导读:本文包含了陈述性知识论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:性知识,表征,意象,情境,教学策略,本书,人教版。
陈述性知识论文文献综述
陈秀洁,张道明[1]（2019）在《陈述性知识的模型建构及心理表征机理》一文中研究指出由于知识的认知心理过程的复杂性,造成了学习者重塑的意象和对应的语言表征不一致。为此,设计了一组心理测试,分析了语言和意象表征的偏差产生的原因,同时,提出了概念的集合模型,发现了两个概念形成命题的条件是概念拥有完全相同的意象表征,从而揭示了陈述性知识建构模式和表征的机理。(本文来源于《齐齐哈尔大学学报(自然科学版)》期刊2019年06期）
杜旭洋[2]（2019）在《语文学科陈述性知识教学方式探究——以肖培东课堂实录为例》一文中研究指出在语文学科教学中,陈述性知识教学是学生透彻理解文本内容的基础,也是助力培养学生综合素养的关键。本文通过分析语文名师课堂实录,探索新颖、多样的陈述性知识教学方式,帮助学生更轻松地学习掌握语文陈述性知识。(本文来源于《参花(下)》期刊2019年10期）
翁龙平[3]（2019）在《运用陈述性知识及迁移原理 提高学生整本书阅读能力》一文中研究指出一、问题的提出整本书阅读,既是新问题,也是老问题。过去,教师会布置学生读整本书。但一般是自由式的管理,缺乏相应的有效指导。《普通高中语文课程标准(2017年版)》把整本书的阅读与研讨,作为语文学习的第一个学习任务群,说明整本书的阅读是语文教学中重要的、永久的、基本的任务,是提升学生语文素质的重要组成部分。同时,新课程要求从核心素养的角度来评价一个学生,它预示着思维、审美能力的提高、文化的传承与发展与知识的积累、学生学习的过程和方法及学生的阅读能力、阅读兴趣是有密切关系的。即素养提高的过程(本文来源于《中学语文》期刊2019年21期）
傅小萍[4]（2019）在《陈述性知识的视觉表征研究》一文中研究指出本文是对视觉文化时代背景下知识可视化表征诉求的回应,尤其是如何恰当地进行不同类型知识视觉表征的分析与设计,聚焦于陈述性知识视觉表征机制、策略的研究,主要从心理学、符号学、传播学领域的视角构建了陈述性知识视觉表征的方法和设计框架,以期为陈述性知识的可视化教学设计或相关资源的视觉表征设计提供参考。本研究通过文献分析的方法,首先对知识分类、可视化概念、框架、陈述性知识教学、陈述性知识视觉表征、资源视觉表征设计等相关研究进行了梳理,分析了心理学、符号学和传播学叁个领域的相关理论对本研究视角选取的启发,即知识视觉表征设计应以知识心理表征为基础,知识视觉表征是双向互动传播的过程,对知识视觉表征的研究应涉及到设计者、学习者、教学内容与视觉表征之间的表达、认知、指代关系。其次对视觉符号的叁重结构、效用实现和实虚形式进行了分析,解构出了视觉表征的本质内涵,剖析了陈述性知识视觉表征机制,认为事实性和概念性知识是以“意义”+“意义层次化结构”进行表征,原理性和规则性知识是以“意义”+“意义层次化结构”+“知识网络化结构”进行表征,“表象”介于表征中间,“图式脚本、系列组织”是重要的表征纽带,并依此提出了恰当封套组合符号形体、彰显知识层次和网络结构和刺激强化信息加工记忆共叁种视觉表征策略。进而,在陈述性知识视觉表征机制的基础上采用个案研究的方法分析了事实性知识类型下的数据类、明喻类、组别类和事实关系类系列方法,概念性知识类型下的比较类、概念关系类和艺术类系列方法,原理或理论性知识类型下的概念网络类、情景类、隐喻类系列方法及其规则性知识类型下的公式法、表格法、记忆口诀序列表征法、结构示意图法,共计75种方法,借助“可视化方法周期表”的结构整合构建了“陈述性知识可视化方法周期表”,并从叁个层面分析建构了陈述性知识视觉表征框架。最后,选取人教版初叁化学《宏观元素与微观粒子》相关的概念性知识进行微课视觉表征设计与实现,并采用访谈法对微课的视觉表征设计效果进行了适用性调查,以初步检验视觉表征设计的有效性。(本文来源于《广西师范大学》期刊2019-06-01）
陈家[5]（2019）在《设计思辨情景,促进政治陈述性知识的高效习得》一文中研究指出政治陈述性知识是学生掌握学习方法的基础,也是培养学生政治技能和政治核心素养的关键。然而政治陈述性知识的言语信息表征平淡无奇,且较为抽象,容易让学生产生不易学的畏难心理。这就需要教师恰当地运用教学策略,从学生的认知规律出发,努力让学生高效习得、持久地存储记忆并能灵活提取,帮助学生掌握政治基本概念和基础理论,为学生智力的发展奠定良好的基础。(本文来源于《学苑教育》期刊2019年04期）
任凯,陈小莉,郭欣,周颖[6]（2019）在《“谁是卧底”在翻转课堂课后深化阶段中的应用——以陈述性知识“物质构成的奥秘”为例》一文中研究指出翻转课堂以学生为学习主体,更有利于学生创造性思维的激发。该教学模式一般分为课前自学、课中内化、课后深化叁个阶段~([1])。在教学实践中,对于课后深化阶段,缺乏教师的监督,学生能否将这一环节自觉高效地完成就存在一定的问题。若将游戏与学习相结合,把游戏作为知识的诱饵,学生能感受到在游戏中自觉自愿、自主控制的主体性地位~([2])。以此来调动学生的积极性。培养学生的创造力~([3])。"谁是卧底"是由某综艺节目推出的一款游戏,此游戏的特点是比拼语盲表述能力、严谨的思维能力和分析判断能力。依据该游戏的特点,学生就可以对一些化学概念、用语等陈述性知识描述并加以分析、辨识。(本文来源于《中学化学教学参考》期刊2019年02期）
陆成伟[7]（2019）在《摭谈陈述性知识的学习——基于高中思想政治学科的事例分析》一文中研究指出核心素养的培养以陈述性知识为主,知识的掌握仍然是学校教育的长期任务。但是陈述性知识以大量命题表征的知识特点,导致学生产生不易学、不愿学的教学障碍。因此思想政治教师必须从情感教育心理学和现代认知心理学的有关原理出发,巧妙地引领学生理解核心概念,内化主干知识,打磨易混易错知识,并提高陈述性知识的测量和评价水平,为发展学生智力奠定良好的基础,实现立德树人的根本目标。(本文来源于《基础教育研究》期刊2019年01期）
李艳,罗友[8]（2018）在《精选信息加工材料 引领陈述性知识学习》一文中研究指出认知心理学的广义知识加工理论将知识分为陈述性知识、程序性知识、策略性知识。陈述性知识是指"是什么的知识",在化学学科中常表现为事实、概念、规律性知识,这部分知识在初中化学学习内容中占有相当大的比重,是中学化学学习的重要知识基础。在课堂教学中,重视陈述性知识的获得与形成,是帮助学生学好化学的重要环节。一、陈述性知识的学习特点与教学需要在初叁化学教材中,陈述性知识中的事实、概念、原理、规律基本上是直接以文本方式呈现在教材中的,从学习要求上看主要为识记、理解和应用。陈述性知识的学习应是理解基础上的记忆、应用基础上的理解。新课(本文来源于《中学化学教学参考》期刊2018年22期）
骆婧婷[9]（2018）在《初中古诗文中的陈述性知识与程序性知识——以“意象”的教学为例》一文中研究指出以初中古诗文的"意象"教学为例,具体结合心理学家安德森的知识分类理论对《天净沙·秋思》做教学设计,教学设计中理性探究了语文教学中的陈述性知识与程序性知识,明晰了针对不同知识类型所运用的教学方法。(本文来源于《中学教学参考》期刊2018年27期）
余琰[10]（2018）在《基于陈述性知识学习的设计与思考》一文中研究指出陈述性知识是有关"世界是什么"的知识,能够直接通过人的陈述来理解自然的规律和人类社会本身,因而陈述性知识常常也被称为言语信息。陈述性知识的获得是指新知识进入原有的命题网络,与原有知识形成联系的过程~([1])。它是描述客观事物的特点及关系的知识,主要包括符号表征、概念、命题。化学陈述性知识既有化学概念、化学原理类知识,也有反映物质性质、存在、(本文来源于《中学化学教学参考》期刊2018年12期）
陈述性知识论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
在语文学科教学中,陈述性知识教学是学生透彻理解文本内容的基础,也是助力培养学生综合素养的关键。本文通过分析语文名师课堂实录,探索新颖、多样的陈述性知识教学方式,帮助学生更轻松地学习掌握语文陈述性知识。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
陈述性知识论文参考文献
[1].陈秀洁,张道明.陈述性知识的模型建构及心理表征机理[J].齐齐哈尔大学学报(自然科学版).2019
[2].杜旭洋.语文学科陈述性知识教学方式探究——以肖培东课堂实录为例[J].参花(下).2019
[3].翁龙平.运用陈述性知识及迁移原理提高学生整本书阅读能力[J].中学语文.2019
[4].傅小萍.陈述性知识的视觉表征研究[D].广西师范大学.2019
[5].陈家.设计思辨情景,促进政治陈述性知识的高效习得[J].学苑教育.2019
[6].任凯,陈小莉,郭欣,周颖.“谁是卧底”在翻转课堂课后深化阶段中的应用——以陈述性知识“物质构成的奥秘”为例[J].中学化学教学参考.2019
[7].陆成伟.摭谈陈述性知识的学习——基于高中思想政治学科的事例分析[J].基础教育研究.2019
[8].李艳,罗友.精选信息加工材料引领陈述性知识学习[J].中学化学教学参考.2018
[9].骆婧婷.初中古诗文中的陈述性知识与程序性知识——以“意象”的教学为例[J].中学教学参考.2018
[10].余琰.基于陈述性知识学习的设计与思考[J].中学化学教学参考.2018
论文知识图
