摘 要创客教育具有开放创新的基本特点，而作为专业教育的“管理学”注重学科知识教授，二者融合能够实现互相补充、提升教育质量的目标。本文基于创客教育的特点，提出创客教育融入管理学教学的对策，以期提升管理学教学的有效性。
关键词 创客教育 “管理学”课程教学 融合
1 创客教育与管理学课程教学
创客教育具有“开放、分享、实践、创新和探究”的教育理念，提倡在创造中学习，其根本目的是培养创新创业人才，是一种新型的教育模式。创客教育作为新型教育模式，必须以完善的专业教育体系作为支撑，实现与传统专业教育的融合与发展。
“管理学”课程作为专业基础课程，是一门应用性和实践性很强的学科，除了要求学生掌握基本知识和基本规律，还要求提升学生的综合能力，能够将理论运用到实践中去，发现问题、思考问题和解决问题。管理既是一门学问，又是一门艺术，问题处理具有灵活性和创新性，这与创客教育的教育理念是一致的，两者都是要培养应用型、创新型和创业型人才。
创客教育与“管理学”课程教学的融合具有必要性和可能性。创客教育是更高层次的专业教育，属于专业教育的一部分。“管理学”课程教育理念与创客教育一致，是创客教育的支撑。我国创客教育起步较晚，在教学、实践等方面都与专业教育有较大脱节，始终没有彻底融入到专业教育中去，本文希望通过与“管理学”课程教学相结合，实现两者对学生创新、创造和创业能力的培养目标，发挥创客教育应有作用，同时增强“管理学”课程教学的有效性。随着经济的发展和高等教育改革的深化，创客教育与“管理学”课程的融合与互动发展成为趋势。在专业课中融入创客教育创新创业的理念，帮助学生既掌握专业技能又具备创新意识和创业能力，成为社会需要的复合型人才。
2 创客教育的特点
创客教育具备整合性、体验性、分享性等主要特点，这些特点与“管理学”的课程特点具有一致性，能够给“管理学”课程教学带来更优化的教学体验以及更好的教学效果，使学生在掌握管理学知识的同时，具备创新创业理念，灵活艺术地处理实践问题。
当传输技术运用在长途通讯网络中时，则更多的要重视起相关的技术水平。长途通信的网络传输部分通常对于信息技术的要求较高。由于长途传输涉及的线道和时间周期都要较长，所以其技术的稳定性和连接性是十分必要的，必须要能够良好的保障长途远程信号的接续和传输。所以相关的技术人员必须要对相关技术十分了解，并且能够熟练运用相关传输技术进行日常的操作工作。
2.1 整合性
㉝万远新:《世界的显现与显现的世界——试析胡塞尔与维特根斯坦的整体性世界观》，《江汉学术》2017年第1期。
最开始的炸串儿种类寥寥，食材一共才三款，午餐肉、原味素鸡和五香素鸡，分别切成大大厚厚的片，一根竹扦并排穿上两片，丢进油锅炸到外酥里嫩，捞出来沥了油，两面都刷了黄豆酱，再撒上盐孜然粉五香粉辣椒粉各种粉，五毛钱一串，分量很大，感觉能吃个半饱。
创客教育中，课程内容与传统教育有较大区别，其教学内容包含多学科知识，需学生整合自己所学的知识与经验主动地投入到创造性的活动中，与同伴沟通想法，积极思考和解决问题，发掘自己的潜能，增强实践能力来解决课题，这与管理学课程实践性、创造性的学习要求相一致。
2.2 体验性
创客教育对于教育的实施条件有要求，对于教师的要求相对更高。专业化是保障创客教育获得成功的关键因素。因此教师应当研究学生的基本情况，有针对性地设计内容，熟知创新思维的形成过程并进行适时引导。
2.3 分享性
创客教育与“管理学”课程教学的融合应当首先追求理念统一，在教学内容、方法、手段等方面实现融合。根据创客教育的特点，两者融合要做到在“做中学”，改变原先“管理学”课堂中传统的以教师为主的教学模式，“以学生为中心”，从学生角度出发，在创造中学习。创客教育与“管理学”课程教学的融合，要求在课程讲授中重视学生的体验式教育，在管理学概念、预测决策、计划组织、领导激励、沟通控制及管理创新等讲授环节积极引导，以解决问题为导向，通过案例分析、社会实践、市场调研、模拟演练等多样化的形式设计教学，提供资源并积极引导、支持学生自主学习，并将新的观点、创意等通过创客空间得以印证。
2.4 专业性
创客教育的内容设计，以学生为出发点，切实结合学生的兴趣爱好，调动学生的积极性主动性，使其愿意耗费精力、时间和体力，通过探求、体验的学习方式，实践和沟通并且提高分析问题和解决问题的能力。管理学为管理活动提供概念、理论、原则和方法的，为日常的工作提供了理论支持和实践指导。创客教育的体验性与管理学的实践性相得益彰。
3 创客教育融入“管理学”教学的对策
3.1 深度融合两者的教学理念
创客教育在课程完成时，小组成员之间或者全体成员间也可以分享自己的作品以及成功的经验。同时借助网络平台，还可以实现网络上的学习成果与经验分享。分享性的特点能够促进作品的完善，也可以引起思维碰撞，带来创新思维。
3.2 转变培养模式，创新教学方法
创客，其本质是基于自身兴趣爱好而面向现实生活进行的创新或创造，因此推动了社会经济、文化、生活各个方面的创新与变革。对于高校来讲，将创客教育与“管理学”课程教学相结合，能够促进人才培养模式转变，创新管理学的教学方法，使管理学课堂成为创客成长的沃土。创客运动的核心理念是“创意—创新—创业”，要真正培养出具有创新思维和创业激情的大学生，创客教育应当将“教、学、用”的教学方法带入“管理学”课程教学，教师善于以问题作为引导，帮助鼓励学生多学科融合，创设性的提出解决问题的对策，完成实际项目运作，并为实践行动做出演示汇报，促进学生间的知识和经验交流，碰撞思维火花。
4月16日，青海省水利厅抗震救灾领导小组紧急召集西宁市、共和、贵德、平安、乐都、民和、循化和化隆县水务局负责人，就保障灾民和救援人员供水问题作出安排部署，并组建了由145人组成的8支水利供水工程应急抢险队，携带共计折合人民币300余万元的抗震救灾物资和生活必需物品赶往玉树灾区，抢修水毁设施，恢复供水工程。
3.3 加强平台创建与建设
创客教育融入到“管理学”课程教学的过程中，应当注重对于教学平台的创建与建设。“管理学”课程教学要求结合实际工作中的管理岗位来设计开发教学项目，实训是其主要的教学载体，应配备完整的工具、材料等作为教学实施的主要场景。显然，仅仅依靠课堂教学并不能达到管理学教学的目的，因此应大力创建现场互动平台，结合创客教育重视实践创新点的特点加强实践平台的创建和建设，通过举办系列活动使学生实际参与，如创客讲堂、创客比赛、创客微课堂等活动，采用体验、创造、探究、分享的方式将课程讲授变得多元化，增强学习的灵活性和互动性，使知识学习与能力训练融会贯通，提高学生的参与性与交互性。在互联网时代，平台的建设应当积极借助网络力量，创建资源共享、互动互助的模式，教师教学、学生自学、团队合作交流等多样化的学习方式将更有利于创新创业思维的形成。加强在线平台的建设和维护，使“管理学”课程教学实现在线学习、在线模拟和在线交互，将传统的课堂学习变为有弹性的网络平台学习。
3.4 优化实践教学环节
创客教育突出的是对于现实生活的创意、创新和创业，而“管理学”课程中的管理原理、管理职能、管理方法等又与人们的实际生活息息相关。因此，将创客教育融入管理学课堂，应当尤其注重优化实践教学环节，积极地建立校内外实习实训基地，使学生深入到校外企业中去学习和巩固知识，积累经验，不再只是纸上谈兵。高校要充分利用自身已有的实训中心、创客空间等场所，建立实践教学基地，另外还应当积极与社会对接，利用社会资源建立校企合作实践基地，设置实践学时，通过实践教学培养学生的创新思维，在项目中锻造创业精神，实现创业实践项目与管理学教学的融合。学生参加校内还是校外的实践活动，教师都应当引导学生多观察学习多总结反思，实现学生间积极交流。教师可以帮助学生分析问题，提升认识高度，要求学生通过提交实践报告来实现对实践活动的总结和反思。
3.5 强化师资队伍，重塑师生关系
创客时代的到来，赋予了教师更多的角色，尤其是管理学教师，不再只是知识的传授者，更应该是能力的培养者和创新创业的训练者。在与创客教育融合的要求下，教师应成为“管理学”课堂教学与创客教育融合的重要引导角色。首先管理学教师自身就应当有创新意识和创新能力，才能将创客教育的理念融汇到教育教学中去。教师将专业知识与创新创业相结合，引导学生拓宽思维、参与实践。其次，将“备教材”变为“备学生”，改变空洞的课堂讲授为启发引导，精心准备教学案例，广泛联系实践平台，加强学生的体验式学习，切实做到“从做中学”。再次，努力打造双师型教师队伍，加强高校专职教师的培养培训，使教师掌握案例教学、体验教学、模拟演练教学等教学理念和方法，更好地组织教学，还应当多增加教师的实践体验，使教师有更多带队实习、挂职锻炼的机会，企业管理的背景将更好地帮助其组织管理学课堂，激发学生创新创业的意识。另外注重从企业中吸收创客导师作为兼职，定期与校内师生做交流。在教和学的过程中，重塑师生关系，必须做到“以学生为中心”，教师应当成为学生学习的合作者和促进者，设计学习活动、提供学习资源，引导和启发学生学习的积极性和主动性，促进学生学习和创新。
4 结语
创客教育和“管理学”课程教学应当相互融合、共同发展，“管理学”课程教学是创客教育的强大支撑，创客教育积极参与“管理学”课程教学构环节。作为一门基础性专业课，管理学既具有理论性又具备很强的实践性，与创客教育的融合成为必然。两者的融合将创客教育的理念融通到“管理学”课程教学的全过程中，使知识学习、知识创新与知识应用实现衔接，有利于提升人才培养质量，解决高校人才培养与市场需求脱节的社会问题，将学生培养成专业过硬且具备一定创新、创造、创业能力的复合型人才。
参考文献
[1] 李菲,张润昊.高职“创客型”人才培养模式研究[J].职教论坛,2016(28).
[2] 王迷迷,郝立,姜昌金.众创空间发展对高校创新创业生态的影响探讨[J].济南:信息技术与信息化,2016(4).
[3] 祝智庭,孙妍研.创客教育：信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育,2015(1).
[4] 邹纯和.通识课程《管理学》教学过程若干问题的思考[J].科技信息,2009(9).
[5] 卢秋红,牟艳娜.创客运动：点亮创新教育之好——创客运动的教育启示[J].中小学信息技术教育,2014(4).
Teaching Research on "Management "Course Based on Maker Education
CHEN Xu,WANG Qingyi
(Jilin Engineering Normal University,Changchun,Jilin 130052)
Abstract Maker education has the basic characteristics of open innovation,and as the "management "of professional education,it focuses on the professor of subject knowledge,and the integration of the two can achieve the goal of complementing each other and improving the quality of education.Based on the characteristics of Maker Education,this paper proposes the countermeasures of Maker Education into management teaching,in order to improve the effectiveness of management teaching.
Keywords Maker education; "Management "course teaching;integration
中图分类号：G424
文献标识码：A
DOI:10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.02.046
项目来源：2018省教科规划项目GH180635，2017校重点教研项目
标签：管理学论文; 学生论文; 课程教学论文; 教师论文; 课程论文; 《科教导刊》2019年第5期论文; 2018省教科规划项目GH180635; 2017校重点教研项目论文; 吉林工程技术师范学院论文;