王鹏四川省南部县柳驿乡九年一贯制学校637600
【摘要】在小学语文教学过程中，如何有效地组织好小学语文阅读教学活动，增强学生在阅读教学过程中的互动性与技巧性，将是现代小学语文阅读能力教学需要关注的重点课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。。古人云：“读书百遍，其义自见”。我们主张多读，主张“熟读“和“精思”相结合。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场，培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。
【关键词】读书；思维；感悟；自主阅读
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）07-124-01
在小学语文教学过程中提升学生的语文阅读能力是现代小学语文教学的主要目标，而阅读能力是学生进行语文实践以及语文拓展的基础性能力，因而加强小学语文阅读能力培养，促使学生在小学语文阅读教学过程中提升自身的语文阅读能力以及语文阅读兴趣，使得学生在阅读过程中能全面理解文字含义、加深课文阅读理解速度、强化阅读能力与语文写作及交流等方面的整合、提高学生的阅读自主性
一、关注学生的个性化阅读学习需求，制订差异化的语文阅读教学辅导计划
为了保障每一个学生都可以有目的、有侧重、有方向地提升阅读能力，教师还应该关注每一个学生的个性化的阅读学习诉求，尤其需要了解学生在语文学习过程中所面临的学习困难以及学习障碍，结合学生在阅读能力培训教学过程中所遇到的困境，合理制订差异化的语文阅读教学辅导计划，进而实现小学语文阅读能力培训教学的个性化与针对性。初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。如《白杨树》一课，学生提出“在荒无人烟的戈壁为什么还能长出这么直这么大的白杨树？”“哥哥问爸爸后，爸爸为什么微笑消失，脸色变得严肃起来”等问题，通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学效果。
二、明确目标，创设自学情境，激发学生自动参与意识
在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生在前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自已的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。如教学《穷人》，教师在上课之时兴奋地说：“昨天大家预习了《穷人》这篇课文，听说大家都有许多感受，谁愿意把自己的最深感受说给大家听听？”同学们抢着举手。生提到本课所要学习的目标：“桑娜的品质可贵，宁可自己吃苦也要帮助别人，”“作者对人心理活动描写得特别精彩。”等等，师相机说：“那就请同学们想想对这篇课文你最想学习的目标是什么？你想用什么方法学习？……”同学们即联系自己的感受定下自学的目标与方法。老师即兴请同学们按时自己的学习目标与方法开始自学。显然，全班同学们的积极性在新课一开始就被调起来了。
三、学生质疑，培养学生自主探索精神
古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先教有疑阅读教学中，教师要积极引导、启发想象、鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现问题教学。激励学生自主探索的学习，如《小音乐家杨科》在最后一段的阅读后，学生提问：杨科死时为什么旁边躺着树皮做的小提琴？白桦树哗哗地响，在号叫是什么意思？杨科为什么张大眼睛？杨科前面说过，只要有一把小提琴，用他的一切交换都行，怎么会死不瞑目？杨科快要死了，为什么还要写燕子在唱歌，姑娘们在唱歌呢？学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生契而不舍地解决问题伙成功的归宿，教学就十分有效和积极。
文阅读教学形式，拓展小学语文阅读深度。
四、巧用社会热点或语文问题引导学生进行讨论式学习，让阅读内容转变成学生的对话内容
在组织小学语文阅读教学时，教师还可以利用社会热点引导学生进行讨论式的语文阅读学习，将文字阅读理解内容转变成对话式阅读理解内容，实现学生对动态性语文信息的整理、分析、理解，进而提升学生的阅读理解能力。比如，教师可以组织学生围绕“我的理想”进行讨论式的阅读理解学习，让每一个学生对自身的理想做一个细致的规划与语言展示，然后引导其他学生在听的过程中掌握别人的说话重点以及逻辑关联点，进而增强学生收集与阅读信息的综合能力。
五、自读感悟，赞赏激励的评价语言激发学生学习积极性
在阅读教学中，教师的赞赏、激励的评价语言不公能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习气围，坚定学习的自信心。如：对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读实际水平评价，“读得有感情，把诗人心情都表达出来了，”“语言很准确，并且没有漏字”。对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨、开窍。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换，”“这个问题答对一半，也是一分贡献，另一半再想想，老师相信你一定会想出来的。”教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习。
读是实践，又是训练；既有感悟，又有熏陶；既有理解，又有体验，好书不读不知其妙，读是学习语文的根本方法，是阅读教学的主旋律。所以，把课文作为观察和认识的对象，让学生动用全部感官与心智去直接接触语文材料，调动自己的生活积累、文化积淀、情感体验来获得对文章的感悟，这才是真正意义上的阅读教学。
参考文献
[1]崔素芹.三部曲，让阅读教学更有效：浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].陕西教育（教学版），2014（4）.