谢智连江西师范大学心理学院
【摘要】社会智力是传统智力所忽视的一种智力，社会智力是在社会情境中生成的，它是对社会情境的认知、应变与调控，是对复杂多变的社会情境作出适宜反应的能力。本文通过检索近年来国内外重要学术期刊中有关社会智力的相关研究，简述了目前国内外有关社会智力的研究现状，并指出社会智力对国内当前大学生教育的启示，为培养综合素质人才提供科学依据。
【关键词】社会智力传统智力大学生教育
【中图分类号】G646【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2011）06－0046－02
早在20世纪初人们就开始对智力进行研究，智力一直是心理学家研究的一个热点问题。美国心理学家桑代克（Edward.Thorndike）最早在1920年提出了社会智力（SocialIntelligence）这一概念，他将社会智力解释为理解他人，与他人良好协作，并在人际关系中采取明智行为的能力。
一社会智力概念的界定及相关研究成果
1．社会智力概念
传统智力理论中的智力结构比较单一，智力测验得出的智商分数就代表了智力水平。但是随着社会的不断发展，人们发现传统智力理论不能涵盖智力的所有内容，以致现在开始形成对社会智力进行深入而广泛研究的态势。
许多学者对社会智力赋以各种不同的定义。有的学者强调其认知层面，认为它是一种智力，是人们正确判断他人感情、情绪和动机的能力。有的学者则强调其外显的行为效率，认为唯有外显的行为才是评判一个人社会智商的标准。D.Wechsler将社会智力宽广地定义为人们处理人类事务的工具。Sternberg认为社会智力是人们进行恰当社会交往所必备的能力。Gardner提出的多元智力理论也包括与特定的认知领域或知识范畴相联系的七种智力，其中人际智力和内省智力合起来称为社会智力。我国学者谢宝珍与金盛华教授将社会智力解释为是一种理解人际情境中人的感受、思想和行为及在此基础上做出适当行为的能力，包括一系列的知识、经验和解释社会信息、解决人际问题的技能。中央教育科学研究所刘在花认为社会智力是个体在人际情境中正确理解社会信息，恰当管理情绪，采取有效的社会行为的能力。
经过多年的发展，最后心理学者们都趋向于界定社会智力是一个包含社会觉察、社会认知和社会交际行为技能的统一体，是个体通过理解他人和社会情境、通过与他人的友好交往与合作来表达自己的人际目的的一种能力。
我们可以清晰地发现社会智力的研究价值，它是作为生活在这个世界上的每一个人所必须重视和培养的一种生存能力，它直接决定了教育的成功与否、事业的成功、人们的心理健康以及人们的主观幸福感等。我国是一个人口大国，对社会智力的研究起步很晚，目前对社会智力的研究仍处于起始阶段，这与我国对素质教育的要求以及社会的和谐发展需要无疑是极不相适应的。社会智力在我国有着广阔的发展空间，迫切需要有更多的仁人志士来参与社会智力的研究，找出本土化的特点，从而为广大的学生及工作族的健康生活及成功事业服务。
2．国外有关社会智力研究成果
自从社会智力这一概念提出以来，国外一直有许多学者对其展开了各方面的研究，并取得了一系列的成果，主要表现在社会智力与攻击行为、社会智力与领导能力、社会智力与学校教育及社会智力与人际关系和心理健康等方面。人们研究发现，社会智力与攻击行为有着密切联系，AriKaukiainen认为间接攻击比直接攻击更需要社会智力，会使用间接攻击的人预示着他们能够很好地理解社会场景中的人际关系并会运用社交技巧，但使用间接攻击的个体必须以接受伤害他人对自己是有利的观念为前提。而社会智力与领导行为则呈正相关的关系，Bass和Zaccaro等人认为，社会智力是领导能力的一个核心成分，社会智力高的个体有望成为高效管理的领导者。心理学家Elias认为，教育者们除了要关注学生们的认知发展状况外，还要关注学生们的社会适应能力，良好的社会适应能力是学生成才的必备条件。拥有高社会智力的人更能够与他人建立良好的人际关系，促进自身心理健康和谐发展。
3．国内有关社会智力研究成果
我国对社会智力的研究则始于20世纪90年代，且研究成果很少。社会智力在我国还没有像国外那样引起足够的重视，而且我国对社会智力进行研究的学者也比较少。目前，在我国，社会智力还是一个刚刚兴起的研究领域。我们对它的研究还是近20年来的事情，这远远落后于世界的步伐，而且我国对社会智力的研究还基本停留在搜集或综述国外已有研究成果的水平上。为了促进大学生社会适应能力和人际关系的和谐发展，我们应该重视大学生社会智力的发展，提高其社会适应能力，从而在心理层面上推进我国社会和谐向前发展。
二社会智力对当代大学生教育的启示
传统智力的内涵狭窄，其实质上是指学术智力包括言语能力、推理能力、数理逻辑能力、记忆能力等。传统智力虽然很好地预测个体的学业成就，但却难以预测个人在生活以及事业上能否成功。国外研究表明：社会智力和情绪、情感能力在事业成功中所起的作用要比智商高4倍。正因为如此，传统智力被称为一种无活力的智力。无论在理论上，还是在测量上都局限于认知能力，只能预测个体课堂成绩或学业成功的可能性，不能预测个体生活是否圆满、事业是否成功、人际关系的好坏等。社会智力代表一种新型的智力，其主要解决日常生活问题，而传统智力主要解决学业和认知问题，传统智力是社会智力的必备条件，而社会智力是事业成功的充分条件。以此引起研究者和人们的广泛关注。
美国心理学家特尔曼曾对1000多名智商达到天才级分数的资优儿童进行了长达60年的追踪研究，结果发现，这些高智商的儿童，长大后的成功率并未显著地高于普通人。另一项著名的研究是美国心理学家高尔曼在伯克利大学的80名博士生中进行的。研究者让博士生们参加了一系列人格测验、智力测验和面试。40年后，当这些人70岁时，研究者请相关领域的专家根据他们的工作履历对其专业成就进行评定。结果表明，社会智力和情绪、情感能力在专业成功中所起的作用要比智商高4倍。智商不是准确预测事业成就的指标，善于处理人际关系的人更容易在工作中获得成功，成为优秀人才。
现在的社会是信息化社会，尤其强调团体合作精神，社会智力在我们的事业中起着不可或缺的作用。即使你是一匹千里马，如果没有伯乐，也是英雄无用武之地，那你的才华很难实现其人生价值，没有发挥的平台也只能是自娱自乐罢了。但目前国内的教育者们还没有对大学生社会智力的培养形成足够的重视。过分追求学业成绩容易导致教育趋向培养难以适应社会发展的“高智商的书呆子”的应试化倾向。国外研究已经提醒我们成绩好的学生走上社会后未必是高成就者。大学生是21世纪建设祖国的主要知识阶层，人们应该重视其社会智力的发展，提高其社会适应能力，注重全面发展而不是一味地追求学业成绩。
参考文献
［1］廖明珍.中学生社会智力的问卷编制及调查研究［D］.江西师范大学，2008
［2］刘在花.小学生社会智力的结构、特点、影响因素及干预研究［D］.北京师范大学，2004
［3］谢宝珍、金盛华.实践智力、社会智力、情绪智力的概念及其教育价值［J］.心理学探新，2001
［4］刘在花.社会智力研究的新进展.中国特殊教育，2004.（11）
［5］CHARLESNEURINGER.TheSocialIntelligenceofActingStudents［J］.TheJournalofPsychology，2001