◆赵秀芳山东省平度市蓼兰镇大吴庄小学266700
摘要：作为数学教师，一方面要让生活情境融入课堂，让学生有趣并有效地学习；另一方面又要让学生在实际生活中体验数学，养成运用数学的眼光观察、分析周围事物的习惯，使数学更好地服务了生活。
关键词：数学教学有效性教学实践
教育的艺术不在于向学生传授了多少死板的知识与本领，而在于如何唤醒学生沉睡的灵魂，激发学生学习的兴趣与热情，挖掘学生多元的智慧与才能，帮助学生找到一条最适合他们探索与追求的未知的路。作为数学教师，一方面要让生活情境融入课堂，让学生有趣并有效地学习；另一方面又要让学生在实际生活中体验数学，养成运用数学的眼光观察、分析周围事物的习惯，使数学更好地服务于生活。这是有效课堂的精髓。根据多年的教学实践经验，我认为有效的数学教学应体现以下几点：
一、联系生活实际，重视情境创设
数学源于生活、应用于生活，充分把握数学与生活的紧密联系，沟通生活与数学的桥梁，是小学数学教学的一个重要特征。在创设生活教学情境时要做到以下几方面：
1.情境创设应目标明确
我们知道数学学习活动必须建立在学习的认知发展水平和已有经验基础上，所以在进行一节课的教学设计之前，应多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征等方面做详细调查，找准教学的起点，突出教学的重点，突破教学的难点，捕捉教学的生长点，使教学目标切合实际。
2.情境创设应科学合理
创设了情境就不要让学生觉得教师是为了要他们做题而编的故事，这样不仅欺骗了学生的情感也不利于师生关系的发展。这就要求我们老师在课前花更多的时间去收集数据、整理资料，创设出合情合理、令人信服的情境。
3.情境创设应符合年龄特征
教学情境的形式很多，如问题情境、故事情境、活动情境、试验情境、竞争情境等等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中年级的学生，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境；而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。
二、合理安排环节，优化课堂结构
新课程下的小学数学课堂教学结构的关键是重视趣味性，核心是培养学生的创新精神和独立探索的能力。美国心理学家罗杰斯认为人生来就对世界充满了好奇心，在合适的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够被释放出来的。课堂结构的合理实施应是建立在学生的这种渴望学习的天性上的。
例如在教学《找最小公倍数》时，先抛出一个问题给学生：“国庆”长假到了，张阿姨和李阿姨商量着准备在十月份一起出去旅游一天，可是她们休息时间不同（张阿姨工作一天休息一天，李阿姨工作两天休息一天），假如她们在10月1日同时开始上班，请你帮她们从十月份的日历表中找一找哪些日子她们可以同时出去旅游一天。这一问题抛出后，激发了学生解决问题的欲望。
三、构建和谐师生关系，实现有效教学
构建和谐的师生关系,是实现有效教学的前提。对教学而言,师生关系意味着对话,意味着参与,意味着相互建构,它不仅是一种教与学的活动方式,更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言,平等和谐的师生关系意味着心态的开放、主体性凸显、个性的张扬和创造性的解放。对教师而言,尊重学生人格、热爱每一个学生意味着上课不仅是传授知识,而且是一起分享理解,体验着生命的价值和自我实现的过程。
如何在数学教学中构建这种新型的和谐师生关系呢？1.要改变传统的师道观念，建立平等的师生关系。2.教师要转变教学观念，建立平等、民主的学习氛围。3.要培养良好的师生情感，营造和谐的师生关系。
四、注重教学反思，促进教学质量
反思是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题。反思总是指向教师自我的，教师既是研究的对象，又是研究的主体，教师反思的过程是将“学会教”与“学会学”统一起来，努力提高教学行为的有效性。教师将自己的教学设计思想付诸实践后，再不断地反思进行调整，在教学中应经常问一问自己：哪些教学行为及其观念是正确的，为什么；哪些是不正确的，问题在哪里，应该怎么办。通过教学反思，教师可以不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平、促进教学质量，对教学现象和问题形成独立的有创造性的见解，从而提升教学活动的自主性、目的性，克服被动性、盲目性。
教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。
参考文献
[1]《新课程·小学数学教学案》，2011年，1—2期。
[2]《小学教学设计·数学》，2011年，1期。
[3]刘建新郑学志编著《班主任工作的55个“鬼点子”》。