导读:本文包含了公共教育学论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:教育学,教学改革,教师,课堂,课程,师范院校,主体性。
公共教育学论文文献综述
马欣[1]（2019）在《“课程思政”与艺术院校公共教育学课程教学改革探索》一文中研究指出将"课程思政"融入艺术院校公共教育学课程教学改革,需要重塑理念,挖掘课程的价值意蕴,注重知识传授与价值引领相结合,突出内容的拓展性、课程的参与性、教学的实践性,营造育人氛围,从而在课程建设中回归人性,激发情感,将社会主义核心价值观教育在课堂教学中落到小处,落到细处,实现知识与价值的同频共振。(本文来源于《新疆艺术学院学报》期刊2019年04期）
罗树琳[2]（2019）在《教师资格证考试背景下公共教育学课堂改革探索效果思考》一文中研究指出公共教育学开展课堂改革是满足师范生日益增长的资格证考试及提高未来教师教育教学能力需要的。这需要改变大班额教师讲授为主的现状,改变教师一言堂的局面,改变考核学生过于注重一次性考试结果的评定。改革探索虽有一定成效,但水平不高,效果不够显着,改革探索创新性有待加强。下一步努力方向在于:教学方法上应该利用智能化时代的工具,发展学生线上线下学习。教学评价方面应该加强评价指标建设,切实促进学生学习掌握教育教学相关知识,培养专业能力。(本文来源于《教育教学论坛》期刊2019年50期）
孙玉凤[3]（2019）在《翻转课堂在西藏师范院校公共教育学中的应用》一文中研究指出翻转课堂作为一种新兴教学模式在国内外教学实践中取得了较好效果。公共教育学作为师范专业的一门必修课程,对帮助师范生形成科学的教育教学理念,掌握教育教学基本知识、技能至关重要。本文从翻转课堂的特点出发,从翻转课堂的优点、传统教学模式受到的挑战、学生学习特点、教师素养、教学辅助设施等方面对西藏师范院校公共教育学实施翻转课堂的必要性和可行性进行了分析,以期将翻转课堂的理念和模式逐步融入到公共教育学教学中,提高公共教育学的教学质量。(本文来源于《湖北开放职业学院学报》期刊2019年22期）
束仁龙[4]（2019）在《新建应用型本科院校公共教育学课程定位与教学改革》一文中研究指出目前,新建应用型本科院校公共教育学课程存在目标模糊不清、内容涵盖不够、方法陈旧不新、考核传统不变和师资质量不高等问题。一定程度上影响了该课程教学质量。重新定位新建应用型本科院校的公共教育学课程,要考虑教师教育专业的双专业性、人才培养目标、学校办学定位和教师资格"国考"背景。为此,新建应用型本科院校公共教育学课程必须进行教学改革:重构课程目标,调整课程内容,改革教学方法,优化考核制度与提升教师水平。(本文来源于《池州学院学报》期刊2019年05期）
肖钰士[5]（2019）在《教师资格证国考背景下公共《教育学》教学改革的思考》一文中研究指出教师资格证国考中教育学的考核具有考核内容比重大、强调知识的融通、重视能力考查的特点。目前教育学教学还存在教学目标不明确、教学内容有缺陷、教学方法较单一、学生实践能力重视不够、考核方式缺乏多样性的问题。面对教师资格证国考的新形势,教育学教学必须进行改革:明确教学目标,完善教学内容,采用多种教学方法,强化实践教学,优化考核方式。(本文来源于《教育现代化》期刊2019年71期）
杨丹,王晓红[6]（2019）在《特殊专业公共教育学课程教学实践》一文中研究指出文章首先阐述了特殊专业公共教育学课程教学现状,然后提出了特殊专业公共教育学课程教学策略,包括模块整合与教专结合相促进、教师主导与学生主体相结合、知识评价与能力评价相结合。(本文来源于《西部素质教育》期刊2019年16期）
谷亚华,陈启鑫[7]（2019）在《高师院校公共教育学“教师合作、大班讲授、小班讨论、分组实践”教学模式解读及应用》一文中研究指出基于特朗普教学组织法的"教师合作、大班讲授、小班讨论、分组实践"公共教育学教学模式,通过实验证明这种教学模式能够更好地满足学生学习的需求。(本文来源于《教育教学论坛》期刊2019年33期）
赵爱荣,张有龙[8]（2019）在《公共教育学有效教学路径探究》一文中研究指出公共教育学课程对于师范生培养专业意识、掌握专业知识和发展专业技能起着非常重要的作用。当前,公共教育学课程教学的有效性不高,其制约因素是多方面的,既有公共教育学教学内容和教学实施方面的,也有教师个人素质方面的。据此,可以通过增强公共教育学教师与中小学的联系,教学中采用案例教学和开展研究性学习,以及加强师范生的实践实训环节等措施,提高公共教育学课程教学的有效性。(本文来源于《贵州工程应用技术学院学报》期刊2019年04期）
杨晶晶,田宇[9]（2019）在《地方师范院校公共教育学课程教学现状及改进策略》一文中研究指出教育学课程是地方师范院校开设的一门具有奠基性质的公共必修课,本文通过对公共教育学课程的教学现状进行调查,从课程设置、教师素质、教学方法、教育评价四个方面进行分析,提出改进策略:明确课程目标定位、优化课程设置;发展教师素养、促进教师成长;优化教学模式,提高教学质量;建立多种评价机制、促进良好教学效果。(本文来源于《智库时代》期刊2019年36期）
杨建艳[10]（2019）在《BOPPPS教学模式在教学中的应用与思考——以公共教育学课程中“影响人身心发展的因素”知识点为例》一文中研究指出2018年教育部要求提升本科教学质量,全面整顿本科教育教学秩序,构建高水平人才培养体系。教师教育类课程在师范专业学生专业成长道路上起着重要作用,但学生在这些课程的学习过程中还存在着学习动机不强、应付心理严重等问题,部分教师在教学实践中产生挫败感。BOPPPS教学模式在教师教育类课程教学中有效合理的使用,能够使教师重新思考教与学过程,打造"金课",提升教学成效。(本文来源于《中国轻工教育》期刊2019年03期）
公共教育学论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
公共教育学开展课堂改革是满足师范生日益增长的资格证考试及提高未来教师教育教学能力需要的。这需要改变大班额教师讲授为主的现状,改变教师一言堂的局面,改变考核学生过于注重一次性考试结果的评定。改革探索虽有一定成效,但水平不高,效果不够显着,改革探索创新性有待加强。下一步努力方向在于:教学方法上应该利用智能化时代的工具,发展学生线上线下学习。教学评价方面应该加强评价指标建设,切实促进学生学习掌握教育教学相关知识,培养专业能力。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
公共教育学论文参考文献
[1].马欣.“课程思政”与艺术院校公共教育学课程教学改革探索[J].新疆艺术学院学报.2019
[2].罗树琳.教师资格证考试背景下公共教育学课堂改革探索效果思考[J].教育教学论坛.2019
[3].孙玉凤.翻转课堂在西藏师范院校公共教育学中的应用[J].湖北开放职业学院学报.2019
[4].束仁龙.新建应用型本科院校公共教育学课程定位与教学改革[J].池州学院学报.2019
[5].肖钰士.教师资格证国考背景下公共《教育学》教学改革的思考[J].教育现代化.2019
[6].杨丹,王晓红.特殊专业公共教育学课程教学实践[J].西部素质教育.2019
[7].谷亚华,陈启鑫.高师院校公共教育学“教师合作、大班讲授、小班讨论、分组实践”教学模式解读及应用[J].教育教学论坛.2019
[8].赵爱荣,张有龙.公共教育学有效教学路径探究[J].贵州工程应用技术学院学报.2019
[9].杨晶晶,田宇.地方师范院校公共教育学课程教学现状及改进策略[J].智库时代.2019
[10].杨建艳.BOPPPS教学模式在教学中的应用与思考——以公共教育学课程中“影响人身心发展的因素”知识点为例[J].中国轻工教育.2019
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