摘 要：情境教学法作为一种新型的教学方法，将其运用到初中数学教学课程中，可以让学生在所构建的情境中，身临其境般地学习数学知识、感悟数学知识，提高教学效果。基于此，本文通过对情境教学法含义的基本概述，认识到情境教学法在初中数学教学中的应用意义，并结合情境教学法应用价值，提出情境教学法在初中数学教学中的应用对策，希望可以给相关人士提供一些参考。
关键词：情境教学法；初中数学教学；应用
针对初中时期学生来说，正处于生理、心理全面发展的阶段，他们的思想活跃。对于以往空洞、枯燥的说教式教学，很难提起兴趣。因此在对其教育过程中，可偶尔尝试一些新颖的教学模式，从而培养学生学习积极性，提高学生学习效果。初中数学对于学生来说，本身就是一个比较枯燥的科目，传统的教学模式，难以调动学生学习兴趣，影响最终教学成果。基于此，可把情境教学模式运用到初中数学教学中，通过给学生创建真实的教学情境，让学生在情境中学习，引导学生思考，加深学生对知识点的理解，可以有效提升初中数学教学效率，对促进教学目标顺利实现有着现实性作用。
一、情境教学法的基本概述
所谓的情境教学主要指，教师根据教学内容和目标，设定和教学知识相关的情境，引导教学工作顺利进行的一种教学方式。在应用情境教学法过程中，学生处于一个和真实情景相似的环境中，情境中包含了教学所需的各项内容和任务。在情境教学模式引导下，要求和处理实际问题之间有着一定联系，教师不可直接把学生掌握的知识传授给学生，而是提出一些和实际生活相关的问题，让学生独立思考，让学生在问题情境中不断摸索、分析，在处理问题中，加深学生对知识点的了解，并且把所学知识应用到实际中，促进教学目标快速实现。通常情况下，在创建情境过程中，通过采用实际生活、实体事物等方式，教师在创建教学情境过程中，可结合学生学习情况和教学内容，合理设定，保证情境的合理性和针对性。
二、情境教学法在初中数学教学中的应用意义
(一)丰富教学内容
在初中数学教学过程中，时常会发生教学内容比较单一的状况，这样不但会无法培养学生良好认知能力，同时也会打消学生参与积极性，无法给予教师高度配合，降低教学时效性。但是在初中数学教学中，适当引入情境教学模式，能够转变这一现状。教师通过应用情境教学模式，把生活中相关内容融合到教学中，通过给学生创建教学情境，丰富教学内容。在该教学模式下，教师通过应用生活中各项内容引导教学，培养学生学习兴趣，提升教学成果。
(二)加深学生理解
在教学过程中，教师普遍存在教学内容无法直观的现象，其除了会让学生认知能力无法得到锻炼之外，也会影响整个教学活动的时效性。教师为了转变这一局面，需要把情境教学模式融合其中。在多媒体教学设备的配合下，创建对应教学情境，让学生更加直观的了解教学内容。教师通过把多媒体设备和教学内容的充分融合，创建多媒体教学情境，不但可以调动学生学习积极性，还能让学生更加理解教学内容，获取良好学习体验。
俗话说得好，兴趣是最好的老师，因为初中学生对数学知识认识不全面，在整个学习过程中，将会感受到学习难度大，学习积极性低的问题，而通过把情境教学法应用到教学活动中，让学生通过进入对应情境感受学习魅力，激发学习兴趣。并且在情境作用下，学生可以真实感受学习数学的魅力，并且在兴趣的驱动下，不但可以把更多时间应用于学习上，同时也能培养学生良好数学素养，提高初中数学教学质量。
(三)提高教学质量
12个月随访结束经阴道超声复查3组复发分别为7例、2例及0例，复发率比较差异有统计学意义(P<0.05)。术前3组中存在月经过多、经间期出血、月经淋漓不净及不规则阴道出血症状的患者分别有 26 例、32 例及32例，术后12个月随访结束症状未改善分别为5例、3例及0例，3组比较差异有统计学意义(P<0.05)。
三、情境教学法在初中数学教学中的应用对策
(三)应用多媒体设备，创设多媒体情境
针对初中阶段的学生而言，各方面发展已比较成熟，尤其在游戏心理上比较强，教师要想提升教学成果，给学生良好的教学体验，并在学习中学习更多的专业知识，教师可以适当把游戏情境教学模式运用其中，通过给学生创建游戏情境，让学生寓学于乐，有效培养学生良好学习兴趣，提高学生学习素养。但是，在应用游戏情境教学方式过程中，教师需要给学生正确引导，防止在游戏教学过程中，学生过于依赖游戏情境，忽略知识学习。在此过程中，需要教师结合每个学生学习特点和情况，把数学知识当作游戏情境教学核心内容，并且在情境教学过程中合理控制好游戏时间，激发学生自主学习意识，让学生可以在游戏过程中掌握更多知识，保证教学质量。
教师在开展教学活动时，通过创建生活情境，不但可以有效提升学生认识能力，同时也能培养学生良好学习兴趣。鉴于该状况，教师在进行数学教学过程中，需要把生活教学模式引入其中，增强学生代入感。例如，在讲解有关平行线方面知识时，通过引入生活教学方式，向学生提出在实际生活中，我们普遍常见的两条直线，不管其怎样延伸，都不会出现交叉现象，如人行道等。接下来，学生可以动一下脑筋，想想生活中还有哪些事物是平行线。有的学生回答说火车轨道，还有同学回答说门的两条边。学生对生活中相关知识点进行回味思考，加深对平行线知识的理解。在此过程中，教师应该给予学生肯定和鼓励，并让学生讲述一些平行线具备的特点。学生可以根据教师提出的问题积极思考，并踊跃发言。教师可以根据每个学生回答进行评价，并适当引出下文，如向学生讲述平行线的性质：平行线处于平行状态，同位角相同；平行线平行，内错角相同等。通过结合实际生活，能够让学生更清楚地理解学习内容，便于学生思考分析，加深对数学知识的认识，提升学生数学素养。
教师在开展数学教学工作时，可以把多媒体技术运用其中，通过创建多媒体教学情境，不但可以有效提升学生认知能力，同时也能调动学生学习积极性。鉴于该状况，教师在教学过程中，可以适当应用多媒体技术，给学生创建一个高效教学课堂。例如，在讲解关于图形平移知识过程中，可以采用多媒体设备。教师根据教学内容，利用多媒体向学生展示图形平移过程，之后教师要求学生通过观看教学视频，提出图形平移之后具备的特点。学生则通过观看动画内容，根据教师提出的问题有针对性讨论，如部分学生回答说：“通过观察动画得知，图形在平移之前和平移之后的图形是相同的”，还有部分学生说：“不管是图形平移之前，还是图形平移之后，两者都在同一个直线上。”教师可以根据学生回答内容进行评价，并对学生提出的观点加以总结，如图形在经过平移以后，对应线段平行且相等，也就是对应角相等。除此之外，在图形平移以后，对应点连成的线段平行且相等。学生通过教师的讲解，对图形平移有了更深的认识。教师通过采用多媒体教学设备，让学生在自主探究动画内容过程中，培养学生良好的认知能力，在某种程度上可以培养学生学习习惯，提升学生学习成果。
他们很少离开小镇。除了Ian有假期，一起携带孩子去国外度假旅行。隔壁邻居交往稀松，这里也有华人，但她不爱与人交际。混血孩子使用英文说话，对中文完全不感兴趣。她试图跟孩子们说中文，教他们认字，收效甚微最终难以继续。她试图教会他们背唐诗，现在看来不过是幻想。她想起以前贞谅书架里密密麻麻的书籍。在她决定离开临远放弃那里的一切的时候，就已明白什么都无法带走。
(一)融入生活化教学法，创设生活情境
(二)采用游戏方法，创设游戏情境
千姿百态的菊花，傲霜斗雪，秋天别的花都凋谢了，唯独菊花开得轰轰烈烈，陈毅爷爷曾这样写诗赞美菊花：秋菊能傲霜，风霜重重恶。本性能耐寒，风霜其奈何！
在初中数学教学过程中，教师通过创建良好的故事情境，不但可以培养学生学习兴趣，同时还能提升整个教学活动的时效性。鉴于该状况，教师在教学过程中，需要结合教学内容创建故事情境，从而达到创建高效教学课堂的效果。在讲解有关有理数加减法知识过程中，通过采用故事情境教学模式，引导学生主动学习。如教师根据教学内容，给学生讲述一个故事：“小丽和小明是好朋友，有一天两个人玩掷色子的游戏，双方规定，赢得人可以向前走一步，输的人则要向后退一步。第一场，小明赢了，向前走了一步；第二场，小丽赢了，小明则向后退了一步，小丽向前走了一步；第三场，小明赢了，其向前走了一步，小丽向后退了一步”。学生认真听教师讲述的故事，这时教师向学生提问：“小明和小丽一共走了多少步？”通过这种方式，有效地调动学生学习积极性，并让学生自主参与到学习活动中，感受学习魅力。
(四)利用故事内容，创设故事情境
在阿姆斯特丹以北15公里，桑斯安斯风车村静静地展示着荷兰的田园之美。这里古老的建筑和居民们悠然的生活状态，生动再现了17、18世纪的荷兰生活。因为地势低洼总是面临海潮的侵蚀，生存的本能给了荷兰人动力，早在13世纪他们就发明了风车，一旦堤坝内灌进海水，就用风车把水抽走。因为荷兰平坦、多风，风车很快得到普及。需求的迅速增加，又带动了风车技术的改造。
(五)巧妙设置疑问，创设悬疑情境
通过对初中学生心理特点的分析得知，当前初中阶段学生有着浓厚的好奇心理和求知欲望，对所有新鲜事物有着浓厚兴趣。基于此，在初中数学教学过程中，为了集中学生注意力，教师可以通过给学生设定教学问题的方式，让学生感受数学知识魅力所在，并在悬疑教学情境中，引导学生分析和思考。在给学生创建悬疑情境过程中，教师需要从以下几个方面进行。首先，对学生学习特点和兴趣有所了解，从学生感兴趣的事物入手，提出一些学生比较感兴趣的问题，让学生根据教师提问进行思考，确保悬疑情境创建的合理性和有效性。其次，教师在提出问题过程中，教师应该结合教学内容，让学生能够在悬疑情境中学习相关知识点，同时在教师答疑过程中可以加深学生记忆理解，确保学生学习效果。最后，在设定问题以后，教师需要给学生充足的思考时间，根据存在的问题进行处理，从而确保后期悬疑情境创建效果。例如，在讲解相交线和平行线相关知识过程中，教师可根据学生对平行线知识点的认识，设定“平行线可以相交吗”等相关问题，让学生可以带着问题进行思考，在教学过程中寻找对应答案，让学生在悬疑情境中，更快地掌握知识点。
四、结束语
总而言之，情境教学法作为一种现代化教学模式，其主要是把学生当作核心，在当前初中数学教学过程中，得到了广泛应用。将其运用到数学教学活动中，需要结合实际情况，合理导入情境，并提出对应问题，引导学生思考分析，获取理想学习成果，提升教学质量。
机械设计是机械类专业的技术基础课程，其任务是培养学生分析和设计机械装置、机械零部件的能力，是培养学生综合运用所学知识解决机械工程实际问题的重要课程.该课程在课时设置、教学内容等方面已形成了较为成熟的体系，但是仍存在以下问题：
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作者简介：蒋振玺，甘肃省天水市，甘肃省天水市甘谷县六峰初级中学。
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