力开展基于教师教学发展的教师教学评价制度改革迫在眉睫。(本文来源于《产业与科技论坛》期刊2016年22期）
宫振蒙[7]（2016）在《基于教师自主发展视域下的大学教师评价制度》一文中研究指出大学教师的职业特点与劳动属性,决定了大学教师评价是一项繁琐而复杂的工作。以教师自主发展为目标的评价制度,强调尊重教师的主体性,调动发挥教师的积极主动性,将评价中的被动参与变为主动配合,通过将传统的绩效评价和发展性评价相结合的方式,最终激发教师的发展潜能,促进大学教师实现自主发展。(本文来源于《高教学刊》期刊2016年18期）
王丹丹[8]（2016）在《改革教师考核评价制度推进转型高校师资队伍良性发展》一文中研究指出本文剖析了地方本科高校现行的教师聘用、评价与考核制度存在的问题,并试图寻找更加科学合理的评价与考核制度促进师资队伍建设。(本文来源于《长江丛刊》期刊2016年25期）
董烈霞,田友谊[9]（2016）在《英国教师入职与发展档案制度及其对我国教师教育评价的启示》一文中研究指出英国教师入职与发展档案制度是一种系统的、有组织的教师专业发展制度,关注教师专业发展的整个过程,注重教师的个体反思,多个主体共同参与教师专业发展评价,以及教师教育评价更具指导性和规范性。而我国当前教师教育评价缺乏系统性、规范性,忽视教师个体的自我反思,评价主体单一,评价片面化、形式化,难以全面有效地反映教师专业发展的实际情况。推进教育评价系统化、全面化,评价主体多元化以及建立教师专业发展档案,是当前我国教师教育改革的关键。(本文来源于《当代教育科学》期刊2016年13期）
王丹慧,王莉芬,殷志,唐秋红[10]（2016）在《基于地方高校教师教学能力发展的绩效评价制度改革思考》一文中研究指出大学教师评价制度是现代大学人事制度的灵魂,也是引领高校教师教学能力发展与提升的重要因素。在概述教师教育评价制度发展脉络的基础上,阐述了高校教师绩效评价制度的基本原则,并指出高校教师绩效评价制度对教师教学能力发展的主要影响,最后从评价导向、评价机制、评价结果叁方面有针对性地提出了高校教师绩效评价制度改革路径思考。(本文来源于《西部素质教育》期刊2016年09期）
发展性教师评价制度论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
教师评价是教师行为的导向,是建设师资的有效途径,是教育改革与发展成败的关键因素之一。新高考制度强调“分类考试、综合评价、多元录取”,这要求教师转变观念、改进学生培养方式。新高考制度的出台对现行教师评价提出了挑战,也提供了改革契机。探究延安市城乡普通中学当下教师评价现状,分析其发生原因、影响因素及解决措施,对新高考制度的高效实行具有前瞻性的重要意义。绪论部分主要介绍了论文的研究缘起、理论基础、方法选择、对象确定、材料获取、国内外研究现状等问题。随后探讨了我国新高考制度改革与普通中学教师评价的相关问题,包括新高考制度的基本精神、主要内容和新高考制度对普通中学教师评价的新诉求。通过对学校管理者、教师进行访谈或者问卷调查,了解延安市普通中学现行教师评价现状,并在分析所取得资料的基础上,探讨总结样本学校教师评价存在的主要问题及形成原因。调查中发现延安市普通中学教师评价存在的主要问题有:奖惩性教师评价占主导地位下教师压力大;评价内容缺少“发展”和“人文”意蕴;评价方式重量化评价轻质性评价;自评边缘化导致教师主体意识难体现;教师对于外部评价的疑虑和自我评价的偏颇;教师对于教师评价目的理解错位;教师互评互促评价方式流于形式。问题形成的主要原因是:管理主义思想盛行;学校面临着强大的升学压力;教师聘任制的不当操作造成消极影响;学习型校园文化缺失;对新高考制度改革未做到未雨绸缪。通过调查及成因分析并联系理论及相关经验,以新高考制度对普通中学教师评价的新诉求为指针,提出解决策略。首先是顺应新高考,发展素质教育。主要讨论摒弃唯分数论理念,扭转社会功利思想及学校转变应对思路,主动作为的问题。其次是改善学校管理,营造民主和谐校园文化。这部分主要探讨学校要淡化评价管理功能,优化教师聘任制以及成立发展小组等策略。最后是激发教师主体性,充分释放发展性教师评价功效。在这方面主要探讨了学校及教师共同愿景的构建、教师发展目标的设定、评价内容及标准的敲定以及评价方法的合理利用。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
发展性教师评价制度论文参考文献
[1].周群英,刘晓雪.教学学术发展与大学教师教学评价制度创新[J].当代教育科学.2019
[2].呼晓旭.新高考制度下延安市普通中学实施发展性教师评价研究[D].延安大学.2018
[3].袁晓梅.用发展性评价体系构建独立学院教师考评制度——以延安大学西安创新学院为例[J].经济研究导刊.2018
[4].陈淑维.高职院校教师专业发展评价制度构建策略[J].中国职业技术教育.2017
[5].王霞.新加坡教师专业发展及评价制度梳理[J].中国成人教育.2017
[6].邹长满.基于教师教学发展的教师教学评价制度改革探索[J].产业与科技论坛.2016
[7].宫振蒙.基于教师自主发展视域下的大学教师评价制度[J].高教学刊.2016
[8].王丹丹.改革教师考核评价制度推进转型高校师资队伍良性发展[J].长江丛刊.2016
[9].董烈霞,田友谊.英国教师入职与发展档案制度及其对我国教师教育评价的启示[J].当代教育科学.2016
[10].王丹慧,王莉芬,殷志,唐秋红.基于地方高校教师教学能力发展的绩效评价制度改革思考[J].西部素质教育.2016
论文知识图
