邵永波任瑞香山东省青岛市城阳区职业教育中心266109
案例背景：
写作一直是英语教学中的重点，更是学生英语学习中的一个难点，几乎每次英语考试，作文都是一个失分较高的题型。细究其责：大部分教师对英语写作的教学态度不端正，只停留在传统的教学方法上，训练方式十分单一，给学生定好写作提纲就万事大吉了，然后放手一切让学生自由写作，最后找两篇文章作为范文订正一下完事。久而久之，学生对英语写作就失去了兴趣。鉴于此，我认真地进行反思，到底该如何上好作文课呢？苦思冥想中恍然大悟：既然参与式教法能在英语教学的听、说、读课堂上充分调动学生的学习积极性，那为何不能用在作文教学中呢？我决定尝试！
案例叙述：
本次作文题目为《Myweekend》。我遵循“低起点，小步子”的原则，按照语言生成规律，英语写作的次序应是：词——句——篇。“词”是基础，“句”是过渡或桥梁，“篇”是目的。在整个训练中要充分发挥好教师的主导作用，构建一个个小的教学层次，引导学生进行小组合作，由易到难，循序渐进，最后达成目标。
Step1：写出关键词。
Teacher:Doyoulikespendingtheweekend？
（你们喜欢过周末吗？）
Students:Yes.
Teacher:Wouldyouliketotellmehowyouspendyourweekend?
（你愿意告诉我你是怎么度过周末的吗？）
Students:Yes.
我的这两句简短的开篇立刻引起了学生的共鸣，“Yes”刚一说完，心急的学生就开始用汉语说开了。我立即制止，说道：我给大家一分钟的个人思考时间，把你所能想到的词都用英语写下来，一分钟后同位俩互相讨论交流各自所想到的关键词，尤其是帮助对方写出那些不会用英语写的词。接着，我依照先英语水平低的、再中等中平的、最后是英语水平高的学生依次说出或是补充出他们所能想到的关键词，给学生的作文撰写提供了丰富的素材，改变了学生想写却又言之无物的尴尬局面；同时同位之间的合作又缓解了学生对于写作训练紧张和焦虑的情绪，有利于双方思维的启发。
Step2：用这些关键词写句子，注意用正确的语序、时态。
Teacher:Canyoumakesentenceswiththehelpofthesekeywords？Pleasetellme.
（请告诉我，你们能借助于这些关键词造句吗？）
Students:Yes,wecan.
此时，因为前面Keywords的铺垫到位，使得写句子的难度降低了，所以学生们充满自信，纷纷“挥毫泼墨”。我不失时机地提醒学生注意时态和语序，尤其不能写成Chinglish（中国式英语）。几分钟之后，我安排学生四人一组进行交流，每位学生在个人写好的基础上，与小组成员相互切磋、相互改进，我在巡视的过程中帮助学生解决在讨论中出现的疑难问题。学生在听了同伴写的句子后，分析自己和他人之间信息的差异，从而取长补短，在合作中共同进步。讨论结束后，我根据观察挑选了部分同学，让他们把所写的句子写到黑板上与大家共享。
Step3:借助于一个个散句，辅以合适的连接词，组成一篇完整的作文。
Teacher:Canyouwritethepassagenow?
（现在能写小短文吗）
Students:Yes.
学生们情绪饱满的回答，说明前面的铺垫做得很成功，已经激起了学生完成作文的热情。在学生写作过程中，我随时进行个别指导，并刻意地去发现学生在习作中出现的共性错误，为最后进行评价提供事实依据。几分钟后，我微笑着向学生提出了善意的邀请：Who’dliketoreadyourcomposition?我的情绪感染了学生，不少学生举起了手。我们可以想像出：在教师一步步的引导下，在对关键词和句子的反复推敲下，好文章的生成是水到渠成的事。
案例反思：
1.真切地感受到教师一定要与时俱进、勤于动脑，不断更新教学观念，大胆尝试学校所推行的新教法，从而使自已的课堂充满活力，真正发挥好教师的主导作用，使学生成为课堂上的主人，让学生在教师一步步的引导下学有所获。
2.运用参与式教法中的小组合作形式时，要注意两点：一是教师不能袖手旁观，要在巡视中指导、启发、鼓励，确保合作高效有序地进行，调动学生的学习积极性；二是小组合作学习模式成功运用的前提是每位参与的学生首先必须有足够的时间来独立思考，遵循“Inpidualwork（个人学）——Pairwork（两人学）——Groupwork（小组学）——Classwork（全班学）”的过程。只有通过这样的方式，才能使人人都有发表自己观点的可能，使输出的信息有讨论分析的价值，保证合作学习的质量，否则，可能会有个别学生被剥夺“话语权”，成为小组活动中的旁观者。
3.小组合作活动是一个自我激励、自我监控、自我完善的过程。在写作课上，对基础较薄弱的学生来说是，写作是较难完成的一项任务，小组合作为那些学生提供了一个气氛融洽的空间，他能从同伴中获得帮助，缓解焦虑感；对于写作能力强的学生，他也能在与同伴的思维碰撞中获得启迪。这就可以使不同层次的学生在完成写作目标时张扬个性，在不同方面发挥优势，相互弥补，使最后输出的语篇更完美，从而从本质上改变了学生遇到写作时所表现出的言之无物、疲于应付的尴尬局面。