摘 要：为改善职业教育中机电类短期职业技能培训效果，将仿真教学系统应用于短期职业技能培训中，不仅解决了短期培训中存在的问题，还提高了培训效果，增强学生岗位任职能力，实现了技能培训与岗位需求的有效对接。本文主要探讨“电工技能与实训仿真教学系统”在《电工操作技能》课程教学中的应用，通过采用理论教学与软件仿真相交叉、教师引导与学生自学相结合、基础学习与提升学习相区分等方法，对该课程进行了教学设计并实践。
关键词：职业教育；短期培训；电工技能与实训仿真教学系统；电工操作技能
1绪论
随着国家扩大高职院校的招生，国家对培养应用型技术人才也越来越重视，职业教育作为培养应用型技术人才的一种途径，占据着重要地位。短期职业技能培训作为职业教育中的一种模式，通过短期的岗位培养，对提升技术人员岗位能力发挥着重要作用。本文主要就电工技能与实训仿真教学系统在短期培训中《电工操作技能》课程的应用进行探讨，以机电类专业技术岗位人才的短期培训为例。
2.1.2 植株性状 斜栽的各项测定指标均明显优于平栽，更利于甘草主根的生长发育，主根颈粗，则能更加充分的利用土壤中水肥资源；平栽的甘草侧根多，影响了主根的营养积累；而直栽费时费工，不适于大规模种植。综合分析，倾斜35～45°的斜栽方式甘草产量及构成指标较好（见表1）。
2机电类短期职业技能培训概述
机电类短期职业技能培训主要针对机电类专业技术岗位需求，通过短期的强化培训，使其掌握岗位所必需的技能，胜任岗位工作。它的主要特点：专业性强，培训周期短，课程门类多，涉及面广。《电工操作技能》是一门理论与实践结合紧密的课程，也是机电类专业技术岗位必备技能之一，在整个培训体系中占据着重要地位。本课程作为设备操作与维护人员必修课程，为后续专业技能与实训提供基础支撑。本课程主要涵盖安全用电、导线基本操作、电工仪表的使用、电动机的原理、低压电器控制系统等知识，课程内容抽象，概念多，理论性强，应用要求高。在以往的教学过程中发现，学生对元器件的结构原理不清楚，对元件的触点无法准确的区分，原理图向实物图的转化比较困难以及实际动手能力差等问题，培训效果不佳。[1]为了解决这些问题，笔者将“电工技能与实训仿真教学系统”仿真软件应用于《电工操作技能》课程教学中，通过采用理论教学与软件操作交叉进行的方法教学，学生学习的兴趣明显提高，对知识要点的理解更加透彻，培训效果明显增强。
3“电工技能与实训仿真教学系统”的特点
“电工技能与实训仿真教学系统”是由大连海事大学信息工程学院信息教育技术研究所研制的一款功能齐全的电工仿真教学软件。该软件具有下几个特点[2]：
(1)内容体系完整。该教学系统包括电工基础知识与操作、电工仪表、电动机、低压电器、电动机控制及电工识图等知识模块，涵盖机电类岗位人员必备的知识与技能。
(4)操作简洁。软件框架合理，界面简洁，操作简单，上手容易，学生无论电脑水平如何都能够迅速上手操作。
(3)素材丰富。该教学系统集成了大量专业素材，由视频、动画、彩图、三维动态模型等，全方位的展示教学原理及内容。此外，所有的素材都均来自当前企事业单位所应使用的器材、设备及技术，紧密贴合生产实践。
(2)内容模块全面。该教学系统中每一个模块基本包括：理论知识-器件3D展示-仿真操作-模拟故障排除。整体设计符合教学思路及学生认知习惯，内容由浅及深，由理论深入实践延伸至应用，将内容要点与生产实践相结合，有助于提升学生岗位技能。
总体来说，“电工技能与实训仿真教学系统”这些特点符合《电工操作技能》课程的教学要求，涵盖了大部分内容。
4仿真教学系统在《电工操作技能》课程的应用
(2)针对学生学习能力差异，进行区分教在教学中，依据学生能力差异，设定层次化的教学内容，如下表所示。学生依据自身情况及学习效果，一一对应学习。对于学习一般，理解能力一般的学生，在自主仿真练习的时候，强调基础篇的反复练习；对于基础好，学习能力强的学生，在学完基础篇之后，尝试提升篇的学习，若遇到问题，随时咨询。在仿真练习的过程中，教师辅助指导，解答疑问。
由一名学生汇总大家的点评意见，不会导致被点评学生对意见的逆反情绪，也不会对某一参评同学产生意见，有利于学生之间和谐氛围的产生，从而对临床操作技能学习产生积极作用。
(1)课程整体采用图1所示的逻辑思路，进行教学设计，依据学生的认知习惯，将整个低压电器控制系统拆解成多个模块进行教学。①学习电工基础知识与操作，打牢基础；②学习电工仪表，掌握检测工具的使用；③学习电动机，掌握电动机(被控元件)相关理论；④学习低压电器元件，熟悉常用低压电器元件(控制元件)的结构，原理及型号参数；⑤学习电动机控制系统，利用电工工具将控制元件与被控元件依照功能要求进行设计及接线。各个模块层层递进，思路清晰，学生容易理解吸收。
图1 《电工操作技能》教学思路
针对短期培训存在培训周期短、课时少、理论枯燥乏味、培训任务重等问题，对《电工操作技能》课程进行设计，设计总体把握培养目标，同时结合学生的认知习惯。具体思路如下：
由图2可见，组织为隐针状马氏体+残留奥氏体+粒状碳化物+块状共晶碳化物。由于440C淬火后组织中存在大量的残留奥氏体，这些残留奥氏体如果在回火时未转变完全，使用中就会缓慢分解，转变成马氏体，使工件尺寸膨胀，同时，这些马氏体析出碳化物会出现收缩，使工件尺寸反复变化，这对精密设备和锻件是很严重的问题，因此淬火后一定要进行冷处理，使残留奥氏体充分转化，对于精度要求高的还应在第一次回火后再次进行冷处理。由于冷处理使残留奥氏体进一步向马氏体转变，造成组织转变应力进一步增大形成的拉应力，从而使样件在冷处理后出现裂纹。这是造成440C材料淬火开裂的另一原因。
《电工操作技能》课程应用知识层次划分表
基础篇提升篇1.电动机点动控制;2.电动机具有过载保护的自锁控制;3.电动机正反转控制;4.电动机行程控制。1.电动机双重联锁正反转控制;2.电动机顺序启动的控制;3.电动葫芦控制电路;4.电动机延时启动控制。
(3)单一学时教学设计时，合理分配理论讲解与仿真练习的时间，尽量控制理论教学的时间，大量时间留给学生自学，转换教学模式，以学生自主学习为主，教师讲解为辅，如图2所示。以45分钟一堂课为例，前5分钟让学生回顾上次课的内容，理论讲授控制在15分钟以内，剩余25分钟留给学生仿真练习，教师辅助指导，解答疑惑。
图2 单一学时时间分配
5结论
文中将“电工技能与实训仿真教学系统”应用于机电类短期职业技能培训中《电工操作技能》课程的教学，不断丰富了教学内容，提高了学生学习兴趣，还解决了短期培训中的问题，提升了培训效果，通过多批次教学实践，从结业考核中发现，学生理论考试平均成绩明显提高，实操动手能力显著提高，培训质量明显增强。从用人单位反馈的信息得知，经过培训的人员，基本满足岗位需求，能够迅速的融入岗位，胜任工作，岗位任职能力明显优于以前。
总之，越南出于增进经济利益以及吸收国外优秀文化和科技成果的目的愿意同中国持续开展文化外交的互动与合作，但又会出于维护自身文化主权和地缘平衡的考虑而限制中国文化过多过快地流入，从而形成了合作与防守兼举的有限合作行为。
参考文献：
[1]杨荣昌，黄明惠.仿真软件在电工类课程教学中的应用探索[J].电脑知识与技术，2018，14(13)：149-150.
[2]孙丽娜，刘骏，等.“电工技能与实训仿真教学系统”在《电工基础与电器组装实践》教学中的应用[J].教育现代化，2018，5(09)：214-216.
[3]李志磊.针对学生能力差异的职业技能培训方法初探——电工为例[J].科技创新导报，2018(22)：211-212.
作者简介：张鹏(1988-)，男，汉族，湖北随州人，硕士研究生，助教。
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